2
Оглавление
Введение..........................................................................................................
3
Глава I. Теоретические основы учебно-познавательной творческой
деятельности старшеклассников по изучению английского языка...
7
1.1. Понятие учебно-познавательной творческой деятельности
школьников в научно-педагогической литературе.....................................
7
1.2. Цели и содержание обучения английскому языку на старшем
этапе................................................................................................................
11
1.3. Возможности организации учебно-познавательной творческой
деятельности старшеклассников по изучению английского языка...........
16
Выводы по главе I...........................................................................
26
Глава II. Практическая работа по организации учебно-
познавательной творческой деятельности старшеклассников по
изучению английского языка.....................................................................
28
2.1. Анализ УМК по английскому языку на предмет организации
учебно-познавательной творческой деятельности в старших классах......
28
2.2. Разработка заданий (проекты и квесты) для учебно-познавательной
творческой деятельности старшеклассников на уроках английского
языка................................................................................................................
33
2.3. Результаты проведенного исследования...............................................
45
Выводы по главе II.........................................................................
53
Заключение...................................................................................................
55
Список литературы....................................................................................
58
Приложение.................................................................................................
63
3
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что современное
российское общество предъявляет новые требования к образованию,
личностному и творческому развитию. Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (ФГОС СОО)
определены основные целевые ориентиры, предполагающие развитие у
старшеклассников познавательной мотивации и творческой активности
личности. Достижение заданной цели не представляется возможным без
организации учебно-познавательной творческой деятельности учащихся,
которая становится важным стимулом обучения.
В отечественной науке проблему учебно-познавательной деятельности
рассматривали Ф.Е. Василюк, И.Ю. Кулагина, Д.Б. Эльконин. Л.С. Славина,
Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.И. Гуткина, М.И. Алексеева,
Б.Г. Ананьев, А.И. Липкина и др.
В зарубежной педагогике проблеме учебно-познавательной
деятельности обучающихся также уделяется большое внимание. В качестве
основных форм и способов стимулирования такой деятельности
исследователи выделяют метод долговременных проектов (П.С.Блюменфилд),
групповую работу (А. Браун, И.А. Палингсар); применение знаний в реальной
жизни (М. Майэр и Е. Андерсон); моделирование ситуаций (М.Пресли) и др.
Возникновение интереса к обучению у значительного числа школьников
зависит в большей степени от методики преподавания. Надо позаботиться о
том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и
использовать это как отправную точку для возникновения и развития
глубокого познавательного интереса, в том числе на уроках английского
языка.
Модернизация российского образования диктует новые условия
обучения английскому языку, формированию иноязычной компетенции как
практического результата овладения английским языком. Важной проблемой
4
является овладение подрастающим поколением иностранным языком на
уровне, способном удовлетворить бытовую, образовательную, а также
деловую и научную коммуникацию. Стремясь решить данную проблему,
учителя применяют в процессе обучения различные современные технологии.
В новой Федеральной рабочей программе среднего общего образования
по предмету «Иностранный язык (английский)» базовый уровень (2023 г.)
указано, что содержание программы по английскому языку для уровня
среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами
развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными
требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств,
предметным содержанием системы среднего общего образования, а также
возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет
(Программа 2023).
Исследование теоретико-методических источников и изучение
результатов практики иноязычного образования в старших классах средней
школы в последнее десятилетие позволило выявить противоречие между
требованием образовательной программы к развитию личностных и
познавательных качеств старшеклассников и недостаточной
разработанностью методики организации учебно-познавательной творческой
деятельности старшеклассников по изучению английского языка.
Необходимость разрешения данного противоречия подтверждает
актуальность данной работы и позволяет сформулировать проблему: какова
методика организации учебно-познавательной творческой деятельности
старшеклассников по изучению английского языка?
Поставленная проблема позволила нам сформулировать тему
исследования «Учебно-познавательная творческая деятельность
старшеклассников по изучению английского языка».
Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка
методики организации учебно-познавательной творческой деятельности
старшеклассников по изучению английского языка.
5
Объект исследования – процесс обучения иностранному языку в
старших классах.
Предмет исследования - методика организации учебно-познавательной
творческой деятельности старшеклассников по изучению английского языка.
Основу гипотезы исследования составляет предположение о том, что
организация учебно-познавательной творческой деятельности
старшеклассников по изучению английского языка будет эффективной, если:
- раскрыта специфика учебно-познавательной творческой деятельности
старшеклассников;
- в работе применяются такие современные технологии, как проектная
технология и квест-технология;
- разработана и апробирована в результате опытной работы методика
организации учебно-познавательной творческой деятельности
старшеклассников по изучению английского языка.
Задачи:
1) раскрыть понятие учебно-познавательной творческой деятельности
школьников в научно-педагогической литературе;
2) рассмотреть цели и содержание обучения английскому языку на
старшем этапе;
3) описать возможности организации учебно-познавательной
творческой деятельности старшеклассников по изучению английского языка;
4) провести анализ УМК по английскому языку на предмет организации
учебно-познавательной творческой деятельности в старших классах;
5) разработать задания (проекты и квесты) для учебно-познавательной
творческой деятельности старшеклассников на уроках английского языка;
6) представить результаты работы.
Методы исследования – теоретические (анализ психолого-
педагогической и методической литературы, систематизация, обобщение) и
эмпирические (эксперимент, наблюдение, анкетный опрос).
Методологические основы исследования:
6
- компетентностный подход (В.И. Байденко, A.B. Хуторской и др.);
- системный подход (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, H.A. Бернштейн, И.В.
Блауберг, В.В. Краевский, А.Г. Кузнецова, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.).
Теоретической основой исследования являются труды таких ученых,
как: Бим И.Л. («Концепция обучения второму языку»), Гальскова Н. Д., Гез
Н. И. («Теория обучения иностранным языкам»), Зимняя И.А. («Психология
обучения иностранным языкам в школе»), Миролюбов, А.А. («Методика
обучения иностранным языкам: традиции и современность»), Леонтьев А. А.
(«Основы психолингвистики»), Пассов Е.И. («Основы коммуникативной
методики»).
Теоретическая значимость исследования заключается в
систематизации и апробации материала по проблеме учебно-познавательной
творческой деятельности старшеклассников по изучению английского языка.
Практическая значимость исследования. Данная работа может быть
использована как методическая рекомендация для организации урочных и
внеурочных занятий по ИЯ с использованием проектной технологии и квест-
технологии.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновывается выбор темы, раскрывается ее актуальность,
определяются предмет и объект исследования, практическая значимость
работы, ставятся цель и задачи.
В первой главе рассматриваются теоретические основы учебно-
познавательной творческой деятельности старшеклассников по изучению
английского языка.
Вторая глава посвящена практической работе по организации учебно-
познавательной творческой деятельности старшеклассников по изучению
английского языка.
В заключении подводятся итоги исследования, делаются выводы. В
приложении представлены вспомогательные материалы исследования.
7
Глава I. Теоретические основы учебно-познавательной творческой
деятельности старшеклассников по изучению английского языка
1.1. Понятие учебно-познавательной творческой деятельности
школьников в научно-педагогической литературе
В современной педагогической литературе сравнение понятий «учебная
деятельность» и «учебно-познавательная деятельность» давно является
дискуссионным: некоторые авторы трактуют эти понятия как идентичные,
другие признают, что понятие «учебная деятельность» более широкое по
отношению к «учебно-познавательной деятельности», так как в ходе учения
происходит не только познание, но и используются действия, которые
необходимы для отработки определенных умений и навыков.
Для раскрытия содержания понятия «учебно-познавательная
деятельность» мы обратились к анализу его составляющих, таких как
когнитивно-деятельностная (внешняя) и ценностно-смысловая (внутренняя),
которые, взаимодействуя, способствуют достижению качественного
образовательного результата.
По мнению Л.Г. Шубиной, когнитивно-деятельностная составляющая -
это содержание образования, способы, средства мыслительной и практической
деятельности обучающихся (Шубина 2002). При традиционном подходе в
обучении деятельность обучающегося управляется извне. У педагога с
учеником выстраиваются «управляюще-подчиненные» отношения. Акцент
делается именно на когнитивно-деятельностной составляющей: учитель
формулирует учебную задачу, выдвигая на первый план предметное знание,
зачастую игнорируя ценностно-смысловой компонент. Это приводит к низкой
степени заинтересованности обучающихся в получении новых знаний,
недостаточной познавательной активности.
Л. С. Выготский настаивал на том, что цель любого обучения должна
быть ориентирована на развитие обучающегося, где знания, умения и навыки
8
являются средством развития личности (Выготский 2004). Именно
согласование предметных, метапредметных и личностных задач ведет к
пониманию личностного смысла конкретной образовательной ситуации и
содействует принятию учебной задачи (Выготский 2004). Обучающийся
должен быть сам заинтересован в решении поставленной учебной задачи,
достижении результата своей учебно-познавательной деятельности.
Ценностно-смысловая составляющая направлена на реализацию субъектной
позиции обучающегося, раскрытие личностного потенциала и ресурсов,
определяя, с одной стороны, формы, способы, условия осуществления учебно-
познавательной деятельности, а с другой - выступая ее источником.
Таким образом, ценностно-личностная составляющая, или внутренний
компонент учебно-познавательной деятельности, дает возможность
рассматривать знания в качестве ценностей, значимых именно для самого
обучающегося. Такой вид деятельности состоит не только в репродуктивном
познании, но и обеспечивает основные психические преобразования личности,
играющие доминирующую роль в образовании и развитии личности (С. Л.
Рубинштейн, Г. И. Щукина и др.).
Накопленные данные позволяют рассматривать «учебно-
познавательную деятельность» как самостоятельный феномен. С целью
уточнения содержания данного понятия и дальнейшего проектирования
учебно-познавательной деятельности старшеклассников мы осуществили
контент-анализ этого понятия. Нами были проанализированы семнадцать
определений учебно-познавательной деятельности, которые были
сформулированы педагогами за последние сорок лет. Анализ определений
позволил выявить несколько точек зрения на понимание сути учебно-
познавательной деятельности.
Учебно-познавательная деятельность определяется как:
- разновидность творческой деятельности, направленной на познание
объектов реальной действительности, освоение и расширение социального и
культурного опыта (В. С. Хорешман);
9
- разновидность познавательной деятельности, осуществляемая в
специфических учебных условиях (И. Д. Свищев, Р. А. Хабиб);
- форма произвольной активности учащихся, реализация регуляторного
процесса управления своей учебно-познавательной деятельностью (Л. И.
Боженкова, С. П. Беребердина);
- процесс присвоения знаний и выработки собственного научного
понимания окружающей действительности, состоящий из системы
познавательных действий, шагов, направленных на решение познавательных
задач (В. В. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, С. В. Рослякова, Т. И. Шамова);
- целенаправленное и управляемое взаимодействие обучающегося с
окружающей действительностью, специально организуемое, стимулируемое и
мотивируемое (Н. В. Дороднева, В. А. Беликов, В. А. Дубских, В. A.
Сластенин, Ю. А. Мишина);
- деятельность субъекта по решению личностно значимых и социально
актуальных или предметных задач (С. Г. Воровщиков) на основе
универсальных способов деятельности с целью присвоения содержания
образования при поддержке педагога (О. Б. Даутова).
Одна группа ученых связывает учебно-познавательную деятельность с
самим процессом познания и познавательной деятельностью (включая
усвоение знаний, умений, навыков) (В. В. Афанасьев, В. А. Беликов, В. Ю.
Сенько, В. А. Сластенин, В. А. Дубских, И. Д. Свищев, В. С. Хорешман, Н.
Ибраева, Т. И. Шамова, Ю. К. Бабанский и др.). Причем эта деятельность
является специально организованной, состоящей из познавательных действий,
направленных на решение познавательных задач, самостоятельное решение
которых приводит старшеклассника к новым знаниям и способам решения.
Другая группа исследователей считает, что учебно-познавательная
деятельность предполагает не только усвоение результатов научного
познания, но и «проживание» самого пути познания, поиск новых способов
деятельности для решения учебно-познавательной задачи и получения
результата (С. Г. Воровщиков, Н. В. Дороднева, О. Б. Даутова, С. В. Рослякова
10
и др.). В процессе учебно-познавательной деятельности происходит
согласование предметных и личностных задач (О. Б. Даутова), в результате
решения которых старшеклассник находится в процессе межличностного
взаимодействия и демонстрирует разную степень самостоятельности (С. B.
Рослякова), формируется не только познавательное, но и эмоционально-
ценностное отношение к познаваемой действительности (Н. В. Дороднева).
П. И. Пидкасистый, рассматривая общие виды учебно-познавательной
деятельности в традиционном образовании, выделил два её вида:
репродуктивную и прогнозируемую (Пидкасистый 2005: 9). Л.С. Выготский
делит учебно-познавательную деятельность на репродуктивную,
эвристическую и творческую (Выготский 2004).
К сожалению, нам не удалось найти в фундаментальных педагогических
исследованиях определения целого понятия «учебно-познавательная
творческая деятельность». Ученые рассматривают либо учебно-
познавательную деятельность, либо творческую деятельность, но не их
единство в одном определении.
Раскрывая суть творческой деятельности, мы можем выделить условия
её осуществления: творческая деятельность предполагает свободное владение
такими философскими категориями как «знание», «понимание»,
«применение» и на основе этого целесообразное проектирование
производства какого-либо продукта материальной или духовной культуры, то
есть учебного продукта, являющегося моделью значимого для общества
реального продукта.
Таким образом, учебно-познавательная творческая деятельность
школьника сегодня - это не просто узконаправленный процесс получения
знаний, а сфера, пространство, проектируемое самим обучающимся,
наполняющее его жизнь новыми личностными смыслами. Именно такой
подход способен обеспечить формирование готовности обучающихся к
дальнейшему саморазвитию, непрерывному образованию и самообразованию,
в том числе при изучении английского языка.
11
1.2. Цели и содержание обучения английскому языку на старшем этапе
С 1 сентября 2023 года обучающиеся 10 классов российских школ
перешли на обучение по обновленному Федеральному государственному
образовательному стандарту среднего общего образования (ФГОС СОО),
утвержденного Приказом Минпросвещения от 12.08.2022 № 732.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом, ожидаемые результаты изучения иностранного языка как
академического курса должны демонстрировать формирование
коммуникативной компетенции на иностранном языке. Эта компетенция
должна не только соответствовать базовому контрольному уровню, но и
превосходить его, чтобы соответствовать требованиям профессионального
общения во всем объеме его аспектов, которые включают вербальное
взаимодействие (артикуляция, восприятие на слух, понимание текста и
надписей) и лингвистическую точность (орфография, пунктуация, фонетика,
словарный запас и синтаксис).
Кроме того, владение иностранным языком служит инструментальным
средством приобретения знаний по различным академическим дисциплинам,
таким как гуманитарные науки, математика, естественные науки и
дополнительные научные области, тем самым формируя важнейший элемент
фундаментальной и специализированной образовательной системы.
Обновленная Федеральная рабочая программа среднего общего
образования по предмету «Иностранный (английский) язык» на базовом
уровне (2023 год) показывает, что растущая потребность в знании
иностранных языков стала катализатором пересмотра целей и содержания ее
преподавания (ФРП 2023).
Цели изучения иностранного языка становятся все более сложными,
формулируются на аксиологическом, когнитивном и утилитарном уровнях,
что отражается в личностном развитии, метасубъективном понимании и
предметно-ориентированных результатах. Иностранный язык