25
- пункт 5.2 статьи 47 свидетельствует, что педагогические работники не
реже чем один раз в три года имеют право на дополнительное
профессиональное образование по профилю педагогической деятельности;
- в пункте 1.7 статьи 48 идет речь о том, что систематическое повышение
своего профессионального уровня входит в обязанности педагогического
работника.
- в подпункте «з» пункта 1 статьи 29 говорится, что образовательные
организации должны обеспечить открытость и доступность информации о
педагогических работниках, а так же на сайте образовательной организации
должна содержаться информация о персональном составе педагогических
работников с указанием уровня образования, квалификации и опыта работы.
32
Данные статьи закона обязывают руководителей образовательных
организаций уделять особое внимание уровню профессиональной
компетентности своих педагогов и создавать необходимые условия для их
профессионального развития.
В качестве основных механизмов профессионального развития педагога,
Б.Т. Лихачев выделяет
33
:
1) коммуникацию педагога в коллективе;
2) индивидуальную деятельность педагога в коллективе.
Источниками развития профессионализма педагога в данной системе
автор определяет:
- внешние свойства коллектива,
- личностные свойства человека.
Функции человека как саморазвивающейся системы реализуются
посредством принципов саморазвития, целостности, целенаправленности,
закономерности, непрерывности на основе сочетания управления по нормам
32
Закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019.
- М.: Творческий центр Сфера, 2013. - 185 с.
33
Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие / под ред. Ю.С. Мирешко. - М.:
Просвещение, 2012. – С. 157.
26
(целям) коллектива и самоуправления по индивидуальным целям
34
.
Для решения задач повышения эффективности педагогического процесса
в школе, следует выделить абстрактные теоретические основания, перевести их
в форму проектов педагогической деятельности, организовать освоение
педагогами научного и практического инструментария их реализации,
обеспечить управление реализацией созданных проектов и их экспертизу.
Решение этих задач предполагает наличие соответствующей научной,
организационно-управленческой и психолого-педагогической компетентности
педагогического коллектива.
В качестве основных средств достижения целей образования выступают
его содержание, технологии, а также профессиональная компетентность
педагога. В новых условиях следует пересматривать содержание
профессиональной компетентности, развивать его. Четкое понимание этой
педагогической категории позволит организовать адекватные целям
формирования новой профессиональной компетентности формы методической
и научно-методической деятельности в школе, организовать реализацию
системы мер по формированию и стимулированию развития профессиональной
компетентности.
В качестве методологической основы развития профессиональной
компетенции педагога, в настоящее время все чаще используется
компетентностный подход. Компетентностный подход – это приоритетная
ориентация образования на его результаты: формирование необходимых
общекультурных и профессиональных компетенций, самоопределение,
социализацию, развитие индивидуальности и самоактуализацию
35
. Такой
подход ориентирует систему образования на обеспечение качества подготовки
в соответствии с потребностями современного общества, что согласуется не
только с потребностью личности интегрироваться в педагогическую
34
Там же. С. 163.
35
Володина Н. Модель компетенций – это не сложно. // КАДРОВИК.РУ. – 2014. - № 6. – С.
12-15.
27
деятельность, но и потребностью общества использовать личностный и
профессиональный потенциал педагога.
Понятие компетентностного подхода в образовании стало использоваться
впервые в США и основано на опыте работы выдающихся учителей. В
результате концепция компетентностного подхода основана на опыте
зарубежных и российских теоретиков.О.Е. Лебедев, рассматривая
компетентностный подход в образовании, определяет его как «совокупность
общих принципов постановки целей образования, выбора содержания об
образовательных результатов»
36
. К основным принципам и особенностям
компетентностного подхода автор относит следующие (таблица 3):
Таблица 3. Принципы и особенности компетентностного подхода (О.Е.
Лебедев)
37
Принципы
Особенности
1.Смысл образования
2.Содержание образования
3.Смысл организации
образовательного процесса
4.Оценка результатов предполагает
определение уровней
сформированности компетенций на
определённом этапе обучения.
– нацеленность на формирование
ключевых компетенций;
– утверждение: компетенции
наиболее интенсивно развиваются в
системе профессионального
образования;
–переход от «знаний» к «способам
деятельности».
В настоящее время исследователи, в качестве предпосылок развития
компетентностного подхода, выделяют следующие
38
:
1. Всеобщая компьютеризация.
2. Внедрение новых технологий в бизнес среду и повышение требований
к компетенции педагогов.
3. Традиционные методы обучения перестали соответствовать
современным требованиям профессиональной деятельности педагога и назрела
необходимость их совершенствования.
36
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. -
№5. - С.3-12.
37
Там же - С.3-12.
38
Лебединцев В.Б. Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения
// Инновации в образовании. - 2017. - № 3. С. 5-19.
28
Выделенные перемены происходят в процессе интеграции российской
системы образования в международное сообщество разделения труда, в
частности на европейское, которое уже несколько десятилетий строится на
компетентностном подходе
39
.
В странах Европейского Союза обучение строится на формировании
компетенций, что предполагает постоянное развитие профессиональной
компетентности педагога. Это лежит в основе Декларации Копенгагенского
процесса. В Декларации поставлены следующие задачи (рисунок 4):
Рисунок 4. Задачи реформирования систем профессионального образования
Европейского Союза в начале ХХI века
40
В ХХI веке, под влиянием изменений на рынке труда, повышения
требований к профессионализму педагогов, и постоянных нововведений в
образовательной деятельности, назрела необходимость в адаптации людей к
постоянным изменениям. Это стало толчком к развитию компетентностного
подхода и таких понятий как «компетентность» и «компетенция».
Компетентность –это системное проявление знаний, умений,
способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать
функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной
деятельности. Компетенция- круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо
39
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Фокс, 2005. – С.
163.
40
Хуторской А. Ключевые компетенции для Европы. [Электронный ресурс]. URL:
http://testolog.narod.ru/Competence.html(дата обращения: 14.03.2019).
- создание единого европейского пространства в области
профессионального образования;
- разработка общих принципов признания неформального
обучения;
- разработка квалификаций на отраслевом уровне;
- развитие политики и практики профориентации в течение всей
жизни и др.;
29
осведомлен; круг чьих-либо полномочий, прав
41
.Проще говоря, компетенции –
это требования, а компетентность – это проявление этих требований.
В качестве основных элементов педагогической компетентности можно
выделить (рисунок 5):
Рисунок 5. Структура педагогической компетентности
42
Если понятие «компетентности» олицетворяет собой качество личности,
то понятие «компетенции» представляет результат обучения, выраженный как
готовность педагога к осуществлению профессиональной деятельности и
решению поставленных задач
43
.
41
Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. - М.: Периодика, 2001. – С. 53.
42
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. – С. 77.
43
Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. – М.:
Инфра-М, 2015. – С. 152.
Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины
• - знания по предмету,
• - квалификация,
• - опыт.
Методическая компетентность в области способов формирования ЗУН учащихся
• - владение различными методами обучения,
• - знание дидактических методов и приемов, умение применять их,
• - знание психологических механизмов усвоения знаний и т.д.
Психолого – педагогическая компетентность в сфере обучения
• - владение педагогической диагностикой,
• - умение строить целесообразные отношения с обучаемыми,
• - осуществлять индивидуальную работу,
• - знание возрастной психологии,
• - психологии межличностного общения,
• - умение пробуждать интерес к предмету и т.д.
Дифференциально – психологическая компетентность
• - умение выявлять личностные особенности, установки и направленность учащихся,
• - умение определять и учитывать эмоциональное состояние людей,
• - умение грамотно строить отношения с руководителями, коллегами, учениками,
родителями.
Рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность
• - умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей,
• - знание о способах профессионального совершенствования,
• - умение видеть причины недостатков в своей работе, желание
самосовершенствоваться.
30
При компетентностном подходе профессиональное развитие педагогов
должно быть направлено на формирование следующих компетенций (рисунок
6):
Рисунок 6. Профессиональные компетенции современного педагога
44
44
Гальперин П.Я. Современные подходы в образовании. [Электронный ресурс]. URL:
http://infopedia.su/9x113f9.html (дата обращения: 12.03.2019).
Учебные компетенции
•1. Организовывать процесс изучения и выбирать собственную
траекторию образования.
•2. Решать учебные и самообразовательные проблемы.
•3. Связывать воедино и использовать отдельные части знания.
•4. Извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта.
•5. Принимать на себя ответственность за получаемое образование
Исследовательские
компетенции
•1. Получение и обработка информации.
•2. Обращение к различным источникам данных и их
использование.
•3. Организация консультации с экспертом.
•4. Представление и обсуждение различных видов материалов в
разнообразных аудиториях.
•5. Использование документов и их систематизация в
самостоятельно организованной деятельности.
Социально-
личностные
компетенции
•1. Критически рассматривать тот или иной аспект развития
нашего общества.
•2. Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.
•3. Осознавать важность политического и экономического
контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.
•4. Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем,
потреблением и окружающей средой.
•5. Понимать произведения искусства и литературы
Коммуникативные
компетенции
•1. Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей
•2. Понимать и говорить, читать и писать на нескольких языках
•3. Выступать на публике.
•4. Дискутировать и защищать свою точку зрения.
•5. Читать графики, диаграммы и таблицы данных
Сотрудничество
•1. Принимать решения.
•2. Устанавливать и поддерживать контакты.
•3. Справляться с разнообразием мнений и конфликтами.
•4. Вести переговоры.
•5. Сотрудничать и работать в команде
Организаторская
деятельность
•1. Организовывать свою работу
•2. Принимать ответственность.
•3.Овладевать инструментарием моделирования
•4. Быть включенным в группу или сообщество и сделать вклад в
него.
•5. Вступать в проект.
Личностно-адаптивне
компетенции
•1. Использовать новую информацию и коммуникативные
технологии.
•2. Придумывать новые решения.
•3. Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми
переменами.
•4. Быть упорным и стойким перед трудностями.
•5. Быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации
31
Таким образом, можно сформулировать основную цель управления
развитием профессиональной компетентности педагога – создание среды,
способствующей формированию у педагога учебной, исследовательской,
социально-личностной, коммуникативной и других компетенций,
составляющих основу профессиональной компетентности современного
педагога.
Достижение данной цели во многом зависит от руководителя
общеобразовательного учреждения. Основными факторами здесь выступают
(рисунок 7):
Рисунок 7. Факторы руководства, определяющие систему профессионального
развития педагога в школе
45
45
Гадельшина Т. Г. Методология и методы психологического исследования: учеб.метод.
пособие / Гадельшина Т. Г. – Томск, Наука, 2012. – С. 83.
— самоопределение руководителей на развитие
деятельности школьного коллектива;
— квалификацию руководителей в области управления
преобразованиями;
— стиль общения в школьном коллективе;
— характер совместной деятельности в профессионально-
педагогических группах и в детско-взрослых школьных
группах;
— уровень педагогического мастерства и инновационной
компетентности учителей;
— чутье педагогов к новому, способность к анализу
инновационных процессов;
— наличие разнообразных форм творческой
профессионально-педагогической деятельности;
— самоопределение педагогов на развитие собственной
деятельности;
— опосредованное стимулирование через ссылки на
авторитеты в области педагогики и инновационной
практики образования.
32
По мнению Н.Ш. Чинкиной, основой организации профессионального
развития является стимулирование творческой деятельности педагога. Она
выделяет ряд принципов стимулирования (рисунок 8).
Рисунок 8. Принципы стимулирования творческой деятельности педагога
46
При отборе стимулов необходимо руководствоваться как возможностями
отдельных стимулов, так и ограничениями их применения в конкретных
ситуациях относительно каждого педагога.
В этой связи актуально говорить о реализации принципа опоры на
субъектный опыт при создании системы деятельности школы по
формированию и стимулированию развития профессиональной
компетентности.
В структуре профессиональной компетентности опыт зафиксирован в
специальной компетентности в виде знаний, умений и навыков, в
квалификационной компетентности в качестве способностей к рефлексии
процесса и результата педагогической деятельности, в оргдеятельностной
46
Чинкина, Н. Ш. Помогите учителю стать творцом // Народное образование. – 2013. - № 7. -
С. 49-52.
— учета индивидуального стиля творческой деятельности;
— личностной значимости творческого саморазвития;
— включенности педагога в творческое саморазвитие, в
разнообразные формы профессионально-творческой
деятельности и общения;
— индивидуализации и дифференциации;
— единства и взаимосвязи педагогической диагностики и
творческого саморазвития учителя;
— учета специфики творческого саморазвития учителя
33
компетентности — в способностях к управлению преобразованием собственной
деятельности на основе рефлексивного анализа.
Следовательно, профессиональная компетентность обеспечивает, с одной
стороны, продуктивность педагогической деятельности, а с другой —
саморазвитие педагога. Коллективная же компетентность педагогического
коллектива соответственно обеспечивает продуктивность функционирования
школы, ее превращение в саморазвивающуюся систему.
Таким образом, через управление собственной деятельностью
осуществляется как ее развитие, так и развитие профессиональной
компетентности. При этом выделяется два типа управления: нормативное и
рефлексивное.
В первом управление функционированием и развитием деятельности
происходит на основе нормативного анализа процесса и его результатов,
сравнения с заданными целями. Во втором — на основе рефлексивного анализа,
предусматривающего сравнение результатов с собственным замыслом и
процессом его реализации
47
.
Программы целостного учебного процесса реализуются через
педагогические технологии.
Практика проектирования педагогических технологий реализуема при
условии технологизации профессиональной деятельности педагога. Вопрос
состоит в наличии у педагогов готовности (профессиональной компетентности)
к решению задач проектирования, реализации и оценки учебного процесса.
Включение педагога в процесс создания авторских проектов учебного процесса
обеспечивает условия для профессионального роста учителя.
При этом, выделяют два вектора управления развитием деятельности
педагога и его профессиональной компетентности (рисунок 9):
47
Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии // Вестник
образования. - 2012. - № 6.- С. 34-38.
34
Рисунок 9. Векторы управления развитием профессиональной компетентности
педагога
48
Таким образом, управление развитием профессиональной
компетентности предусматривает создание условий для становления и развития
«новой профессиональной компетентности».Становление новой, понимаемой
как инновационная, компетентности возможно на основе развития специальной
компетентности. Решающим условием развития профессиональной
компетентности является рефлексия педагогической деятельности,
направленная на развитие ее продуктивности.
Освоение механизма рефлексивного управления развитием
профессиональной компетентности педагога осуществляется в процессе
профессиональной деятельности. Для становления рефлексивных способностей
педагога рефлексивные процедуры в первую очередь необходимо включить в
процесс подготовки учебных занятий, организацию учебно-познавательной
деятельности учащихся и оценку результатов педагогического процесса.
Освоение механизмов рефлексивного управления впоследствии может быть
перенесено на управление более сложными системами, например, целостный
учебный процесс
49
.
Изменение технологий и стиля профессиональной деятельности
предусматривает
50
:
- опору на положительный педагогический опыт;
48
Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии // Вестник
образования. - 2012. - № 6.- С. 34-38.
49
Там же. - С. 34-38.
50
Шалаев, И. К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством
создания ситуаций критической самооценки: (На примере сельской школы): Автореф. дис. ...
канд. пед. наук: 13.00.01 / И. К. Шалаев; Ленингр. гос. ун–т. - Л., 1977. - 20 с.
Векторы развития профессиональной компетентности педагога
Развитие творчества педагога
Расширение сферы деятельности педагога
от узкопредметной полипредметной