3
АННОТАЦИЯ
Структура выпускной квалификационной работы на тему «Влияние
детско-родительских отношений на эмоциональное развитие подростков»
включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и
источников, приложения.
Актуальность данного исследован очевидна. Люди переживают
кризисную социально
-психологическую ситуацию, и вся тяжесть возникающих
в связи с этим в обществе проблем ложится, прежде всего, на семью. Именно
семья является первичным институтом социализации личности, влияет на
формирование и изменение социальных установок, а также на выбор стратегий
поведения. В семье закладывается тот жизненный сценарий, на основе которого
личность действует в социуме, и проблемы, возникающие у нее при этом,
кроются, прежде всего, в детско
-родительских отношениях.
Объект исследования является детско-родительские отношения.
Предмет исследования являются особенности влияния детско-
родительских отношений на эмоциональное развитие подростков.
В первой главе был проведен теоретический анализ проблемы детско-
родительских отношений на эмоциональное развитие подростков.
Во второй главе описаны результаты практического исследования,
которое выполнено с использованием методик: опрос, наблюдение, аппарата
статистической обработки данных.
В исследовании приняли участие студенты колледжа в возрасте от 15 до
16 лет, в количестве 30 человек.
В ходе теоретического исследования были сделаны следующие выводы.
Рассмотрев детско-родительские отношения в отечественной и
зарубежной психологии следует отметить, что эмоциональный аспект детско-
родительских взаимоотношений является важнейшим фактором позитивной
социализации личности подростка. Нарушением эмоциональной связи родителя
и ребенка является неблагоприятный эмоциональный фон в семье, нарушение
привязанности, недостаточность поощрения и эмоциональной поддержки
близким взрослым. Путями оптимизации детско-родительского взаимодействия
в плане позитивной социализации подростка и профилактики нарушений
эмоционального развития является психологическая работа с родителями,
которая направлена на оптимизацию эмоционального взаимодействия через
повышение родительской компетентности в системе отношений «подросток-
родитель».
В данном исследовании было изучена структура детско-родительских
отношений на эмоциональное развитие подростков.
Объем выпускной квалификационной работы составляет 50 страниц
печатного текста. Работа иллюстрирована 2 таблицами, 2 графиками. Список
литературы состоит из 30 источников.
4
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.......................................................................................................................5
Глава 1. Теоретические основы изучения вопроса влияния детско-
родительских отношении на эмоциональное развитие подростков……….…......9
1.1. Детско-родительские отношения как предмет психологического
исследования………………………………………………………………………....9
1.2. Проблемы взаимоотношений подростков с родителями……………………15
1.3. Особенности взаимоотношений подростков с родителями………………..20
1.4. Влияние детско-родительских отношений на эмоциональное развитие
ребенка…………………………………………………………………………...….24
Выводы по первой главе……………………………………………………….......27
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений
на эмоциональное развитие подростков…………………………...……………..29
2.1. Организация и методики исследования…………………………...…………29
2.2. Описание и анализ результатов исследования особенностей влияния
детско-родительских отношений на эмоциональное развитие подростков...…31
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по формированию
эмоционального развития у подростков для родителей, педагогов и
подростков…………………………………………………………………………..37
Выводы по второй главе………………………………………………………..….44
Заключение………………………………………...………………………………..46
Список литературы ................................………………………………….……......47
Приложения ……………………………………………………….……..................51
5
Введение
Актуальность исследования. Актуальность изучаемой темы по данной
проблематике очевидна. Люди переживают кризисную социально-
психологическую ситуацию, и вся тяжесть возникающих в связи с этим в
обществе проблем ложится, прежде всего, на семью.
Семья - один из важнейших общественных институтов, роль и значение
которого в формировании личности подростка очень велика. Семья как
персональная микросреда развития ребенка и институт социализации имеет
свои особенности, в ней тесно сплетены супружеские, родительские и детские
взаимоотношения. Влияние семьи является разноплановым и непрерывным и
затрагивает разные стороны личности подростка.
Понятие «родительское отношение» указывает на взаимную связь
родителя и ребенка. Специфика родительского отношения заключается в
двойственности позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны,
это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это оценочное
отношение, направленное на формирование общественных способов поведения.
Родительское отношение отличается своеобразием и внутренней
конфликтностью, которые заключаются в максимальной выраженности и
напряженности этих моментов. Они могут быть обозначены как личностное и
предметное начало в отношении к ребенку. Психическое развитие ребенка
определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с
родителями. Динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения
родителей к ребенку имеют существенное значение для формирования его
личности. На всех этапах развития ребенка в семье на него оказывают
постоянное воздействие различные факторы семейной среды, в том числе стиль
семейного воспитания. Он может оказывать как оздоровляющее воздействие на
воспитание в семье, так и дестабилизирующее воздействие, создавая различные
проблемы для семьи, ее членов и окружения.
6
Фактору детско-родительских отношений отводится особая роль в
формировании эмоциональной и личностной сферы ребенка. В семье ребенок
проводит большую часть времени, на долю семьи приходится большая часть
воспитательного воздействия на подростка [4,104]. Важность
интерсубъективных отношений в семье, да их роль в процессе формирования
личности и поведения детей заключается в далее сказанном: устойчивость и
неизменность семейной атмосферы - это и есть очень важное условие для
эмоционального спокойствия и психического здоровья детей. Большой смысл
отводится «качеству» семьи, её воспитательной способности. Процесс
социализации ребенка подвержен серьезным нарушениям, если его окружает
семья, неспособная воспитывать. В зависимости от детско-родительских
отношений, формируется определенный тип поведения ребенка во
взаимоотношениях с окружающими, ожидания и установки, самооценка,
наиболее типичные способы поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях
и т.д.
Именно семья является первичным институтом социализации личности,
влияет на формирование и изменение социальных установок, а также на выбор
стратегий поведения. В семье закладывается тот жизненный сценарий, на
основе которого личность действует в социуме, и проблемы, возникающие у
нее при этом, кроются, прежде всего, в детско-родительских отношениях, что
обусловило актуальность и выбор темы данной выпускной квалификационной
работы.
Цель работы: изучить особенности психического развития детей
подросткового возраста, провести исследование влияния детско-родительских
отношений на эмоциональное развитие подростков.
Объект исследования: детско-родительские отношения.
Предмет исследования: особенности влияния детско-родительских
отношений на эмоциональное развитие подростков.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что детско-родительские
отношения влияют на эмоциональное развитие подростков.
7
Для достижения цели исследования нами были поставлены задачи:
1. Изучить теоретические основы влияния детско-родительских
отношении на эмоциональное развитие подростков.
2. Рассмотреть особенности взаимоотношений подростков с родителями.
3. Провести исследование влияния детско-родительских отношений на
эмоциональное развитие ребенка.
4. Выполнить обработку, систематизацию и анализ фактического
эмпирического теоретического материала.
5. Осуществить интерпретацию и обобщение полученных в ходе
исследования данных.
6. Разработать рекомендации на основе проведенного исследования.
Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач
использовались следующие методы:
• теоретический анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
• тестирование;
• методы математической статистики для осуществления
качественного и количественного анализа результатов исследования.
Методики исследования:
- методика «Опросник поведения» (Н.А. Литвинов),
- методика «Уровень субъективного ощущения одиночества» (Д. Рассел,
М. Фергюсон).
Теоретическую основу исследования составили труды Спиваковской
А.С. она считала, что детско-родительские отношения принято понимать, как
важнейшую детерминанту психического развития и процесса социализации
ребенка; Захарова Е. И. дала полную характеристику эмоциональных детско-
родительских взаимоотношений; Варгой А.Я. и Столин В.В. считали, что одной
из значимых является классификация родительского отношения, также они
дали описание обобщенных типов родительского отношения в ходе
многолетней консультационной работы. М. Арутюнян занималась
8
исследованиями, посвященными психологическим типам семьи. По мнению
исследователей Ананьева Б.Г. и Мясищева В.Н. детско-родительские
отношения - это отношения которые имеют избирательную в эмоциональном и
оценочном плане психологическую связь ребенка со своими родителями.
Практическая значимость исследования: представленные результаты
исследования могут служить основой для психологических тренингов по
профилактике негативного влияния детско-родительских отношений на
эмоциональное развитие подростков. Полученные данные будут полезны для
воспитателей, учителей, специалистов (педагогов-психологов, учителей-
логопедов, учителей-дефектологов) в целях профилактики. Студенты могут
использовать данный материал при подготовке к практическим занятиям,
написании рефератов и курсовых работ.
Выборка исследования. Выборку исследования составили студенты, в
количестве 30 человек. В исследовании приняли участие 30 студентов
колледжа. Возраст студентов составлял 15-16 лет. Участники исследования
составили две группы по 15 человек каждая. Сбор психодиагностических
данных осуществлялся в индивидуальном порядке с учетом принципа
добровольного участия. Методики предъявлялись испытуемым в письменном
виде, с соответствующими инструкциями и пояснениями.
Структура работы. Структура выпускной квалификационной работы на
тему «Влияние детско-родительских отношений на эмоциональное развитие
подростков» включает в себя введение, две главы, заключение, список
литературы и источников, приложения.
В первой главе был проведен теоретический анализ проблемы детско-
родительских отношений на эмоциональное развитие подростков, который
показал, что эмоциональный аспект детско-родительских взаимоотношений
является важнейшим фактором позитивной социализации личности подростка.
Нарушением эмоциональной связи родителя и ребенка является
неблагоприятный эмоциональный фон в семье, нарушение привязанности,
недостаточность поощрения и эмоциональной поддержки близким взрослым.
9
Во второй главе описаны результаты практического исследования,
которое выполнено с использованием методик: опрос, наблюдение, аппарата
статистической обработки данных.
Объем выпускной квалификационной работы составляет 50 страниц
печатного текста. Работа иллюстрирована 2 таблицами, 2 графиками. Список
литературы состоит из 30 источников.
10
Глава 1. Теоретические основы исследований о влиянии детско-
родительских отношений на эмоциональное развитие подростков
1.1. Детско-родительские отношения как предмет психологического
исследования: история и современное состояние
Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и
указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка.
Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-
избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности
родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов
воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения
выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Детско-
родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи
как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные
и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения.
По мнению Е.И. Захаровой и Г.В. Бурменской наиболее эффективными и
характерными чертами для описания эмоционального взаимодействия,
выделенными в результате многолетних исследований особенностей детско-
материнских взаимоотношений, они используют следующие понятия:
семейный климат, родительская позиция, стиль семейного воспитания,
родительские установки, эмоционально-ценностное отношение родителей.
Полную характеристику эмоциональных детско-родительских
взаимоотношений дает Е. И. Захарова, она выделяет три блока эмоционального
взаимодействия родителя и ребенка: чувствительный блог, блог
эмоциональных проявлений и блок поведенческий проявлений;
1. Первый блок родительская чувствительность - в этот блок вошли
характеристики, отражающие особенности восприятия, умение распознавать
эмоциональное состояние ребенка.
2. Второй блок эмоциональных проявлений – сюда входят те чувства и
11
эмоции, которые матери испытывают при взаимодействии с ребенком.
3. Третий блок поведенческих проявлений – поведенческие проявления
взаимодействия являются отражением родительской чувствительности и
особенностей эмоционального взаимодействия матери и ребенка. Сюда входит,
оказание эмоциональной поддержки ребенка, стремление к телесному контакту,
умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка.
По мнению Спиваковской А.С. детско-родительские отношения принято
понимать, как важнейшую детерминанту психического развития и процесса
социализации ребенка они могут быть определены следующими параметрами:
характер эмоциональной связи: со стороны родителя - эмоциональное
принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка -
привязанность и эмоциональное отношение к родителю;
степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские
отношения;
удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему
родителя;
способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций;
социальный контроль: требования и запреты, их содержание и
количество; способ контроля;
степень устойчивости и последовательности (противоречивости)
семейного воспитания. [36].
Спиваковская А.С. выделяет следующие интегративные показатели
детско-родительских отношений:
родительская позиция, определяемая характером эмоционального
принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания;
тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных
отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения
потребностей ребенка;
образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у
12
ребенка.
Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого
обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению
позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем,
что ребенок, как и родитель, является их активным участником. Изменение
воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к
гуманистической установке - ребенок как субъект воспитания и равноправный
участник отношений, произошедшее в последней четверти XX в. в
общественном сознании, является основой пересмотра концепта детско-
родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка
как активного творца этих отношений.
Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк
и многозначен: родительские установки и соответствующие им типы
поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы
отношений «мать-ребенок»; типы позитивного и ложного родительского
авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов
воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка;
стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.
По мнению наших отечественных исследователей Б.Г. Ананьева и В.Н.
Мясищева детско-родительские отношения - это отношения которые имеют
избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь
ребенка со своими родителями, проявляются такие отношения в переживаниях,
действиях, реакциях связанных с возрастно-психологическими особенностями
детей, культурными моделями поведения и собственной жизненной позицией
определяющую особенности восприятия ребенком своих родителей и способом
общения с ними.
Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему
отношений семьи как целостной системы и рассматриваться как непрерывные,
длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя
отношения. Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях