АННОТАЦИЯ
Формирование самооценки у детей является особо важной задачей как
воспитания, так и педагогической подготовки, особенно в дошкольном
возрасте, когда закладывается базис восприятия человека самого себя и
окружающего мира, который найдет свое отражение в дальнейшей структуре
личности в более зрелом возрасте. При этом именно на уровне семьи
формируются первичные навыки самопознания и взаимодействия с
окружающей действительностью. Цель настоящего исследования заключается
в том, чтобы определить, как различные стили детско-родительских
отношений влияют на формирование той или иной самооценки у детей
дошкольного возраста.
По итогам исследования автор приходит к выводу о том, что детско-
родительские отношения имеют критическое значение для формирования
самооценки детей дошкольного возраста. Существуют формы воспитания,
которые способствуют или препятствуют развитию адекватной самооценки.
Адекватная самооценка формируется в демократичных стилях воспитания,
построенных на партнерстве и равенстве детей и родителей, сотрудничестве,
взаимопонимании и доверии (кооперативный тип). Иные формы воспитания,
где выделяются две основные грани – авторитаризм и гиперопека/симбиоз –
ведут к неадекватной самооценке. На основе полученных результатов
разработаны практические рекомендации по гармонизации климата в семье
для обеспечения адекватной самооценки у ребенка.
Работа состоит из введения, двух глав (4 рисунка, 7 таблиц), заключения,
списка литературы (34 наименования) и 4-х приложений. Объем работы
составляет 76 страниц.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 5
ГЛАВА 1. ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ТЕМЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИМ
ОТНОШЕНИЕМ И ФОРМИРОВАНИЕМ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .............................................................................. 8
1.1. Особенности формирования самооценки у детей дошкольного возраста
................................................................................................................................ 8
1.2. Влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки
у детей дошкольного возраста .......................................................................... 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ
РЕБЕНКА ............................................................................................................... 28
2.1. Описание диагностической программы оценки детско-родительских
отношений и уровня самооценки детей .......................................................... 28
2.2. Результаты диагностического исследования детско-родительских
отношений и уровня самооценки детей .......................................................... 32
2.3. Разработка рекомендаций по гармонизации климата в семье для
обеспечения адекватности самооценки детей дошкольного возраста ......... 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................................................... 50
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 54
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Формирование самооценки у детей
является особо важной задачей как воспитания, так и педагогической
подготовки, особенно в дошкольном возрасте, когда закладывается базис
восприятия человека самого себя и окружающего мира, который найдет свое
отражение в дальнейшей структуре личности в более зрелом возрасте. При
этом именно на уровне семьи формируются первичные навыки самопознания
и взаимодействия с окружающей действительностью, поскольку семья – это
та первая картина социума, с которой ребенок в наибольшей степени
взаимодействует в раннем возрасте и по которой формирует свое суждение о
себе и о мире.
В этой связи особый акцент в психолого-педагогической области
ставится на исследовании вопроса оптимальности тех или иных стилей
воспитания с точки зрения формирования самооценки ребенка. Исследователи
активно стремятся выяснить, какие форматы детско-родительского отношения
будут наиболее продуктивными для того, чтобы изначально формировать у
ребенка адекватное самоощущение. От того, насколько верным окажется курс
в воспитании ребенка, будет зависеть то, как он будет взаимодействовать с
окружающим миром в дальнейшем, в т.ч. в рамках дошкольного
образовательного учреждения.
Степень разработанности темы исследования является достаточно
глубокой, поскольку многие зарубежные и российские исследователи
приложили свои усилия для изучения наиболее оптимальных форм
воспитания детей для образования адекватного самовосприятия у детей. В
частности, исследованием самооценки занимались такие ученые, как Б.Г.
Ананьев, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, а также Р. Бернс, У.
Джеймс и др. Способы и стратегии формирования адекватной самооценки
обсуждались такими исследователями, как И.С. Кон, А.И. Липкина, а также Р.
Р. Бернс, К. Роджерс, Э. Эриксон и др. Непосредственно вопросам
6
формирования самооценки в дошкольном возрасте посвящены работы таких
исследователей, как Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.И. Сильвестру, Г.А.
Урунтаева и др. Что касается взаимосвязи между семейными отношениями и
уровнем самооценки ребенка, то соответствующие исследования проводились
такими учеными, как Ш.А. Амонашвили, Е.И. Захарова, Я.А. Коменский, А.С.
Макаренко, И.М. Марковская, Н.А. Рождественская и др.
Объект исследования – самооценка детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – влияние детско-родительских отношений на
самооценку детей дошкольного возраста.
Цель исследования: определить, как различные типы детско-
родительских отношений влияют на формирование самооценки у детей
дошкольного возраста.
Задачи исследования:
охарактеризовать особенности формирования самооценки у детей
дошкольного возраста;
выявить формы влияния детско-родительских отношений на
формирование самооценки у детей дошкольного возраста;
описать методологию эмпирического исследования;
провести диагностику для определения уровня самооценки у
выбранной группы детей и отношения к ним родителей;
разработать рекомендации по улучшению климата в семье для
повышения адекватности самооценки у детей.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 20 детей
дошкольного возраста (5 – 6 лет) и их родители.
Методика и основные этапы исследования. В работе применяются
теоретические (описание, наблюдение, сравнение, анализ и синтез) и
эмпирические (тестирование, анкетирование, статистический анализ) методы
исследования.
В области оценки детско-родительских отношений, соответствующей
первому этапу исследования, применяется опросник родительского
7
отношения (ОРО) по методике А.Я. Варга и В.В. Столина. Чтобы определить
уровень самооценки детей на втором этапе исследования применяется метод
«Лесенки», предложенный В.Г. Щур. Для определения степени зависимости
переменных (уровень самооценки и тип детско-родительского отношения) на
третьем этапе исследования используется корреляционный анализ Ч.
Спирмена.
Гипотеза исследования: стили родительского воспитания по-разному
влияют на формирование самооценки ребенка дошкольного возраста.
Теоретическая и практическая значимость исследования. Выводы
настоящей работы могут быть использованы как в дальнейших исследованиях
по рассматриваемой проблематике, так и при непосредственной гармонизации
отношений в семьях с детьми дошкольного возраста и в дошкольных
образовательных учреждениях при проведении разъяснительной работы с
родителями.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав
(теоретической и эмпирической), заключения, списка литературы и
приложений.
8
ГЛАВА 1. ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ТЕМЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИМ
ОТНОШЕНИЕМ И ФОРМИРОВАНИЕМ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности формирования самооценки у детей дошкольного
возраста
Дошкольный возраст представляет собой период, когда у человека
образуются ключевые личностные механизмы, развивается мотивация, а
также кристаллизуются самооценка и самосознание. Самооценка здесь
представляется структурной частью самосознания, выступающей в качестве
совокупности эмоционально насыщенных восприятий себя как личности,
учета своих способностей, качеств и поступков. Учитывая влияние
самооценки на поведение, ее можно включать в основные регуляторы
поведения
1
. От самооценки зависит многое: стиль выстраивания отношений с
другими людьми, уровень самокритичности и строгости при оценке
собственных действий, восприятие собственных достижений и неудач,
характер развития личности, а также уровень продуктивности ребенка.
Самооценка во многом определяет, какие притязания к себе высказывает
ребенок и какие цели ставит перед собой. Если самооценка имеет адекватное
выражение, то человек сможет правильно распределять силы при совершении
определенных действий с учетом мнения окружающих. Неадекватная
самооценка, имеющая завышенный или заниженный характер, напротив,
ведет к деконструкции структуры личности и искажению мотивационного и
эмоционального компонентов поведения и воли, что вносит дисгармонию в
развитие личности.
1
Еремина Л.И., Белова М.С. Особенности формирования самооценки младших
подростков // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации:
Материалы всероссийской научно-практической конференции с дистанционным и
международным участием. отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск, 2020. – С. 115.
9
В целом, самооценка определяется теми оценками, которые человек
получает от окружающих людей, что позволяет ему сопоставить собственное
самоощущение с тем, как его видят другие люди, и выработать для себя модель
желаемого поведения. Гармоничное формирование самооценки достигается
тогда, когда между самовосприятием и желаемым восприятием имеется
высокий уровень совпадения
2
.
В целом, нельзя отрицать, что самооценка как психологический феномен
уникальна. При этом ее формирование начинается с раннего детства и
находится под воздействием множества различных факторов, включая
личностные, или внутренние (уровень интеллектуальной зрелости,
тактичность, ответственность, скромность, эгоизм и т.д.), и внешние,
связанные с окружением человека (любовь и забота со стороны родителей,
уровень проживания, отношение к ребенку окружающих и т.д.) Таким
образом, самооценка как личностное образование находится под воздействием
оценки собственных поступков и действий, которая образуется под влиянием
оценки этих поступков извне. В зависимости от того, принимает или не
принимает эту внешнюю оценку сам ребенок, образуется его собственная
оценочная система собственных действий, на которой строится его
способность к самоконтролю и саморегулированию собственных действий и
структура своего внутреннего мира.
Семью можно причислять к одному из важнейших факторов,
определяющих самооценку, что связано с тем, что у ребенка после рождения
изначально восприятие действительности формируется под воздействием тех
людей, которые изначально окружают его, т.е. семьи (при ее наличии). При
этом, как пишут М.Н. Терещенко и И.Н. Евтушенко, процесс коммуникации
здесь является односторонним: ребенок формирует свое самовосприятие под
воздействием той информации, которую он получает от родителей
2
Маликова Л.А. Развитие саморегуляции в процессе обучения // Вестник Казанского
технологического университета. 2016. № 5. С. 156.
10
(выраженной в их словах, жестах, интонациях и т.д.), но сам себя с другими не
сравнивает
3
.
Новый фактор добавляется тогда, когда ребенок начинает посещать
дошкольное учреждение. На ту самооценку, которая формировалась под
влиянием семьи, начинают накладываться оценки, связанные со средой
дошкольного учреждения. При этом, если уже на этом этапе у ребенка
наблюдается адекватная самооценка, он сможет легко справляться с задачами,
которые будут возникать перед ним в процессе участия в дошкольной
деятельности и коммуникации.
Если ребенок обладает низкой самооценкой, то он будет излишне
критичным к себе, тревожным, неуверенным в своих возможностях, что будет
ограничивать его возможности проявления себя в коллективе. Такие дети
часто становятся замкнутыми из-за неуверенности и поисков собственных
слабостей, на которых сосредоточено детское внимание. При любом
начинании они априори ожидают провала. Трудности с общением ведут к
развитию у них застенчивости и робости, а также высокой ранимости.
При завышенной самооценке ребенок, напротив, склонен ставить себя
выше других и будет сопротивляться перестроечным процессам, которые
могли бы привести его самооценку в более адекватное русло. Он игнорирует
мнения окружающих, предпочитая полагаться только на собственное
самовосприятие. Он не признает, что может быть не прав и отвергает свои
ошибки, слабости и неумения. Л.В. Бороздина пишет, что завышенная
самооценка является достаточно распространенной тогда, когда к ребенку
относятся некритически, изначально ставя его мнение на незначительное
место, потому что «это ребенок». В таком случае у ребенка формируется
склонность переоценивать себя
4
.
3
Терещенко М.Н., Евтушенко И.Н. Самооценка детей старшего дошкольного
возраста: формирование, диагностика, коррекция. – Челябинск: Издательство «Библиотека
А. Миллера», 2023. – С. 50.
4
Бороздина, Л. В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 2022. № 4. С.
99-100.
11
Завышенная самооценка может сохраняться на протяжении долгого
периода времени, особенно если неудачи ребенка игнорируются взрослыми, а
у самого ребенка есть некоторые способности, позволяющие ему достигать
кратковременного успеха, подкрепляющего завышенное мнение о себе.
Проблема завышенной самооценке заключается в том, что дети с таким типом
самовосприятия неадекватно оценивают собственные возможности,
переоценивают результаты своих действий и собственные качества личности,
не признают ошибки, критикуют других и превозносят свои результаты над
результатами других. Это ведет к излишней самоуверенности, бестактности,
высокомерию
5
.
При всем при этом надо обращать внимание на то, что устойчивая
неадекватная самооценка – это достаточно редкий феномен, поскольку сама
по себе самооценка, особенно в ранние годы, крайне подвижна. В зависимости
от внешних факторов (удач или неудач в определенной деятельности),
возраста и других аспектов самооценка постепенно меняется, становясь более
обобщенной, а потому более адекватной (или менее ярко выраженной
неадекватной)
6
. Т.В. Щелкунова пишет, что по мере взросления уже в
дошкольном возрасте можно наблюдать, как дети постепенно все более точно
и верно оценивают собственные возможности, успехи и неудачи, опираясь на
мнение окружающих
7
.
Возвращаясь к вопросу семьи как фактора, влияющего на формирование
самооценки ребенка, имеет особое значение, какую позицию по отношению к
своим родителям занимает ребенок. Вторым фактором становится
взаимодействие со сверстниками. Здесь происходят первые конфликты
самовосприятия, поскольку оценки со стороны сверстников часто расходятся
5
Васильева, Е. Н. Детские роли и их взаимосвязь с самооценкой, уровнем
тревожности и восприятием дошкольником семейной ситуации. – М., 2015. – С. 67.
6
Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования
детского самосознания. – М.: Когито-Центр, 2023. – 24 с.
7
Щелкунова Т.В. Особенности развития самосознания в старшем дошкольном
возрасте // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60-2. С. 479.
12
с оценками со стороны родителей или иных взрослых. В результате, оценочная
база ребенка расширяется.
Значимость общения со сверстниками для формирования самооценки
заключается в том, что для ребенка дошкольного возраста взрослый остается
недосягаемым эталоном, в то время как со сверстниками ребенок может себя
сравнивать как с равными себе. В процессе взаимодействия с ними ребенок
получает возможность увидеть себя чужими глазами, а также сформировать
мнение о поведении своих сверстников. Это позволяет формировать
способность оценивать других, что ложится в основу относительной
самооценки – самооценки, построенной на сравнении себя с другими.
При этом О.В. Курышева и др. требуют обращать внимание на то, что
значимость общения со сверстниками в структуре факторов влияния на
формирование самооценки зависит от возраста. В младшем дошкольном
возрасте (3 – 4 года) влияние этого фактора минимально, поскольку
отсутствует достаточная оценочная база и накопленный опыт общения для
того, чтобы сильно воздействовать на самооценку ребенка. Здесь ребенок
продолжает в основном опираться на оценки, полученные от взрослых, чем
определяется его восприятие своих поступков и неполнота его способности
оценивать свои качества и возможности. В 5-летнем возрасте ребенок не
только уже имеет достаточно хорошее представление о своих возможностях,
знаниях, умениях, личных качествах и прочем (что только укрепляется в
старшем дошкольном возрасте), но и больше внимания уделяет их сравнению
с качествами и характеристиками других, где и начинает значительную роль
играть общение со сверстниками.
В результате, в младшем дошкольном возрасте ребенок еще не может
сопоставлять и обобщать действия других детей, чтобы дифференцировать их
для формирования оценки собственных действий. Это ведет к примерно
одинаковому восприятию всех поступков сверстников. В 4,5 – 5,5 лет
наблюдается возраст наивысшей восприимчивости к мнению сверстников. В
5 – 7 лет формируется способность сопоставлять себя с другими детьми. Все