13
состоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения
согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности и
обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка.
Система детско - родительских отношений имеет особое значение для
развития любого человека и решения жизненно важных задач, а также для
совладания с трудными жизненными ситуациями. В отечественной литературе
существуют классификации, в которых в основу описания родительского
отношения положена степень выраженности эмоциональной стороны общения
и значимости характера эмоциональных связей в семье.
Одной из значимых является классификация родительского отношения,
предлагаемая А.Я.Варгой и Столиным В.В, которые дали описание
обобщенных типов родительского отношения в ходе многолетней
консультационной работы:
1. принятие - отвержение (отражает эмоциональное отношение к
ребенку);
2. кооперация (отражает социально желаемый результат);
3. симбиоз (отражает межличностную дистанцию в общении);
4. авторитарная гиперсоциализация (отражает форму и направление
контроля за поведением ребенка);
5. маленький неудачник (отражает особенности восприятия и понимания
ребенка родителем).
К понятиям "родительское отношение", отражающим воспитательное на
ребенка, воздействие на ребенка, относятся понятия, обозначаемые терминами
"типы воспитания", "родительская позиция", "стили воспитания". Каждый
родитель обладает своим уникальным воспитательным стилем, а именно:
определенным образом выражает свою привязанность к ребенку, откликается
на его потребности, предъявляет ему свои требования, контролирует их
выполнение и санкционирует их выполнение.
М. Арутюнян занималась исследованиями, посвященными
психологическим типам семьи. В одних случаях коммуникация направлена
14
преимущественно или исключительно от родителей к ребенку, по ее мнению,
существует 3 варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская
(демократическая). За типами отношений в данных видах семей стоит разное
распределение власти и разное направление внутрисемейной коммуникации:
других - от ребенка к родителям.
В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших,
педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным
требованием является подчинение. В детоцентрической семье главной задачей
родителей считается обеспечение "счастья ребенка". Семья существует ради
ребенка, для ребенка. Ребенок воздействует на родителей (подход "снизу
вверх"). В супружеской (демократической) семье воспитательное воздействие -
"горизонтальное", ребенок и родители равны. У семей может не
сформироваться навык подчинения социальным требованиям, то есть они
плохо адаптируются в общественной структуре, построенной по
"вертикальному" принципу больше его интересы учитываются.
Д.Н. Исаев также выделяет следующие стили семейного воспитания:
демократический, авторитарный, попустительский (или либеральный).
Наилучшие взаимоотношения подростка с родителями складываются обычно
тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания.
Этот стиль способствует воспитанию самостоятельности, активности,
инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в
этом случае твердо, последовательно и вместе с тем гибко и рационально;
родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их
обсуждение подростком; власть используется лишь в меру необходимости; в
ребенке ценится как послушание, так и независимость; родитель устанавливает
и твердо проводит в жизнь правила, не считая себя непогрешимым:
прислушивается к мнениям ребенка, но не нисходит из его желаний [3; 256].
Итак, рассмотрев основные психологические направления, внесшие вклад
в изучение детско-родительских отношений, хочется отметить, что проблема
семейного воспитания детей носит разноплановый характер. В
15
«психоаналитических» и «бихевиористских» моделях ребенок представляет
собой скорее приложение к родителям. Основная функция родителей при этом
социализировать, дисциплинировать и адаптировать ребенка к жизни в
обществе.
«Гуманистическая» модель рассматривает воспитание как
взаимодействие, совместная, общая, взаимная деятельность по изменению
жизненных обстоятельств и собственной личности. Поэтому приветствуется
стремление родителей к эмоциональной близости, пониманию, чуткости в
отношениях с детьми. Вместе с тем, изучение психологических особенностей
взаимодействия детей и родителей, в течение значительного периода истории
выступало в качестве «побочного» направления по отношению к другим, более
востребованным ресурсам психологии семьи, развития личности,
возникновения психологических отклонений, обусловленных семейным
взаимодействием.
На сегодняшний день детско-родительские отношения подлежат
всестороннему изучению. Данной теме посвящено достаточное количество
современных исследований. Изучению посвящены множество аспектов, таких
как: целостность семьи и роль отца в ней (Калинина, 2012; Овчарова,2006);
влияние на развитие ребенка структуры семьи (Андреева, 2006; Думитрашку,
1996; Силина, 2013); структурные и статусные характеристики семьи (Захаров,
1998; Смирнова, 1999; Собкин, 2013); роль семьи как среды для развития
социализации ребенка (Головей, 2016); влияние стилей семейного воспитания
на развитие ребенка (Шавырина, 2012; Корытченкова, 2000); и т.д. Однако,
интерес к диаде «родитель - ребенок», представляющий собой целый спектр
исследований в зарубежной и отечественной психологии, лишь расширил и
углубил образованное исследовательское пространство.
16
1.2. Проблемы взаимоотношений подростков с родителями
Осуществив анализ научной литературы, мы выделили три типичных
психологических проблемы во взаимоотношении современных подростков с их
родителями.
Итак, первая проблема, из-за которой может возникнуть конфликт, это
излишняя опека или точнее гиперопека. Опека - это забота, ограждение
подростка от трудностей и излишний уход за ним, как за маленьким ребенком.
Подростки в таких семьях чувствуют себя подавленно, безынициативно, вяло,
покорно. Такое состояние, испытываемое долгое время может привести к
противоположному эффекту - «Диктаторству», когда ребенок начинает
командовать родителями, кричать на них и заставлять, как в детстве выполнять
его желания. Также есть семьи, где родители бессознательно стремятся
сохранить эмоциональную близость с ребенком, предоставляя свои детям
«медвежью услугу», заботясь о том, чтобы их ребенок не столкнулся с
семейными трудностями, не устал от повседневных забот. Таким образом, они
растят «маленьких сыночков» или «папенькиных дочек». Описываемый тип
детей, как правило, несчастлив в кругу сверстников, так как они не готовы к
трудностям, которые встречаются на жизненном пути [9,123].
Вторая типичная проблема - это мнимое, зачастую двуличное «мирное
сосуществование». Выглядит это так, что в семье климат и психологическая
обстановка в целом внешне вполне благополучна: у каждого члена семьи свои
личные дела, обязанности, которые они честно выполняют, у каждого свои
успехи, достижения, победы и таким образом, у каждого свои проблемы. Никто
не нарушает границы друг друга. Некоторые родители даже испытывают
гордость и радость, поддерживая такое отношение в семье, считая, что именно
так воспитывается свобода и самостоятельность. Но в таких семьях дети
чувствуют себя часто никому не нужными, одинокими и несчастными, так как в
трудную минуту им просто не с кем поделиться своими переживаниями. В
данной ситуации родители не могут гибко реагировать на изменения, которые
17
происходят с ребенком и поменять свою тактику общения. Они по различным
причинам, не в состоянии полностью включиться в субъективный мир и жизнь
подростка и таким образом искренне пригласить его в свой (материнский и
отцовский) круг семьи, сделать так, чтобы его мнение имело место быть и
главное - чтобы для него это стало очевидным.
Третья проблема заключается в родительской диктатуре и непонимании
экзистенциальной пустоты окружающего мира. Данная проблема не
обеспечивает детям духовного, нравственного и экзистенциального бытия в
мире и соответствующего потенциала для дальнейшего целостного
личностного развития.
А.Д. Константинова заостряет внимание еще на одной проблеме во
взаимоотношениях подростков с родителями – проблема разводов. Развод
очень негативно сказывается на психологическом состоянии ребенка и на его
стремлении развиваться. Он может замкнуться в себе, перестать доверять
взрослым. Но, к сожалению, в наше время данную проблему нельзя исключать
из числа неблагоприятных влияний семьи на социализацию ребенка, так как
численность разводов с каждым годом возрастает и, соответственно,
обостряется проблема взаимоотношений детей с родителями, которые
воспитываются в распадающихся семьях.
Исследованием источников возникновения проблем во
взаимоотношениях родителей и подростков в нашей культуре занимался В.Е.
Каган. Одним из выводов, которые сделал автор, является то, что в
тоталитарном обществе отношение родителей к ребенку обусловливает не
проявление любви самой по себе, а то, в какой мере ребенком осуществляются
социальные нормы. Родители, как правило, не проявляют интереса к
проблемам, переживаемым подростком, они не являются помощниками в
решении данных проблем. Напротив, проявляя стремление добиться от ребенка
нормативного поведения, родители сами выступают в качестве источника
проблемы. Даже в благополучных семьях присутствует определенная
сложность общения с подростками. Причем сложность увеличивается еще и в
18
связи с тем, что родителями часто не осознается, что общение должно
строиться иначе. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что
следует разрешать. Все это может являться поводом для создания весьма
непростой ситуации. Родителям, испытывающим трудности в общении с
подростками, зачастую необходимо обучиться разговаривать по душам со
своим ребенком. Если же подросток не находит у родителей понимания,
желание обсудить какой-то серьезный вопрос, он внутренне изолируется от
родителей и осуществляет поиск ответов на поставленные вопросы на стороне,
часто в неподходящей компании.
Формирующееся у растущего человека чувство взрослости, которое
проявляется в стремлении к самостоятельности, независимости, к праву голоса
и утверждению своего чувства достоинства, обязывают взрослых изменить
позиции по отношению к своему ребенку. Переживания родителей, которые
связаны с тем, что подросток отдаляется от них или, что у него появляются
неподходящие, по мнению родителей, друзья, могут становиться источником
возникновения категорических запретов со стороны взрослых:
«не дружить с ним», «не ходить туда», «не носить такую одежду», что
приводит к напряжению во взаимоотношениях, нарастанию отчуждения. В
данной ситуации может развиться конфликт, для которого характерен затяжной
характер.
И.Г. Тимощук, П.С. Гожан отмечают, что виды конфликта родители -
дети разнообразны, но их специфика заключается в наличии такого способа
контроля, при котором одни члены семьи подавляются другими. При этом
также подавляется автоматически и самостоятельность, и чувство переживания
собственной «Я»-концепции и ущемляется только зарождающееся личное
достоинство.
Безусловно, родители должны и могут предъявлять требования к ребенку,
но чрезмерные усилия, забывание о ранимости детей и объеме и непосильности
требований только усиливают отчуждение. Если родители обращаются к
ребенку с приказом и насилием, то обязательно столкнуться с сопротивлением,
19
которое часто выражается грубостью, лицемерием, обманом, а иногда и
откровенной ненавистью. Авторитетные родители, которые игнорируют
интересы и мнения подростка, при этом лишая его права голоса, как раз и
формируют в перспективе у него эгоизм, эмоциональную и нравственную
аномию и инфантилизм.
К наиболее типичными конфликтными ситуациями, возникающими
между взрослыми и подростком Н.А. Черных, Ю.В. Шипилова относят:
1) конфликт неуважения прав подростка на самостоятельность проявляет
себя в том, что родители считают себя вправе осуществлять контроль над тем,
что находится в собственности подростка: читать дневник, электронные
сообщения, производить проверку содержимого карманов и так далее.
Отрицательно сказывается отсутствие у ребенка собственной комнаты. Там, где
не соблюдается уважение к границам личностного пространства, конфликты и
ссоры являются неизбежными;
2) конфликт отцовского авторитета. Часто имеет место там, где взрослые
проявляют попытки переложить на подростка ответственность за то, чего не
смогли добиться в жизни сами [5, 45].
Психологи и социологи выделяют следующие причины конфликтов
родителей с подростками:
1) неуспеваемость по предметам;
2) невыполнение детьми просьб и поручений родителей;
3) социальная ситуация подросткового периода, связанная с
формированием чувства «взрослости»;
4) неблагоприятная социально-психологическая обстановка в семье
(пьянство, конфликты между родителями) [20, 89].
А.М. Гимадиев в качестве причины возникновения проблем во
взаимоотношениях и родителей и подростков называет протестное поведение
ребенка, причем, зачастую это является протестом против родителей, борьба за
самостоятельность, за «свободу» от них. Ребенком отстаивается своя точка
зрения, и он проявляет готовность к совершению ошибок, только бы
20
приобрести собственный опыт: позитивный или негативный, но – свой. Однако
в это же самое время и у родителей начинается протестное поведение. И
ориентировано оно против лености и безответственности детей, против их
потребительского отношения и нежелания разделить «взрослые» обязанности.
Накапливаются усталость от необходимости удовлетворять все возрастающие
материальные запросы подростков, обиды от «неблагодарности», раздражение
от несбывшихся надежд.
На самом деле для любых отношений свойственна симметричная
природа. Стремление проявлять заботу о родителе в особо настоятельной
форме демонстрируется в ситуациях, когда сам родитель не может осуществить
заботу в должной мере о своей жизни. Он несчастен и не может найти выход из
бесконечных трудностей существования. В таком случае ребенком могут быть
продемонстрировано наличие еще более «жестких» проблем у себя, что может
отвлечь родителя от его несостоятельности и наполнить его жизнь смыслом
спасения. В качестве классических психологических проблем при этом можно
назвать следующие: хроническое чувство вины, хроническая же
оскорбленность, униженность, приступы гнева, навязчивости, в крайних
случаях угрозы и попытки самоубийства.
Таким образом, отношения подростка с родителями и конфликтность
этих отношений, зависящая от стремления молодого человека избавиться от
родительской опеки и контроля, связано с наличием многих факторов. Это, во-
первых, условия, которые зависят от материального положения семьи, ее
психологической атмосферы, стиля воспитания, уровня образования,
социального положения и рода занятий родителей. Во-вторых, наличие
сформировавшихся к этому времени индивидуальных особенностей подростка.
Существуют три основные проблемы взаимоотношений подростков с
родителями: гиперопека, мнимое «мирное сосуществование», родительская
диктатура и непонимание экзистенциальной пустоты окружающего мира.
21
1.3. Особенности взаимоотношений подростков с родителями
Подростковый возраст является критическим в развитии детско-
родительских отношений. На этой возрастной стадии отношения
перестраиваются на основе признания родителями самостоятельности и
взрослости подростка, причем значительно возрастает здесь активная роль
самого подростка. При этом родительское поведение создает общую атмосферу
в семье и естественно оказывает как прямое, так и косвенное влияние на всех ее
членов, в силу чего изменяются внутрисемейное взаимодействие и свойства его
участников.
«Мы и взрослые» - одна из самых частых тем подростковой и юношеской
рефлексии. Конечно, возрастное «Мы» существует и у ребенка. Но ребенок
принимает различие двух миров - детского и взрослого. Подростки стоят где-то
«посередине», и эта промежуточность положения определяет многие свойства
их психики, включая и самосознание.
Отечественные психологи, начиная с Л. С. Выготского, единодушно
считали главным новообразованием подросткового возраста чувство
взрослости. Однако, сравнение себя со взрослыми и направленность на
взрослые ценности, зачастую вновь заставляют подростка видеть себя
относительно маленьким, несамостоятельным. При этом подростки уже не
считает такое положение нормальным, и стремятся его преодолеть. Отсюда
противоречивость взросления - подросток претендует быть взрослым и в то же
время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и
оправдан.
Проблеме близости в детско-родительских отношениях посвящены
исследования представителей различных школ психоаналитического и
гуманистического направления. В работах отечественных авторов проблема
близости рассматривалась с точки зрения общения ребенка и взрослого,
особенностей родительского стиля воспитания. В итоге, абсолютное
большинство авторов указывают на важность близких отношений матери и
22
ребенка и влияние этих отношений на дальнейшее развитие личности
подростка.
В свое время Эрик Эриксон писал о том, что доверие или недоверие
ребенка к матери формирует у него дисгармоничность или гармоничность его
психологического развития, которое впоследствии формирует самооценку.
Глубокая эмоциональная привязанность ребенка к матери, сформировавшаяся в
младенчестве и раннем детстве обеспечивает защиту и безопасность, а так же
определяет дальнейшее развитие личности ребенка и его отношения с
окружающими, поскольку затрагивает сами основы его реагирования.
Создаваемая рабочая модель привязанности становится глубинной структурой
самосознания, через которую ребенок воспринимает и осознает себя и
окружающий мир, обеспечивает качество его контактов с другими людьми.
Согласно исследованию Е.Н. Васильевой и О.В. Суворовой, было
установлено, что особое значение в формировании ядра самосознания
придается такому фактору, как безусловное принятие. «Эмоциональное
отношение матери рассматривается как ведущее условие базового доверия к
миру, основа личностной стабильности, эмоциональной устойчивости и
социального развития ребенка».
На основе исследования удалось установить, что дети, «безусловно»
принимаемые матерью, более естественны, свободны, спонтанны, их чувства
непосредственны и непроизвольны, они действуют в соответствии с ситуацией,
реальными обстоятельствами».
А.И. Мымрикова и О.Н. Истратова в работе «Психологическая
зависимость от родителей в старшем подростковом возрасте, причины и
следствия ее возникновения» отмечают: «При нормальном ходе развития
ребенка связь между ним и родителями ослабевает, а в старшем подростковом
возрасте ребенок полностью и безболезненно отделяется от родителей. И на
протяжении пути взросления ребенок на каждом этапе решает задачи развития,
преодолевая трудности, раскрывая свой потенциал, обретая независимость,
автономию, тем самым, удовлетворяя потребность в самоактуализации.