22
1.3. Системообразующая роль воспитания в проектировании
педагогических процессов в образовательных учреждениях
Проектирование является предметом изучения и вспомогательным
средством во многих сферах деятельности человека и рассматривается как
процесс изменения действительности. Сложившееся проектирование в
технических отраслях знаний к середине XX в. широко распространилось и в
гуманитарной сфере. Появилось организационное, дизайнерское,
экономическое, профессиональное, экологическое, педагогическое и другие
виды проектирования.
В проектировании педагогической деятельности роль воспитания
возрастает с каждым днем так, как решение задач воспитания не возможно
без четкого представления всех участников воспитательного процесса, и
заместителя директора по воспитательной работе, в первую очередь, о
результатах воспитательной деятельности учреждения, методах, способах,
формах их достижения. В. П. Васильев пишет, что особенностью
использования проектирования в педагогической деятельности является
смещение позиции воспитателя с «Я поставил цель» на «Я ищу способы
достижения результата». Таким образом, педагогическое проектирование
имеет особое значение при планировании и осуществлении воспитательной
деятельности. И, следовательно, у всех участников воспитательного процесса
в образовательном учреждении: администрации, педагогов и воспитанников,
должны быть полное и развернутое представление об особенностях процесса
проектирования, его роли и месте в воспитательной деятельности
1
.
Центральная идея проектирования, по мнению Т. В. Лазарева,
заключается в представлении развертывания образовательной стратегии и
организации условий для полноценного личностно-значимого образования, с
1
Васильев В.П. Проектно – исследовательская технология: развитие мотивации В. Васильев//Народное
образование, 2017. № 9. С. 177-180.
23
учетом целесообразности и прогнозируемости процесса личностного и
профессионального развития
1
.
Для рассмотрения сущности процесса проектирования, первоначально,
необходимо познакомиться с понятием «проект».
Понятие «проект». В связи с тем, что проектирование используется во
многих сферах деятельности человека, понятие «проект» трактуется
неоднозначно. Так в наиболее общем плане в словаре русского языка
«проект» рассматривается как: 1) разработанный план сооружения какого-
либо механизма, устройства или реконструкции чего-либо; 2)
предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план,
намерение
2
.
В Энциклопедии профессионального образования дается более общая
характеристика данного понятия – проект рассматривается как прототип,
прообраз предполагаемого объекта
3
. Как мы видим, проект может
существовать в любой сфере деятельности, но работа по созданию проекта (т.
е. проектирование) требует, во-первых, знания о назначении и
функционировании сферы деятельности (действительности), в которую
вводятся преобразуемые объекты; во-вторых, знания методик и сущностных
характеристик проектирования как специфической деятельности. Основания,
определяющие выбор направления преобразований (или идеалы), должны
соотноситься с широким контекстом системы, в которую входят изменяемые
объекты. Таким образом, для педагогической деятельности, необходимо
сформулировать свое понимание сущности проекта.
Проект педагогический, по мнению Н. В. Григорьева, –
мотивированный, целенаправленный способ изменения педагогических
действий и упорядочение профессиональной деятельности. Проект
педагогической деятельности – это программа реальных действий, в основе
1
Лазарев Т.В. Проектный метод: ошибки в использовании Т.В. Лазарев // Первое сентября, 2011. № 1. С. 9-
10.
2
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / под общ. ред. Л. И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. -
Москва : Мир и Образование : ОНИКС, 2012.
3
Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. А. В. Яковлева. – М.: АПО, 1999.
24
которой лежит актуальная педагогическая проблема, требующая разрешения.
Ее реализация будет способствовать улучшению педагогической ситуации в
конкретном учреждении, социуме
1
.
В образовании проект направлен на достижение социально и/или
личностно значимой цели и ориентирован на использование в условиях
конкретного места, времени и имеющихся в распоряжении ресурсов. Таким
образом, сущность педагогического проектирования состоит в выявлении и
анализе педагогических проблем и причин их возникновения, построении
ценностных основ и стратегий проектирования, определении целей и задач,
поиске методов и средств реализации педагогического проекта.
Т. В. Кириленко пишет, что педагогам, организующим деятельность по
созданию педагогического проекта, необходимо правильно определить
основные признаки проекта, которые его отличают от «повседневных» видов
работ. С этой целью мы предлагаем педагогам в начале работы над проектом
задать следующие вопросы:
1. Имеет ли предполагаемая деятельность сроки начала и окончания (в
данном случае, окончание необходимо рассматривать как ситуацию,
предполагающую, что после завершения проекта, никто из его участников не
будет продолжать данную работу, т. е. «команда проекта» распускается по
его завершению)?
2. Результат проекта можно оценить по количественным и/или
качественным показателям?
3. Результат проекта позволяет достичь улучшения педагогической
ситуации, создать и реализовать инновацию, реализовать участникам проекта
социально и/или личностно значимых целей?
Получив положительные ответы по всем вопросам, педагог может
смело начинать процесс проектирования
1
.
1
Григорьева Н. В. Метод проектов в воспитательной деятельности как средство развития креативной
личности в Иркутском колледже экономики сервиса и туризма // Педагогика: традиции и инновации:
материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II./ Челябинск: Два комсомольца, 2011.
С. 36-38
25
Проект, как полагает В. В. Гузеев, предусматривает преобразование
окружающей среды и самих обучающихся, но результат заранее нельзя
предугадать с точность, но тем не менее проект гораздо более
предпочтителен, чем другие формы воспитательной работы. Потому что эта
форма развивает субъектность, т.е. активную, самостоятельную деятельность
обучающихся по преобразованию окружающей среды и самих себя.
Формирование субъектности и составляет сущность проектов в образовании.
Воспитательный проект – это синтез педагогических технологий, приемов и
методов, созданный для реализации воспитательных целей
2
.
На сегодняшний день актуальность модернизации содержательного
аспекта воспитательного взаимодействия обучающихся является
приоритетным направлением в образовании. Наиболее эффективно данную
проблему можно решить за счет организации компетентностного подхода в
воспитании, используя прогрессивные образовательные технологии и
методы, к которым можно отнести метод проектов. Невозможно освоить
компетенции, будучи объектом, потому что владение (комплексное
поведение) не формируются в несубъектной позиции. Проектная
деятельность основана, прежде всего, на развитии самостоятельности
обучающихся, гибкой организации процесса воспитания. В результате
полнее обеспечиваются современные требования к развитию субъектной
личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и
способности. Реализация ключевых компетентностей через проектную
деятельность позволит обучающемуся успешно адаптироваться в условиях
либеральной экономики, смены технологий и динамичного развития
социальных отношений.
1
Кириленко Т.В. Создание вариативной системы воспитания в учреждении СПО/ Т.В. Кириленко //Среднее
профессиональное образование, 2016. №11. С.9-11.
2
Гузеев В.В Проектное обучение как одна из интегральных технологий. (статья) Метод проектов. Серия
«Современные технологии университетского образования»; выпуск 2/ Белорусский государственный
университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ/ Минск,
РИВШ БГУ, 2013. С. 240.
26
По мнению Г. Г. Даниленковой, реализация воспитательного
воздействия осуществляется посредством следующих компетенций:
1. Нормативно-правовая компетенция знание законодательства о
современном образовании; нормативно-правовое обеспечение
профессиональной деятельности классного руководителя; умение применять
правовую базу о защите детства. Данная компетенция обязательна для
подготовки и осуществления проектов, она обеспечивает внешний локус
контроля, т. е. формирует легальность деятельности, осознание законности.
2. Аналитическая компетенция обучение анализу воспитательных
ситуаций и выработке конкретных решений; реализация мониторинга по
изучения актуальных проблем личностного развития обучающихся в едином
воспитательном пространстве. Эта компетенция также обязательна для
подготовки и осуществления проектов, она является переходной от
объектной к субъектной позиции обучающегося. Обучающийся с помощью
этой компетенции осваивает окружающий мир и свою позицию в этом мире,
с точки зрения удовлетворения своих потребностей.
3. Социально-педагогическая компетенция создание опыта
взаимодействия субъектов воспитательного процесса; поддержание
партнерских отношений с семьей обучающихся; формирование социально-
психологического климата, способствующего всестороннему развитию
личности обучающегося. Наличие этой компетенции говорить о
педагогическом мастерстве, т. е развитом умении организовывать
воспитательную работу на основе проектов педагогами.
4. Социо-культурная компетенция изучение потребностей, интересов
и желаний обучающихся в организации и проведении внеурочных
мероприятий; сохранение и обогащение опыта культурной и духовной
жизни нации. Компетенция здоровьесбережения разработка совместно с
администрацией образовательного учреждения программ развития
обучающихся в урочной и внеурочной деятельности; овладение
27
технологиями просвещения обучающихся в области здорового образ жизни.
Объект он не будет заботиться о своем здоровье, он считает что здоровье
обеспечивают медицинскими учреждения, а субъект он активно занимается
здоровьем, ведет активный образ жизни и вовлекает в этот процесс других
обучающихся. Учитывая требования ФГОС освоения основной
профессиональной программы специальностей СПО, выпускники должны
овладеть общими и профессиональными компетенциями. Профессиональные
компетенции обучающиеся учреждений СПО формируют при изучении
профессиональных модулей, однако акцент на освоение общих компетенций,
как правило в урочной форме занятий не делается
1
.
Таким образом, актуально и целесообразно возложить формирование
общих компетенций на внеурочную деятельность, применяя метод проектов.
Под эффективностью воспитательного процесса следует, по мнению Т.
В. Кириленко, понимать степень достижения запланированного результата и
затраченные при этом педагогические усилия и средства. Для оценки
эффективности воспитательной работы используются соответствующие
показатели и критерии. Под критериями эффективности воспитания следует
понимать соотношение затраченных усилий в процессе достижения заранее
запланированного результат в уровне сформированности различных качеств
личности
2
.
С. Н. Копылов, изучив ряд педагогических воспитательных проектов,
пришел к следующим выводам. В процессе составления воспитывающих
проектов исходили, что в процессе реализации одного проекта должно
сформироваться несколько компетенций. Так, например, проект
«Специальности КЭМ», посвященный презентации специальностей,
реализуемых образовательной организацией позволяет формировать
следующие компетенции.
1
Даниленкова Г. Г. Педагогическое проектирование учебного процесса //Сб. научн. ст. Калинингр. ун-т.,
2017. С. 88-89.
2
Кириленко Т.В. Создание вариативной системы воспитания в учреждении СПО // Среднее
профессиональное образование. 2016. № 11. С. 911.
28
ОК 1 «Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес» формируется за счет того,
что обучающиеся активно участвуют в реализации проекта «Адаптационный
интенсив», который направлен на успешную адаптацию первокурсников к
новым условиям образовательной организации, а также – предупреждение и
снятие у них психологического и физического дискомфорта. Реализация
данного проекта помогает сформировать у обучающихся педагогические
компетенции. Они осваивают роль педагогов, становясь старшими
наставниками – шефами для обучающихся первых курсов и не только
знакомят первокурсников с будущей профессией, но и сами достаточно
глубоко погружаются в нее.
Компетенция ОК 2 «Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество» интенсивно усваивается
обучающимися в процессе самостоятельной разработки плана мероприятий
на весь адаптационный период, проведения тренингов в группах «на
сплочение», бесед, экскурсий, знакомство с администрацией колледжа.
Оценка эффективности реализации программы проекта проходит в виде
рефлексии всех наставников групп, где отмечаются все плюсы и минусы
проведенных мероприятий, а затем выносятся предложения по
совершенствованию проекта на следующий учебный год.
Развитие компетенции ОК 3 «Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность» позитивной
самооценки, творческих способностей обучающихся, принятие
самостоятельных решений и повышения уверенности в себе. Нести
ответственность проявляется через взаимодействие и совместное принятие
решений в ходе реализации проекта «Студенческая газета КЭМ».
Компетенция ОК 4 «Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития»
29
усваивается обучающимися методом интервьюирования за счет активного
общения с ведущими преподавателями по разным специальностям.
Компетенция ОК 5 «Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности» особенно активна
осваивается в процессе создания готового проекта «Видео «Интервью с
преподавателями колледжа». Обучающиеся активно используют свои
профессиональные знания и навыки в области ИКТ.
Компетенция ОК 6 «Работать в коллективе и команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями» проявляется в ходе
развития групповой сплоченности, создание благоприятного
психологического климата в коллективе и развитие навыков работы в
команде и эффективного межличностного взаимодействия.
Компетенция ОК 7 «Брать на себя ответственность за работу членов
команды (подчиненных), результат выполнения заданий» за счет вклада
каждого обучающегося в результат выполнения проекта, в котором
участвуют студенты группы, нацеленные на достижение высоких
рейтинговых позиций.
Компетенция ОК 8 «Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
сознательно планировать повышение квалификации» усваивается в процессе
создания портфолио обучающегося, как личностного вклада в саморазвитие
и привлечение обучающихся образовательной организации к научной,
культурно-массовой, спортивной оздоровительной работе
1
.
Таким образом, результативность применения метода проектов
проявляется в развитии личностных качеств обучающегося:
самостоятельности, инициативности, ответственности. Эффективность
применения метода проектов в воспитательной работе заключается в более
1
Копылов С.Н. Воспитание как составляющая образовательного процесса в учреждениях СПО //
Теоретические и методологические проблемы современных наук: Мат. XV междунар. науч.практ. конф. /
Научн. 77 ред. Е. А. Омельченко. Новосибирск: Центр содействия развитию научных исследований, 2015. С.
118.
30
высоком уровне развития личностных качеств обучающегося по сравнению с
традиционными занятиями, где не применялся метод проектов. Результаты
воспитательной работы – это достигнутые цели и задачи, а эффект – это
затраты временных, людских и материальных ресурсов на то, чтобы
достигнуть запланированного результата. Это ответ на вопрос: какие ресурсы
затрачены, чтобы в результате работы над проектом обучающиеся приобрели
положительные личностные качества. Таким образом, можно сделать вывод,
что проектная деятельность направлена на развитие личностных качеств
обучающихся, т.е. имеет ярко выраженное воспитательное значение.
31
Глава 2. АНАЛИЗ ОПЫТА УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТОЙ В МАОУ №4 (ТМОЛ)
2.1. Общая характеристика муниципального автономного
общеобразовательного учреждения лицея №4 (ТМОЛ)
Лицей открыт Решением №411 от 08.12.1988 г. исполнительного
комитета Таганрогского городского Совета народных депутатов как
«Специализированный класс с углубленным изучением информатики при
Таганрогском радиотехническом институте и школе №8».
Основателями Лицея считаются Борис Иванович Орехов и Алексей
Федорович Ольховой - сотрудники кафедры высшей математики ТРТИ.
Основным прототипом для Лицея послужил Интернат №18 при МГУ.
Приказом №707 от 19.08.1991 г. Ростовского областного управления
народного образования предусматривалось открытие с 1 сентября 1991 года
областного технического лицея при ТРТИ на базе действующих
специализированных классов с углубленным изучением информатики при
ТРТИ. В связи с изменениями, произошедшими в августе 1991 года в нашей
стране, приказ не был выполнен, и с 1 января 1992 года классы начали
функционировать как городской технический колледж при ТРТИ.
Постановлением №543 от 24.02.1995 г. Главы Администрации г.
Таганрога образовательное учреждение зарегистрировано как «Таганрогский
муниципальный общеобразовательный лицей при ТРТУ».
В 2005 году лицей стал муниципальным и перестал официально быть
при ТРТУ и с того момента носит название «Муниципальное
общеобразовательное учреждение лицей г. Таганрога». Но территориально
он по-прежнему находится в корпусе «А» ТТИ ЮФУ (бывш. ТРТУ).
В апреле 2007 года сооснователь и директор Лицея заслуженный
работник образования Борис Иванович Орехов подал заявление об уходе по
состоянию здоровья.