23
В работе Е.Д. Божович «Образ отца и образ себя у подростков
(возрастные и гендерные аспекты)» особое внимание уделено преобразованиям
образа отца, который меняется при переходе мальчиков и девочек от младшего
к старшему подростковому возрасту, и выявлению соотношения между образом
отца и представлением о себе у подростков. Как отмечает автор, это может
быть связано с тем, что в среднем подростковом возрасте особенно
прогрессирует юношеский эгоцентризм, тогда как старшие подростки вновь
пытаются встать на позицию отца. У девочек с возрастом степень
идентификации с отцом последовательно уменьшается. Это может быть
вызвано тем, что взрослея, девочки больше видят себя в женской роли, то есть
теперь им ближе позиция матери. У девочек отношения с отцом наиболее
близкие и теплые в младшем подростковом возрасте и эта эмоциональная
близость не коррелирует со степенью идентификации с ним. У мальчиков, чем
более близкие, теплые отношения с отцом, тем больше выражена взаимосвязь
между образом отца и образом себя. Однако, несмотря на возможные «точки
риска», в отношениях с отцами, несомненно, что и мальчикам и девочкам
любого подросткового возраста необходимы внимание и поддержка отца. И все
же, несмотря на необходимость эмоциональной близости подростка с отцом и
матерью, одной из самых важных потребностей переходного возраста
становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей,
учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.
Д.Н. Оутсхоорн предложил разделить этапы сепарации подростков:
Первый этап (11-12 лет) характеризуется наличием у подростка
конфликта между потребностью в зависимости и стремлением к автономии. С
одной стороны он сопротивляется проявлениям заботы и ласки со стороны
родителей, с другой - ждет от них этой заботы. Подросток перестает быть
послушным и вежливым, и в то же время у него часто возникает желание быть
рядом с родителями.
Второй этап - когнитивная реализация отделения. Здесь сложно указать
возраст, так как переход к этому этапу может затянуться на всю жизнь. В
24
период второго этапа подросток доказывает всем и прежде всего себе
собственную независимость и значимость.
Третий этап - эмоциональные реакции на отделение. Здесь могут
возникнуть чувства вины, гнева, депрессивные реакции, взаимный страх потери
любви. В этот период необходимо, прежде всего, родителям помочь взращивать
в себе чувство гордости и радости от достижений взрослеющего ребенка.
Четвертый этап - поиск образцов идентификации. В этот период
подросток ищет людей, которые могли бы выступить для него в качестве
образцов для подражания, ориентиров для построения собственной
идентичности.
Как справедливо отмечают Ж.Г. Круповых и О.Н. Истратова:
«Избавление от родительской опеки является универсальной целью
подросткового возраста». В ходе интимно-личностного общения со
сверстниками, ведущей деятельности возраста, происходит построение
дружеских взаимоотношений, реализуется стремление к близости, осваиваются
социальные нормы поведения и морали. В этом общении со сверстниками
происходит активное формирование основного новообразования подросткового
возраста - самосознания. Итак, подводя итог, хочется отметить, что
феноменология родительских отношений, стилей и типов воспитания, а так же
их следствия - формирование индивидуальных характерологических
особенностей подростков, невероятно обширная.
В последние годы развивается широкий взгляд на ресурсы семьи, ее
жизнеспособность и влияние на развитие ребенка. Если воспитательные
установки матери, ее эмоциональная близость и безусловное принятие
взаимосвязаны с формированием у подростка самооценки, становлением
базисных ценностей и формированием ядра самосознания, то образ отца
взаимосвязан со становлением полоролевой идентификации. Но, существуют и
конгруэнтные взаимосвязи. Так, для успешного познавательного развития
ребенка важными являются эмоционально-личностные отношения обоих
родителей к детям, такие как эмоциональное принятие и любовь.
25
1.4. Влияние детско-родительских отношений на эмоциональное
развитие ребенка
Проблема влияния детско-родительских отношений на развитие личности
подростков приобретает чрезвычайную актуальность в условиях транзитивного
общества, когда межпоколенные связи утрачивают свою значимость.
Эмоциональный аспект родительского отношения является важным фактором
психологического благополучия и позитивного развития личности в
подростковом возрасте.
Нарушение эмоционального контакта, близости и доверия в детско-
родительских отношениях, как правило, актуализирует подростковые проблемы
и приводит к нарушениям психического развития подростков: возникновению
зависимого, аддитивного и агрессивного типа поведения, тревожности,
депрессии, нездоровой самооценки, к снижению чувства безопасности и
психологическому «уходу» из семьи. Особое значение имеют исследования,
посвященные изучению специфики родительского взаимодействия в условиях
проблемного развития подростков. Когда в отношениях снижается доверие,
привязанность приобретает конфронтационный характер, нарастают агрессия и
отчуждение.
Актуальным представляется анализ и обобщение маркеров
эмоционального неблагополучия в детско-родительских отношениях,
определение их связи с нарушением позитивной социализации в младшем
подростковом возрасте, а также поиск психологических факторов их регуляции,
коррекции и развития. Задача родителей младшего подростка в это сложное
время обеспечить базовое чувство безопасности в системе эмоциональных
взаимоотношений с собственным ребенком.
Основным показателем позитивного развития подростков является
стремление к самопониманию, самовыражению и самоутверждению, условием
актуализации которых является психологическая безопасность личности.
Неблагоприятный эмоциональный фон в семье провоцируют обостренное
26
чувство вины и тревогу у подростков [8,21]. Эмоциональная связь родителя и
ребенка характеризуется привязанностью друг к другу. В результате развития и
открывающихся возможностей к реализации своей индивидуальности,
привязанность к матери видоизменяется. Особенно остро данное явление
протекает в начале подросткового возраста, когда наблюдается амбивалентное
отношение подростка к материнской опеке. С одной стороны, ребенок пытается
быть самостоятельным, но в тоже время нуждается в ее поддержке [5,123].
Снижение сензитивности и внимания матери к потребностям и желаниям
подростка порождает обесценивание собственной личности подростка,
вызывает снижение самооценки; напряженное отстаивание своей позиции;
отрицательный эмоциональный фон, беспокойство, раздражительность; чувство
душевного неудобства; эмоциональную зажатость и напряженность;
отстраненность.
Психологическая зависимость подростков от родителей связана с
родительской позицией, а также полом ребенка. Доверие в детско-родительских
отношениях основывается на эмоциональных и мотивационно-личностных
компонентах и является фактором благоприятных детско-родительских
отношений [15,36].
Одной из задач подросткового возраста является определение
собственной идентичности, принадлежности к определенному кругу,
разделение на «своих» и «чужих» Подростковый возраст является сензитивным
для становления представлений о доверии, доверительных отношений с миром
и с собой. Основными функциями доверия являются: функция обратной связи в
процессе самопознания, психическое облегчение и углубление отношений. В
последнее время, как утверждают исследователи, наблюдается повышение
тревожных, агрессивных и депрессивных состояний у подростков, что
характеризует возросшую нестабильность их эмоционального существования.
С точки зрения подростка, доверие и доверчивость – амбивалентные качества.
Выбор персоны и степени доверия к ней связано с наличием определенного
жизненного опыта у подростка, степени его воспитанности.
27
Подростковый возраст это время нестабильности в отношениях с миром,
время ссор, споров, выяснений отношений, которое часто выражается в
напряженном состоянии и агрессивном поведении.
Исследуя современных подростков С.В. Львова подчеркивает
доминирование зависимого и агрессивного типа поведения подростков.
Напряженность и агрессия являются маркерами конфликта, несогласия
человека с обстоятельствами существования, близкими или самим собой,
источником детской агрессии является страх. Семейное воспитание и
взаимоотношения между родителями оказывают наиболее значимое
воздействие на агрессивность подростков. Строгие наказания детей за
проявления агрессии увеличивает степень агрессии подростка [12,56].
Нейтральная позиция родителей также может усиливать эскалацию агрессии.
Позиция игнорирования может являться мерой подкрепления агрессии и
фиксации устойчивой формы данного поведения. Повышению уровня
агрессивности подростка способствует слабая эмоциональная близость,
непоследовательность, вседозволенность, отсутствие контроля за детьми;
состав семьи, ревность ребенка к членам семьи; социальное положение;
психологические и характерологические особенности членов семьи. В данном
случае родители должны не избавлять от сложных эмоций, а обучить ребенка
избавляться от избытка отрицательной энергии конструктивными способами.
Современные подростки, переживая переходный период, также
оказываются в информационном кризисе, характеризующемся наличием
большого количества доступной информации, с одной стороны,
неспособностью адекватно ее анализировать.
Доказано влияние родительского отношения на развитие у подростков
негативных эмоциональных состояний, тревожности, агрессии, депрессии
подростков, нездоровой самооценки, психологического ухода подростка из
семьи. Основными источниками угроз психологической безопасности
подростка является родительское манипулирование, лишение
самостоятельности и инициативности, преобладание авторитарного стиля
28
воспитания, невнимания со стороны родителей, асоциальная микросреда.
Недостаточная чувствительность и внимание матери к состоянию своего
ребенка ведет к формированию ненадежной привязанности и снижает
самооценку подростка [19,167].
Подростки воспринимают загруженность родителей как эмоциональное
отношение: отсутствие интереса и отчуждение. В подростковом возрасте
формируется характер, складываются принципы и понятия, которые иногда
отличны от общепринятых и мнения родителей.
Психологическая работа с родителями в школе должна быть направлена
на оптимизацию эмоционального аспекта в системе отношений «подросток-
родитель», развитие родительской компетентности в сфере отношений.
Необходимо актуализировать потенциал коммуникативной и эмоциональной
компетенции родителей: обучать родителей навыкам совместной деятельности
и взаимодействия со своими детьми-подростками на основе создания
спокойной позитивной эмоциональной атмосферы; развивать мотивацию,
заинтересованность, вовлеченность и сопричастность родителей проблемам
детей, и в тоже время, сензитивность, способность чувствовать границы
допустимого поведения и состояния в отношениях с подростком. Построение
конструктивного взаимодействия родителей и подростков должно
основываться на адекватном распределении ролей, на общности задач, на
принципах партнерских отношений, эмоционально-личностной включенности,
безусловного принятия.
Выводы по первой главе
Таким образом, рассмотрев, особенности детско-родительских
отношений в отечественной и зарубежной психологии» были
проанализированы и рассмотрены различные теории отечественных и
зарубежных психологов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С.
Спиваковская, З.Фрейд. Так же были изучены стили воспитания и влияние
родителей на формирование характера ребенка. Анализируя роль семьи, как
29
фактора развития ребенка, можно отметить, что семья является тем социальным
институтом, ячейкой общества, в которой происходит формирование
вступившего в жизнь человека. Процесс воспитания в семье носит характер
обратной связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и
самих себя.
Эмоциональный аспект детско-родительских взаимоотношений является
важнейшим фактором позитивной социализации личности подростка, решения
возрастных задач развития и предупреждения проблем развития. Нарушение
эмоциональной связи родителя и ребенка: неблагоприятный эмоциональный
фон в семье, нарушение привязанности, недостаточность поощрения и
эмоциональной поддержки близким взрослым нового опыта автономии,
девальвация доверия между родителями и детьми, межпоколенная передача
агрессии, снижают возможности позитивного развития в подростковом
возрасте.
Угрозой эмоциональной нестабильности подростка являются:
родительское манипулирование, лишение самостоятельности и
инициативности, преобладание авторитарного стиля воспитания. Они являются
факторами проблемного течения развития в подростковом возрасте.
Способствуют развитию у подростков негативных эмоциональных состояний:
тревожности, агрессии, депрессии и нездоровой самооценки. При наиболее
неблагоприятных сочетаниях внешних и внутренних условий приводят к
нарушениям психического развития подростков, стимулируя возникновение
зависимого, агрессивного типа поведения, снижают чувство безопасности и
способствуют психологическому «уходу» подростка из семьи.
Путями оптимизации детско-родительского взаимодействия в плане
позитивной социализации подростка и профилактики нарушений развития
является психологическая работа с родителями психолога образования, которая
направлена на оптимизацию эмоционального взаимодействия через повышение
родительской компетентности в системе отношений «подросток-родитель».
30
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских
отношений на эмоциональное развитие подростков
2.1. Организация и методики исследования
Цель исследования: изучение причин возникновения проблем
эмоционального развития подростков.
Объект исследования: детско-родительские отношения.
Предмет исследования: особенности влияния детско-родительских
отношений на эмоциональное развитие подростков.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что детско-родительские
отношения влияют на эмоциональное развитие подростков.
Выборка исследования: исследование проводилось на базе Московского
Международного университета. Выборку исследования составили подростки, в
количестве 30 человек.
Эмпирическая база исследования: Исследование проводилось с целью:
изучить особенности эмоционального развития подростков в связи с детско-
родительскими отношениями. В исследовании приняли участие 30 студентов.
Возраст респондентов составлял 15-16 лет. Участники исследования составили
две группы по 15 человек каждая. Сбор психодиагностических данных
осуществлялся в индивидуальном порядке с учетом принципа добровольного
участия. Методики предъявлялись испытуемым в письменном виде, с
соответствующими инструкциями и пояснениями.
Для достижения цели исследования нами были поставлены задачи:
1. Разработать программу исследования влияние детско-родительских
отношений на эмоциональное развитие ребенка.
2. Разработать методический инструментарий исследования.
3. Определить выборку и провести исследование влияния детско-
родительских отношений на эмоциональное развитие ребенка.
31
4. Выполнить обработку, систематизацию и анализ фактического
эмпирического и теоретического материала.
5. Осуществить интерпретацию и обобщение полученных в ходе
исследования данных.
6. Разработать рекомендации на основе проведенного исследования.
Для изучения представлений подростков об отношениях с родителями
использовались методики:
1) Методика «Опросник поведения» (Н.А. Литвинов) (см. Приложение
1).
Общая оценка результатов опроса осуществляется по количеству ответов
«да». Выделяют следующие уровни оценки поведения.
(0–8) баллов - позитивное психическое состояние.
(9–16) баллов - психическое состояние преимущественно позитивное.
(17–24) балла - средние показатели, состояние носит неопределенный
характер, может зависеть от настроения, случайных обстоятельств.
(25–32) балла - в психическом состоянии проявляется негативная
тенденция.
(33–40) баллов - результаты показывают наличие негативного
психического состояния, существует вероятность возникновения невроза.
2) Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества
Д. Рассела и М. Фергюсона. (см. Приложение 2).
Обработка результатов и их интерпретация.
Подсчитывается число ответов всех видов из каждого варианта ответа.
Сумма ответов «часто» умножается на 3. Сумма ответов «иногда» умножается
на 2. Сумма ответов «редко» умножается на 1. Сумма ответов «никогда
умножается на 0. Полученные результаты складываются и оценивается
полученная сумма. Максимальный показатель одиночества 60 баллов,
минимальный 0 баллов. Высокую степень одиночества показывают баллы от 40
до 60. Умеренную степень от 20 до 40. Низкую от 0 до 20. Крайне высокие
32
значения, то есть сумма выше 50, и тем более выше 55, может отражать очень
тревожные тенденции социального одиночества.
2.2. Описание и анализ результатов исследования особенностей влияния
детско-родительских отношений на эмоциональное развитие подростков
1. Результаты исследования по методике «Опросник поведения» (Н.А.
Литвинов)
Проведение исследования по опроснику проводилось на выборке из 30
подростков обоих полов.
Таблица 1
Опросник поведения
№
п/п
Испытуемые
Баллы по опроснику
1
Александр Д.
2
2
Александра В.
9
3
Аркадий М.
12
4
Вячеслав Н.
27
5
Дарья Ж.
14
6
Евгений П.
4
7
Екатерина Р.
3
8
Зинаида Ж.
8
9
Иван Р.
20
10
Катя Р.
32
11
Леонид У.
27
12
Михаил Г.
9
13
Мария Г.
4
14
Надежда Ч.
2
15
Нэли К.
25
16
Ольга Н.
15
17
Ольга З.
25
18
Павел Д.
17
19
Раиса Х.
12
20
Ростислав Г.
30
21
Светлана Ж.
10
22
Светлана М.
11
23
Семен Ц.
19
24
Степан О.
1
25
Тимофей З.
23
26
Фаина Г.
16
27
Федор Х.
29
28
Эдуард Б.
19