12
рассматривается как существенный личностный актив для социальной
интеграции и самореализации (включая профессиональную сферу), как
ресурс для оттачивания способностей в поиске, анализе данных и их
применении в интеллектуальных начинаниях; и как один из методов
воспитания гражданских качеств, патриотизма, национального самосознания
и стремления к гармонии между представителями различных наций и
культур.
На практическом уровне образовательная цель изучения иностранного
языка (в основном английского языка) в рамках среднего общего образования
направлена на развитие и совершенствование коммуникативных навыков
учащихся, которые ранее были сформированы на ранних этапах их
образования, включая такие аспекты, как:
- вербальная компетентность – повышение способностей к основным
способам речевых действий (вербализация, слуховое восприятие, понимание
литературы и письмо);
- лингвистическая компетентность – приобретение новых вербальных
средств (произношение, орфографические, пунктуационные, лексические,
синтаксические), имеющих отношение к конкретным коммуникативным
темам, способствующих пониманию явлений английского языка и изучению
различных способов выражения как на родном, так и на английском языках;
- социокультурная/межкультурная компетентность – знакомство с
обычаями и общественной практикой англоговорящих стран посредством тем
и разговорных контекстов, которые перекликаются с опытом, интересами и
психологическими особенностями учащихся на уровне среднего
образования, а также развитие способности представлять свою нацию и
культуру в сфере межкультурного диалога;
- компенсаторная компетентность – формирование набора навыков для
навигации по коммуникативным сценариям с ограниченными ресурсами
английского языка во время обмена и получения информации;
- метапредметная/образовательная и когнитивная компетентность –
13
развитие общеобразовательных и специализированных навыков, которые
улучшают учебную деятельность по овладению иностранным языком и
используют эти знания для удовлетворения интеллектуального интереса в
других академических областях (ФРП 2023).
В сочетании с развитием коммуникативной компетенции на
иностранном языке процесс обучения также способствует формированию
основных универсальных образовательных компетенций, в том числе
связанных с самим образованием, ценностями, пониманием культуры,
когнитивным развитием, информационной грамотностью, социальными,
профессиональными компетенциями и постоянным личностным
совершенствованием.
Эксперт в области образования И.А. Зимняя подчеркивает, что
изучение иностранного языка на школьном уровне в первую очередь
направлено на последовательное и методичное совершенствование
различных видов деятельности, связанных с речью, в частности вербальной
артикуляции, письма, грамотности и понимания на слух. Она описывает
речевую деятельность как вовлеченный, управляемый намерением процесс
коммуникации, облегчаемый лингвистическими системами и находящийся
под влиянием ситуационного контекста (Зимняя 1991: 40).
Эти виды деятельности, связанные с речью, подразделяются на два типа:
продуктивные (говорение и письмо) и рецептивные (чтение и аудирование).
Говорение и слушание составляют устные виды речевой деятельности, а
письмо и чтение – письменные.
В старших классах повышенное внимание уделяется овладению
иностранным языком, который служит важным инструментом как для
прямого, так и для косвенного общения. Преподавателям необходимо
направить свои усилия на развитие способностей учащихся, гарантируя, что
они будут хорошо подготовлены к использованию языка в качестве
практического инструмента как при выполнении рутинных, так и творческих
задач. В конечном счете, ожидается, что учащиеся будут умело использовать
14
эти способности в новых и изменяющихся обстоятельствах в разнообразной
коммуникативной среде.
Образовательный путь включает в себя обучение извлечению
соответствующей информации из письменных материалов и развитие
способности формулировать ответы, соответствующие лексическим и
грамматическим нюансам текста. Решающее значение имеет обладание
широким спектром как рецептивных, так и продуктивных компетенций.
Прежде чем приступить к изучению содержания текста, учащимся
необходимо не только вникнуть в структуру и содержание текста, но и
уловить его основную суть. Это понимание имеет решающее значение для
эффективной передачи идей, как в устной, так и в письменной форме. Как
А.А. Леонтьев указывает: «ясно то, что можно выразить по-другому»
(Леонтьев 2001: 142).
Многочисленные ученые со всего мира, в том числе Е. И. Бойко, И. А.
Зимняя, Р. П. Мильруд, И. В. Рахманов и П. Р. Портман, выявили множество
продуктивных способностей, которые развиваются в рамках школьной
программы. Эти способности включают:
- формулирование или изображение центрального тезиса, обоснование
концепций, фактов и теоретических или практических выводов в тексте;
- извлечение терминологии и формулирование их значений;
- интерпретация и уточнение аббревиатур, встречающихся в текстах,
самостоятельно или с использованием словаря;
- составление вопросов для развития диалога, будь то в виде запроса
между школьником и преподавателем или дебатов среди сверстников;
- выбор фундаментальных выражений, фиксированных фраз или
научных терминов, которые точно отражают суть текста в разговоре;
- перефразирование содержания с сохранением верности оригинальным
лексическим и грамматическим структурам;
- составление информативной речи или доклада на обсуждаемую тему;
- инициирование и участие в дебатах, дискуссиях или академических
15
семинарах по данной теме;
- пополнение словарного запаса, включая составление тематических
кроссвордов.
Рекомендуемая продолжительность изучения иностранного
(английского) языка в старшей школе составляет в общей сложности 204
часа: 102 часа в 10-м классе и эквивалентное количество в 11-м классе, что
составляет в среднем 3 часа в неделю.
Базовый уровень понимания иностранного (английского) языка в
академической программе призван обеспечить всестороннюю
образовательную и культурную основу. Она направлена на формирование
всестороннего мировоззрения, понимания общечеловеческих ценностей и
роли коммуникации в достижении взаимопонимания, особенно с помощью
языка как средства межличностных и межкультурных связей. Достижение
этого фундаментального уровня владения позволяет выпускникам
российских школ взаимодействовать на изучаемом иностранном
(английском) языке, как устно, так и письменно, не только с носителями
языка, но и с людьми из других стран, которые используют этот язык в
общении. Кроме того, этот уровень владения иностранным (английским)
языком облегчает способность собирать, расшифровывать и использовать
информацию из иноязычных ресурсов как в образовательных целях, так и для
самостоятельного изучения, а также использовать иноязычные словари и
справочные материалы, включая электронные информационные системы.
В целом, требования к предметным результатам для среднего общего
образования констатируют необходимость к окончанию школы владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет) на пороговом уровне.
16
1.3. Возможности организации учебно-познавательной творческой
деятельности старшеклассников по изучению английского языка
Рассматривая возможности организации учебно-познавательной
творческой деятельности старшеклассников по изучению английского языка,
обратимся к тем современным технологиям, которые мы предполагаем
реализовать в практической части данного исследования, а именно –
проектная технология и квест-технология. На наш взгляд, именно эти
технологии могут способствовать успешной организации учебно-
познавательной творческой деятельности старшеклассников при изучении
английского языка.
Первая рассматриваемая нами технология – проектная.
Прежде всего важно отметить, что во ФГОС СОО в требованиях к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
указывается на необходимость овладения школьниками навыками учебно-
исследовательской и проектной деятельности. При изучении иностранного
языка школьникам важно принимать участие в учебно-исследовательской,
проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационно-коммуникационных технологий.
В новой Федеральной рабочей программе среднего общего образования
по предмету «Иностранный (английский) язык» базового уровня (2023 г.)
также указывается на необходимость учить школьников осуществлять устное
представление результатов выполненной проектной работы (в объеме 14-15
фраз или 180 слов). Также и в рамках обучения письму школьники должны
уметь осуществлять письменное предоставление результатов выполненной
проектной работы, в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Сущность понятия «проектная деятельность» объединена с такими
научными подтипами и дефинициями, как «проект», «деятельность»,
«творчество», обладающими разнохарактерным типом, как с позиции
17
многочисленных разделов научного знания, так и с позиции разнородных
уровней методологии науки (Матяш 2000: 30).
Дефиниция «проектная деятельность школьников» определяет
отражение себя на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин –
психологической и педагогической науки. Практическое применение
проектной деятельности подразумевает рассмотрение, как базовых
закономерностей педагогического процесса, так и её психологического
содержания (Селевко 2011: 58).
Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности. Проектная деятельность,
прежде всего, нацелена на умственное и профессиональное формирование
личности обучающегося. Обучающийся, занимающийся проектом, проходит
следующие фазы: планирования, анализа, синтеза, активной деятельности.
Главная идея метода проектов заключается в направленности учебно-
познавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении практической или теоретической проблемы. Данный результат
носит название «проект», что в переводе означает замысел, план. Алгоритм
осуществления проектной деятельности школьников состоит из системы
исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей
сути, направленных на индивидуальное осуществление школьником
запланированного результата.
Максимально полноценное определение «проектный метод»
заключается в научных опытах И.Д. Чечель. Она утверждает, что
исследовательский проект, как составная часть научного творчества
обучающихся расценивается в наши дни также, как элемент текущих
педагогических технологий.
Метод проектов может быть обозначен, как технология образования,
целью которой является получение новейших знаний, определения у них
специальных умений и навыков при помощи единой организации проблемно-
18
ориентированного поиска. Выражаясь иными словами, метод проектов
является таким способом обучения, когда обучающийся интегрирован в
динамичный когнитивный процесс, при этом он самостоятельно определяет
проблему, находит нужную информацию, проектирует способы решения
проблемы, делает выводы, производит анализ собственной деятельности,
кирпичик за кирпичиком выкладывает новый дом и приобретает
образовательный и жизненный опыт.
Рассуждая о методе проектов, выделяют несколько типов проектов,
включая информационные, творческие и учебно-исследовательские. Учебно-
исследовательские проекты благополучно осуществляются в дисциплинах
гуманитарного и естественно-научного цикла (Сергеев 2005: 82).
В цикле лингвистических дисциплин, к которым относится и
иностранный язык, наиболее часто применяются исследовательские и
информационно-познавательные проекты. Дадим их характеристику.
1. Исследовательские проекты.
Данный тип проектов подразумевает детально продуманной структуры,
поставленных целей, аргументации актуальности предмета исследования для
обучающегося, обозначения источников информации, продуманных методов,
результатов. Такие проекты всецело подчинены логике проводимого
исследования и имеют структуру, подведённую к истинно научному
исследованию. При работе над исследовательскими проектами участники
проекта выдвигают различные гипотезы решения поставленной проблемы, а
также определяют пути её решения. Итог исследовательской работы включает
в себя обсуждение полученных результатов, их оформление, а также выводы,
полученные в ходе проведённой работы.
Пример:
Изучаемая тема “The world’s best friend is you”, то есть обучающиеся
получают конкретные знания в сфере окружающей среды, а также знания в
области биологии, естествознания, истории, литературы и т.п. Тема содержит
в себе объёмное количество заданий, которые развивают у обучающихся
19
исследовательские умения. Далее, в качестве домашнего задания,
обучающимся предлагается выполнить мини-проект: “Environmental
problems”, или “A Perfect World” т.е. задания, подразумевающие
самостоятельный поиск и анализ обучающимся информации из различных
источников. По окончании изучения данной темы, обучающимся предлагается
исследовательская работа по следующей тематике “We Live on Earth” (мы
живем на Земле), “Wild Animals in Our Region” (дикие животные нашего края).
“How to Protect the Environment” (Как защитить окружающую среду).
2. Информационно-познавательные проекты.
Данный тип проекта нацелен на сбор информации о том или ином
объекте или явлении, а также на знакомство участника проекта с данной
информацией, материалом, его анализ, обобщение фактов, предназначенных
для широкой аудитории. Информационно-познавательные проекты, наряду с
исследовательскими, требуют хорошо продуманной структуры, возможности
систематической корректировки по ходу работы над проектом (Бтемирова
2016: 69).
Пример:
Обучающиеся в рамках школьной программы освоили тему “Moscow’s
underground”. В качестве проектной работы им предлагается произвести
сравнительное исследование метрополитенов России и англоязычных стран.
Обучающиеся учатся работать с различными источниками информации, более
того, при этом они учатся сравнивать и выделять наиболее достоверные из
них.
Такие задания дают им возможность научиться искать информацию,
анализировать и классифицировать данные, делать выводы и заключения.
Результатом работы над проектом может быть как готовый объект или
информация (учебное пособие, сайт, результаты исследования), так и
оригинальное представление своего замысла (макет, модель, чертёж, бизнес-
план).
Во время написания проектов по иностранному языку у
20
старшеклассников формируются следующие исследовательские умения и
навыки:
1) Интеллектуальные: умения определить задачу, задать вопрос,
выдвигать гипотезу, давать определение понятиям.
2) Познавательные: умения в индивидуальном порядке произвести
идею, найти отсутствующую информацию, выявить различные способы
решения проблемы, устанавливать причинно-следственные связи, дать
определение понятиям, классифицировать, проводить эксперименты.
3) Коммуникативные: умение вести беседу, инициировать учебное
взаимодействие со взрослыми (участвовать в диалоге, задавать вопросы:
отстаивать свою точку зрения, идти на компромисс), навыки
интервьюирования и устного опроса.
4) Корпоративные: знание коллективного планирования,
взаимодействия с любым партнером, умение находить и исправлять ошибки в
работе других участников группы, навыки делового партнерства.
5) Менеджерские: умение проектировать процесс, проектировать
деятельность и время, принимать решения и предсказывать их последствия,
навыки анализа собственной деятельности.
6) Презентационный навык: навык монологической речи, способность
уверенно держаться в процессе публичного выступления, артистические
умения, использование разнообразных приёмов наглядности при публичном
выступлении и умение отвечать на вопросы, а также благодарить за них
(Бычков 2020).
Следовательно, исследовательские умения анализируются как
совокупность умственных операций и прикладных действий, которые
реализуются старшеклассниками при помощи и сопровождении учителя.
Наряду с исследовательскими умениями выделяют также проектные.
По мнению О.В. Теслиной, проектные умения - это группа умений,
которая выделяется по такому признаку как их общность по отношению к
проектной деятельности, целью которой является построение
21
технологического процесса по конструированию и изготовлению изделий и
решению творческих задач (Теслина 2021).
Специфическими признаками проектных умений у старшеклассников
являются:
- применяемость в различных видах учебно-познавательной и трудовой
деятельности;
- преобладание интеллектуальных компонентов, благодаря чему
проектные умения легко переносятся из одной области деятельности в другую;
- вариативная адекватность способов достижения цели по отношению к
изменяющимся условиям деятельности.
Совокупность проектных умений старшеклассников включает
следующие умения:
- разрабатывать и планировать собственную деятельность в
соответствии с целями проектного задания;
- определять проблему, лежащую в основе задания-проекта;
- анализировать и выбирать наиболее рациональные способы решения
проектного задания;
- создавать и осуществлять свои варианты действий по созданию
проектов;
- осуществлять оценку созданного проекта и самооценку своих
действий.
Итак, проектный метод обучения нацелен на самостоятельную работу в
виде групповой, парной или индивидуальной деятельности, которая
осуществляется обучающимися в пределах определенного отрезка времени.
Метод проектов всегда подразумевает решение той или иной проблемы, в
процессе работы над которой ученики приобретают знания из всевозможных
научных областей, таким образом, расширяя свой кругозор и преумножая
познавательный интерес, мотивируя себя на новые открытия. К проектным
умениям старшеклассников относятся следующие: разрабатывать и
планировать собственную деятельность в соответствии с целями проектного