23
определенного раскрытия своей личности на восьми различных стадиях.
Прогресс человека на каждом этапе зависит от его или ее успеха или отсутствия
успеха на предыдущих этапах. Эриксон заявил, что идентичность включает в
себя множество различных аспектов, таких как физическая и сексуальная
идентичность, профессиональные цели и этническое происхождение.
Согласно теории объектных отношений, детям, которым не удалось
сформировать успешные отношения со своими родителями, будет трудно
справиться с будущими отношениями. Ранняя травма, такая как жестокое
обращение, может вызвать патологическую задержку развития. Это приводит к
таким расстройствам личности, как шизоид и нарцисс. Точно так же теория
развития личности утверждает, что вмешательство в естественный порядок
восьми стадий повлияет на развитие человека. Бори заявил, что каждая стадия
состоит из определенных задач развития, носящих психосоциальный характер.
Эти задачи известны как кризисы». Из-за поведения своих матерей дочери
растут, сталкиваясь с трудностями в управлении своими отношениями с
другими людьми.
Отношения матери и дочери определяются как связь, существующая
между матерью и дочерью. Будь то тесная или отчужденная связь, все дочери в
той или иной степени связаны со своими матерями. Буллок и Фишер [39, c. 13]
утверждали, что предыдущие исследования отношений матери и взрослой
дочери показали, что дочери имеют более сильное желание получить
поддержку от матерей, чем от отцов. Дружба матери и дочери превосходит
другие отношения, потому что она объединяет все годы, проведенные в тесном
изучении друг друга и обучении интерпретировать поведение друг друга.
По мнению Марконе [28, c. 19], мать остается важнейшим объектом на
протяжении всей жизни взрослой дочери. Несмотря на множество изменений,
происходящих в отношениях по мере вступления дочерей в средний возраст,
некоторые эмоциональные качества остаются прежними. Большинство матерей
сильнее идентифицируют себя с младенцами женского пола, потому что они
рассматривают их скорее как продолжение самих себя, в то время как
24
мальчиков призывают стать отдельными и независимыми. Поэтому
естественно, что матери оказывают сильное влияние, когда дело доходит до
развития личности их дочерей.
Формирование идентичности — это процесс, в ходе которого у человека
развивается особая личность, которая рассматривается как устойчивая
сущность на определенном этапе жизни. Обычно это относится к
сознательному ощущению уникальности и направленности, возникающим на
основе разнообразного психосоциального опыта, интегрированного эго. Этот
опыт включает в себя все наши предыдущие идентификации, усвоенные в
качестве участников различных групп (семьи, школы и сверстников), а также
все представления о себе. Взаимодействуя с этими людьми, человек
неосознанно включает определенные части их поведения в свое собственное
[24, c. 58].
Необходимо отметить важность ранних отношений в развитии
самовосприятия и поведения взрослых. Адлер описал совокупность
индивидуальных различий, которые в совокупности сформировались как
«стиль жизни» [1, c. 102]. Он заявил, что характеры людей формируются в
результате взаимодействия с другими людьми. Такие факторы, как связанные
семейные роли, образуют основу, на которой развивается стиль жизни ребенка.
Две теории, которые правильно объясняют развитие характера ребенка,
включают теорию объектных отношений и теорию развития личности.
Теория объектных отношений и теория развития личности применены
для исследования развития идентичности. Обе теории являются продолжением
первоначального взгляда Фрейда на роль эго в функционировании личности.
Теория объектных отношений предполагает три фундаментальных
«аффекта», которые могут существовать между объектом «Я» и другим
объектом. Этими «аффектами» являются привязанность, разочарование и
отвержение. Это универсальные эмоциональные состояния, которые являются
важнейшими строительными блоками личности человека. Они также
взаимозависимы, что означает, что наличие одного означает наличие их всех.
25
Привязанность означает желание эго поддерживать комфортные и
стабильные отношения с людьми или вещами, с которыми оно себя
идентифицирует. У людей этой категории есть проблемы с привязанностями,
глубоко укоренившимися в людях, ситуациях или состояниях, которые
«работают» на них. Некоторые склонны менять свою самооценку, чтобы стать
более приемлемыми и оцененными другими. Другие учатся привязываться к
зоне комфорта, которую они ассоциируют с независимостью и свободой.
Люди на стадии фрустрации чувствуют, что об их комфорте и
потребностях не заботятся в достаточной степени. Личность описывается как
«голодная», и есть такие черты, как чувство дискомфорта или
неудовлетворенность. Эти чувства являются результатом глубоко
обусловленных моделей поведения, заложенных в детстве человека. Некоторые
люди из этой группы раздражены тем, что родители не направляли их должным
образом, и невольно ожидают, что другие будут защищать и воспитывать их.
В группе отвержения личность рассматривается как слабая и
потенциально жертва, в то время как другие считаются сильными и жестокими.
Люди на этой стадии ожидают, что их отвергнут в любой момент, и поэтому
они защищают себя разными способами. Они часто скрывают свои собственные
потребности и уязвимости, используя те или иные способности или ресурсы,
чтобы защитить себя от дальнейшего отторжения. Люди этой категории также
чувствуют, что они должны обладать особым навыком, столь ценным для
других, чтобы они никогда не были отвергнуты.
Теория развития личности. Эриксон заинтересовался влиянием
общества и культуры на развитие ребенка, когда начал изучать детский
психоанализ. Он считал, что развитие человека определяется взаимодействием
тела, разума и культурных влияний. В этой теории развитие человека
контролируется эпигенетическим принципом. Этот принцип утверждает, что
развитие происходит в ряд стадий, которые разворачиваются в соответствии с
генетически предопределенной последовательностью.
26
Характер человека развивается через восемь стадий, которые включают
младенчество, раннее детство, игровой возраст, школьный возраст,
подростковый возраст, молодость, средний возраст и поздний взрослый
возраст. Каждая стадия отмечена кризисом, который включает в себя изменение
точки зрения, заставляющее нас переориентировать нашу инстинктивную
энергию в зависимости от потребностей каждой стадии. Этот кризис
ответственен за изменения в нашем поведении и личности. Есть два способа
реагирования на кризис. Человек может решить его либо неадаптивным
(негативным) способом, либо адаптивным (позитивным) способом. Если кризис
будет разрешен должным образом, человек обретет силы, необходимые для
перехода к другим этапам. Однако, если человек потерпит неудачу, у него будет
меньше шансов адаптироваться к проблемам в будущем. Это также может
привести к определенным поведенческим тенденциям или психическим
проблемам. Разрешение этих кризисов позволяет построить более сильную
самоидентичность [32, c. 123].
Первая стадия психосоциального развития по теории Эриксона
происходит между рождением и однолетним возрастом и является наиболее
фундаментальным этапом в жизни. Поскольку младенец полностью зависим,
развитие доверия основано на надежности и качестве лиц, осуществляющих
уход за ребенком.
На данном этапе развития ребенок полностью зависит от взрослых,
которые обеспечивают ему уход во всем, что ему нужно для выживания,
включая еду, любовь, тепло, безопасность и воспитание. Если воспитатель не в
состоянии обеспечить надлежащую заботу и любовь, ребенок почувствует, что
он не может доверять взрослым в своей жизни и зависеть от них. Если ребенок
успешно развивает доверие, он будет чувствовать себя в мире в безопасности.
Непоследовательные, эмоционально недоступные или отвергающие
воспитатели способствуют возникновению чувства недоверия у детей,
находящихся под их опекой. Неспособность развить доверие приведет к страху
и вере в то, что мир непоследователен и непредсказуем. Ни у одного ребенка не
27
разовьется стопроцентное доверие или стопроцентное сомнение. Эриксон
считал, что успешное развитие — это достижение баланса между двумя
противоположными сторонами. Когда это происходит, у детей появляется
надежда, которую Эриксон описал как открытость опыту, смягченную
некоторой настороженностью по поводу возможной опасности.
Последующая работа исследователей, включая Джона Боулби и Мэри
Эйнсворт, продемонстрировала важность доверия в формировании здоровых
привязанностей в детстве и взрослой жизни [8, c. 97].
Вторая стадия теории психосоциального развития Эриксона происходит
в раннем детстве от двух до трех лет и направлена на развитие у детей большего
чувства личного контроля. На данном этапе развития дети только начинают
обретать небольшую независимость. Они начинают самостоятельно выполнять
основные действия и принимать простые решения о том, что они предпочитают.
Позволяя детям делать выбор и получать контроль, родители и опекуны могут
помочь детям развить чувство автономии. Основная тема этого этапа
заключается в том, что детям необходимо развивать чувство личного контроля
над физическими навыками и чувство независимости [7, c. 69]. Дети, успешно
прошедшие этот этап, чувствуют себя защищенными и уверенными в себе, в то
время как у тех, кто этого не делает, остается чувство неполноценности и
неуверенности в себе. Эриксон считал, что достижение баланса между
автономией, стыдом и сомнениями приведет к появлению воли, которая
представляет собой веру в то, что дети могут действовать с намерением, в
пределах разумного и ограниченных.
Третья стадия психосоциального развития происходит в дошкольном
возрасте от трех до пяти лет. На этом этапе психосоциального развития дети
начинают утверждать свою власть и контроль над миром посредством
руководства игрой и других социальных взаимодействий. Дети, добившиеся
успеха на этом этапе, чувствуют себя способными руководить другими. Те,
кому не удается приобрести эти навыки, остаются с чувством вины,
неуверенностью в себе и безынициативностью. Когда достигается идеальный
28
баланс индивидуальной инициативы и готовности работать с другими,
появляется качество эго, известное как целеустремленность.
Четвертая психосоциальная стадия происходит в младшие школьные
годы примерно в возрасте от пяти до одиннадцати лет. Благодаря социальному
взаимодействию у детей начинает развиваться чувство гордости за свои
достижения и способности.
Детям необходимо справляться с новыми социальными и
академическими требованиями. Успех приводит к ощущению компетентности,
в то время как неудача приводит к чувству неполноценности. У детей, которых
поощряют родители и учителя, развивается чувство компетентности и вера в
свои навыки. Те, кто получает мало поддержки или вообще не получает ее от
родителей, учителей или сверстников, будут сомневаться в своих способностях
добиться успеха.
Пятая психосоциальная стадия приходится на часто бурные
подростковые годы от двенадцати до восемнадцати лет. Эта стадия играет
важную роль в развитии чувства личной идентичности, которое будет
продолжать влиять на поведение и развитие человека на протяжении всей его
жизни. Подросткам необходимо развивать чувство собственного достоинства и
личную идентичность. Успех ведет к способности оставаться верным себе, в то
время как неудача приводит к путанице ролей и слабому самоощущению.
В подростковом возрасте дети исследуют свою независимость и
развивают чувство собственного достоинства [22, c. 195]. Те, кто получает
надлежащую поддержку через личностный поиск, выйдут из этой стадии с
сильным чувством собственного достоинства, независимости и контроля. Те,
кто остается неуверенным в своих убеждениях и желаниях, будут чувствовать
себя неуверенно и сбитыми с толку относительно самих себя и будущего. Бори
(2009) подчеркнул, что задача на этом этапе состоит в том, чтобы достичь эго-
идентичности и избежать путаницы ролей. Термин «эго-идентичность»
относится к знанию того, кто вы есть и как вы ассимилируетесь с остальным
обществом. Это требует от людей взять все, что они узнали о жизни и о себе, и
29
объединить это в единое представление о себе. Напротив, путаница ролей —
это отсутствие идентичности, когда люди не могут ясно видеть, кто они такие
и как они могут позитивно относиться к своему окружению.
Жизнь усложняется, когда подростки пытаются раскрыть свою личность
и испытывают трудности с социальным взаимодействием. Если эти проблемы
не решить должным образом, поиск идентичности начнется заново, даже вплоть
до старости.
Чтобы справиться с неопределенностью жизни, молодые люди могут
чрезмерно отождествлять себя с группировками или героями. Некоторые
становятся очень клановыми и нетерпимыми, исключая других, которые
«отличаются». Их поведение характеризуется как тоталитаризм —
установление абсолютных границ в своих ценностях, убеждениях и
межличностных отношениях. Успешное разрешение кризиса на этом этапе
вызывает чувство преданности. Бори подчеркнул, что верность означает
лояльность и способность жить по стандартам общества, несмотря на его
недостатки. Это также означает, что люди нашли свое место в обществе, место,
которое позволяет им вносить свой вклад.
На шестом этапе, близости и солидарности против изоляции — любви,
стадии молодого взросления люди склонны искать дружеского общения и
любви. Некоторые также начинают остепеняться и создавать семьи, хотя в
последние годы это отодвинулось на второй план.
Центральная тема этого этапа сосредоточена на формировании
любящих, прочных и поддерживающих отношений с другими людьми. Эриксон
считал, что чувство собственного «я», которое сформировалось на предыдущих
этапах, играет жизненно важную роль в способности выстраивать прочные и
любящие отношения.
Опираясь на теорию развития личности Эриксона рассмотрим влияние
отношений мать-дочь на формирование личности дочери. Именно мать в
большинстве случаев является основным значимым взрослым,
сопровождающим ребенка с момента зачатия до взросления и своим
30
поведением оказывает значительное влияние на формирование личности
дочери.
Отношения между родителями и детьми и их влияние на ребенка
интригуют исследователей, поскольку родители занимают важное место в
жизни человека. В семейной жизни мать как основная воспитательница играет
более важную роль в воспитании детей, чем отец. Множество эмпирических
исследований подтверждают данное утверждение. Например, Боулби
установил, что стили привязанности к матерям предсказывают качество
будущих отношений, а Фишер заметил, что взаимозависимость и
эмоциональная связь были выше в отношениях матери и дочери, чем в любых
других диадах. Поэтому характер взаимоотношений матери и дочери играет
определяющую роль в жизни дочерей, в их социальном и психологическом
благополучии и самооценке.
Самооценка различается в зависимости от отношения людей к себе и их
убеждений в том, насколько они способны, достойны и успешны как личности.
Люди с более высокой самооценкой склонны полагать, что они достойны любви
и поддержки, и что они могут ставить цели и достигать их легче, чем другие.
Некоторые исследования показали, что мать играет решающую роль в развитии
жизнеоценки дочери. Более того, когда мать поддерживает и проявляет интерес
к ребенку, развивается более высокое психологическое благополучие. Дочери,
которые имеют ненадежные связи со своими матерями в период младенчества,
с большей вероятностью будут иметь психологические проблемы и менее
функциональны, такие как реактивное расстройство привязанности, проблемы
личности и проблемы межличностных отношений, особенно в более позднем
взрослом возрасте. Поэтому, качество отношений матери и дочери играет
важную роль в развитии самооценки.
Однако очень немногие исследования изучали, как отношения матери и
дочери связаны с самооценкой взрослой дочери. Эти немногочисленные
исследования показали, что уровень самооценки взрослой дочери тесно связан
с характером отношений мать-дочь. Однако эти исследования игнорировали тот
31
факт, что отношения матери и дочери могут иметь разные аспекты,
предложенные исследователями. Существует три измерения отношений
матери и дочери как средства связи, способность делиться своими чувствами и
идеями и представляет собой эмоциональную привязанность к отношениям.
Взаимозависимость означает поведение, принимающее советы и обращение за
помощью в эмоциональных и практических вопросах, и в то же время чувство
свободы принимать собственные решения как для матери, так и для дочери.
Доверие к иерархии представляет собой предположение, что пожилые
женщины знают о своих дочерях лучше всех. Исследования показали, что
материнская связь связана со снижением рискованного поведения и
препятствует тому, чтобы молодежь стала курильщиками.
По мере того, как ребенок достигает подросткового возраста, обоим
родителям, особенно матерям, становится необходимо понимать происходящие
изменения и эффективно с ними справляться. Личность динамична и
претерпевает изменения на протяжении всего жизненного цикла.
Подростковый возраст — это период личностного развития, в течение которого
молодой человек должен обрести чувство индивидуальной идентичности и
чувство собственного достоинства, что включает в себя изменение образа
своего тела, адаптацию к более зрелым интеллектуальным способностям,
корректировку требованиям общества к поведенческой зрелости, усвоению
системы личных ценностей и подготовке к взрослым ролям.
Подростковый возраст – это возраст огромных изменений, как
физических, так и психологических [35, c. 131]. Исследования показывают, что
на пути к взрослости девочки-подростки претерпевают ряд изменений в
развитии, включая биологические, когнитивные, эмоциональные и социальные
изменения. Из-за постоянного воздействия множества вещей, от социального
статуса до средств массовой информации и других технологий, взаимодействие
между родителями и детьми значительно сократилось. Коммуникация — это
динамический процесс, в котором организмы стремятся передать смысл друг
другу, он имеет основополагающее значение для понимания событий, объектов
32
и других людей. Важность стиля общения в отношениях между мамой и
дочерью не остается незамеченной, поскольку любые отношения основаны на
прочном и эффективном общении. Можно сказать, что стиль общения, который
используют мамы в общении со своими дочерями, может влиять на
определенные характеристики, которые могут заметно проявиться в их
личности.
Тип и количество семейных взаимодействий напрямую связаны с
социальным и моральным поведением детей. Более того, эта деятельность,
которую в совокупности называют «стилем родительского общения», создает
атмосферу, которая может либо улучшить, либо замедлить развитие языковых,
понимающих и эмпатических навыков маленького ребенка. Стиль общения
родителей оказывает влияние на различные аспекты, связанные с развитием их
детей-подростков.
Ребенок на подсознательном уровне моделирует свое поведение по
образцу поведения своих родителей. Однополые родители служат моделями
поведения, а родители противоположного пола проецируются на
потенциальных партнеров. Это также работает и в обратном направлении, в том
смысле, что девочка может искать противоположность отцу, который был
стоическим и невмешательственным [37, c. 319].
Отношения матерей с дочерьми оказывают далеко идущее влияние на
развитие и социализацию дочерей от рождения до совершеннолетия.
Отношения матери и дочери влияют на способность дочери заводить и
сохранять друзей. Если она хорошо относится к себе и развивается
психологически здоровым образом, она привлечет друзей в свою жизнь. Она
сможет отдавать себя другим. Она научится выражать заботу о других, ей будет
весело расти с друзьями, и на этом пути у нее сложатся близкие отношения.
Матери и дочери чаще всего ссорятся в семейной ячейке. Дочери часто
перебивают своих матерей и могут стать очень эмоциональными. В 2004 году
Кембриджский университет провел исследование и обнаружил, что, хотя ссоры
между матерями и сыновьями происходят в среднем каждые четыре дня и