43
время работы (о ситуациях, словах, чувствах других участников). Каждый
может рассказывать только то, что переживал сам.
Правило Я-высказывания - говори от своего имени, высказывай свое
личное мнение, рассказывай о своих чувствах и состояниях.
Запрет на использование общих фраз и клише - участники группы
стараются высказываться предельно конкретно.
Правило «здесь и сейчас» - участники обсуждают то, что происходит
именно в группе, здесь и сейчас, а не то, что происходило в прошлом или будет
происходить потом.
3) Упражнение «Автопортрет»
Цель: Развитие навыка чтения эмоций других людей, групповое
сплочение.
Материалы: игровые листки по количеству участников, которые
представляют собой лист А4, согнутый пополам. Нижняя половина каждого
листа согнута на полоски по количеству участников.
Инструкция: ведущий выдает игровые листы подросткам, которым в
течение 5 минут, нужно нарисовать на верхней половине игрового листка (не
согнутой на полоски) свой автопортрет, не подписывая его. По истечении
времени на выполнение, участники сдают автопортреты ведущему, который
перемешивает их и раздает участникам в произвольном порядке. Далее
подростки пишут на самой нижней полоске под автопортретом, какая, на
его взгляд, эмоция подходит человеку, нарисованному на портрете и приятное
пожелание на день. После этого участник загибает полоску, на которой писал,
на обратную сторону игрового листка и передает его по кругу по команде
ведущего, подростки, получившие свой автопортрет, также заполняют полоску.
Когда портреты «обошли» весь круг, ведущий собирает их. Затем, участники
разбирают свои автопортреты. Каждый участник может высказаться о надписях
под своим автопортретом, показать их другим.
Рефлексия: обсуждение в общем кругу.
1. Какая часть упражнения была наиболее интересна?
44
2. Насколько легко определить эмоцию другого человека?
3. Как можно распознать эмоции других людей?
4. Над чем заставляет задуматься данное упражнение?
4) Упражнение «Эмоциональная планета»
Цель: Активизация группового взаимодействия, сплочение группы,
расширение эмоционального опыта подростков.
Инструкция: участники тренинга делятся на две группы. Каждой группе
нужно придумать и нарисовать планету эмоций, дать ей название. Каждый
участник группы должен изобразить себя в виде какой-либо эмоции и отделить
на ватмане свою зону. Далее, каждая группа представляет свою планету:
1. Как название планеты связано с её образом жизни?
2. Кто проживает на планете?
3. Как вы встречаете гостей?
4. Каким образом взаимодействуют жители планеты?
Рефлексия:
1. Были ли трудности в отделении личных границ на планете?
2. Был ли лидер в группе? Каким образом он был определён?
3. Каким был эмоциональный климат в группе в процессе работы?
4. Как удалось быть дружной и сплочённой группой?
Выводы по второй главе
Осуществляя анализ выполненного исследования, можно сделать вывод,
что влияние детско-родительских отношений на эмоциональное развитие
подростков представляет собой подструктуру семейных отношений,
включающих в себя неравнозначные отношения, отношение родителя к
ребенку, а так же ребенка к родителю, отличаются от других видов
межличностных отношений, они являются достаточно специфичными и
обладают сильной эмоциональной значимостью, как для ребенка, так и для
родителя.
45
Большинство авторов подчеркивают ключевую роль родительского
отношения в формировании личности ребенка. Хотя родительские отношения в
каждой психологической школе описываются различными понятиями и
терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями
авторов, вместе с тем, практически во всех подходах можно отметить
своеобразную двойственность родительского отношения. С одной стороны,
главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая
определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним,
стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание,
целостное отношение к нему. С другой - родительское отношение
характеризуется требовательностью и контролем.
Стиль семейного воспитания - это наиболее характерные способы и
формы взаимоотношений родителя и ребенка, включающие определенные
средства, методы воздействия и определенный тип родительского поведения.
Именно родительские установки, позиции и стиль воспитания оказывают
наибольшую роль на личность ребенка. Согласно выводам ученых
родительские установки и стиль семейного воспитания поддаются изменениям.
Методы стабилизации детско-родительских отношений многозадачны,
отличаются установками, уровнем сложности, преодолеваемыми проблемами.
Во время практики были осуществлены и проведены две методики на
подростках в количестве 30 человек, были сделаны выводы, что подростки
имеют удовлетворительное психологическое состояние, большинство
подростков исследуемой группы не ощущают себя одинокими, самооценка и
эмоциональное состояние детей в норме, субъективного ощущения
одиночества у подростков данной выборки не наблюдается. Также мы можем
сделать вывод, что детско-родительские отношения не имеют влияния на
эмоциональное развитие подростков. Все данные представлены в таблице и
описаны в анализе работы.
46
Заключение
В настоящие время влияние детско-родительских отношений на
эмоциональное развитие детей подросткового возраста является неотъемлемой
частью в работе педагога-психолога. В ходе теоретического анализа нам
удалось обобщить и систематизировать имеющиеся на данный момент
исследования в указанной области. Семья оказывает решающее значение на
формирование личностных особенностей подростка. Семья не только дарит
человеку жизнь, но и первый социальный опыт. Влияние семьи на развитие
личности носит самый разнообразный характер, в зависимости от стиля
взаимодействия, индивидуальных качеств членов семьи. Развитие подростка
неразрывно связано с реалиями семейной жизни, с внутрисемейной
атмосферой, с психологическим принятием родителями и эмоциональным
фоном семьи. Несомненно, детско-родительские отношения взаимосвязаны со
становлением личностных параметров подростков. Поведение подростков в
сложных жизненных ситуациях связано со стратегиями совладания матерей. На
это указывают и результаты нашего исследования. Очевидным (непременным)
условием в общении родителей с детьми и подростками должны быть
искренние, истинные чувства (и позитивные и негативные), безусловное
принятие своего ребенка, а так же диадическое сотрудничество. В общении
отца и матери с подростком, несомненно, важным является эмоциональное
принятие подростка и взаимное уважение. Так же из исследования видно, что у
подростка есть необходимость в своем пространстве для реализации
собственного потенциала. Доверительные отношения способствуют тому, что
подросток в родителях видит авторитет и с их мнением считается при выборе
решений в трудных ситуациях. Такое отношение возможно лишь в том случае,
когда родители будут открыты своему ребенку. Открытость, эмпатия,
способность воспринимать эмоциональное состояние, сочувствие - должны
быть взаимны, только тогда возможно становление активной жизненной
позиции подростка и адекватное формирование образа Я. Также хочется
47
отметить, что гармоничное развитие личности подростка возможно лишь в том
случае если родительские функции в семье четко разграничены. Отец, являясь
главным фактором полоролевой идентификации важен как мужской образец. В
образе матери для подростков важно эмоционально-чувственное принятие и
забота. Но, несомненно важным элементом общения и со стороны отца и со
стороны матери являются теплые, доверительные эмоциональные
взаимоотношения. Таким образом, можно сказать, что изучение личностных
параметров и стратегий совладания подростков в связи с параметрами детско-
родительских отношений предоставило возможность более целостно взглянуть
на особенности формирования личности подростка в контексте его отношений
с родителями.
Таким образом, «эмоциональное развитие», мы рассматриваем его как
внутреннее переживание и осознание эмоционального комфорта обобщенного
характера, связанного с удовлетворением личностно значимых потребностей
человека. Эмоциональное развитие человека связано как с характером
переживаемых эмоций, так и с возможностью и умением эти эмоции выражать.
Эмпирическое исследование помогло выявить нам следующие, как и было
выявлено на этапе теоретического анализа анализируя роль семьи, как фактора
развития ребенка, можно отметить, что семья является тем социальным
институтом, ячейкой общества, в которой происходит формирование
вступившего в жизнь человека. Данные полученные в результате нашего
исследования можно использовать в работе педагога – психолога, а также
может помочь расширить представления научного сообщества в данном
вопросе.
48
Список литературы и источников
1. Аверин В. А. Развитие личности ребенка от одиннадцати до
шестнадцати. / В.А. Аверин - М.: Изд-во Рома Паблишинг, 2019. 110 с.
2. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. / Б. Б.
Айсмонтас. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2019. - 208 с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во
Питер, 2020. 288 с.
4. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта. / И.Н. Андреева
СПб.: Изд-во БВХ-Петербург, 2020. 288 с.
5. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического
анализа. / А.Г. Асмолов .: Изд-во «Смысл», 2022. 414 с.
6. Баранов A. A. Стресс толерантность педагога: теория и практика. / А. А.
Баранов. Ижевск: Изд-во Удмурт. ун-та, 2022. 132 с.
7. Бикеева А. Настольная книга психолога. / А. Бикеева, Ростов-на-Дону:
Изд-во Феникс, 2019. 320 с.
8. Битянова М. Система развивающей работы школьного психолога / М.
Битянова, Школьный психолог. 2020. №34. С. 13-19.
9. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление. / В.А.
Бодрова, М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2019. 528 с.
10. Волков Б.С. Психология детства. / Б.С. Волков , М.: Академия,
2020. 89 с.
11. Выготский Л.С. Хрестоматия по возрастной и педагогической
психологии. /Л.С. Выготский – СПб.: Просвещение, 2020. 123 с.
12. Григорович Л. А., Марциновская Т. Д. Педагогика и психология. М.:
Изд-во Проспект, 2013. 464 с.
13. Грюнвальд, Б.В. Консультирование семьи. / Б.В. Грюнвальд. - М.:
Когито-Центр, 2019. - 416 c.
14. Гуревич П. С. «Психология» учебное пособие. М.: Изд-во «Старик
Ватулинг», 2011. 518 с.
