43
разработки Э. Берна
31
, Ю.Б. Гиппенрейтер
32
, Т. Гордона
33
, Р. Кэмбелла
34
, И.М.
Марковской
35
. В частности, задействуются следующие принципы воспитания
ребенка, выделенные Ю.Б. Гиппенрейтер:
1. Детерминизм, когда все аспекты развития детской личности между
собой взаимосвязаны и взаимообусловлены. К примеру, если ребенок
характеризуется такими чертами, как тревожность, беспокойство,
плаксивость, наличие страхов, то это сильно обусловлено неэффективной
моделью детско-родительских отношений в его семье.
2. Единство развития детской личности и общения, т.е. личность ребенка
формируется под неразрывным воздействием коммуникации в рамках
микросоциальной структуры семьи (с родителями и другими родственниками)
и коллектива (с воспитателями и другими детьми).
3. Стереоскопичность предполагает необходимость учета также мнений
не только родителей, но и воспитателей и других лиц, работающих с детьми
(инструкторов по физической культуре, музыкальных руководителей,
медсестер и врачей из числа медперсонала учреждения и т.д.)
4. Ненасение ущерба устанавливает недопустимость нанесения
физического или морального вреда ребенку, в т.ч. его социальному статусу, в
процессе проведения опытно-поисковой деятельности.
5. Учет индивидуальных особенностей ребенка, в т.ч. возрастно-
психологических, предполагает, с одной стороны, необходимость оценки
соответствия развития ребенка в психическом и личностном плане общим
нормативам развития, а с другой – требует подходить к каждому ребенку
31
Berne, E. Games People Play: The Basic Handbook of Transactional Analysis. –
Ballantine Books, 2016. – 216 p.
32
Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как
? – М., 2020. – 211с.
33
Gordon, T. Parent Effectiveness Training: The Proven Program for Raising Responsible
Children. – Harmony, 2020. – 384 p.
34
Campbell, R. How to Really Love Your Child. – David C Cook, 2015. – 160 p.
35
Марковская, И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей отношений
и их влияние на проявления школьной дезадаптации // Тренинг взаимодействия родителей
с детьми: цели задачи и основные принципы. – СПб.: Речь, 2015. – 150 с.
44
индивидуально, не забывая, что каждый человек уникален и обладает своими
чертами в развитии.
Таблица 2.6
Содержание коррекционного комплекса занятий
Занятие
Содержание
1. Знакомство
Участники знакомятся друг с другом и с программой.
2. Мир взрослый и
мир детский
Разграничение двух миров – детского и взрослого; занятия по
дифференциации статусов «ребенок», «родитель», «взрослый».
3. Язык принятия
Рассмотрение вопросов (не)принятия своего ребенка, обсуждение
наиболее оптимальной родительской позиции.
4. Давайте
общаться
Выстраивание доверительного взаимодействия между детьми и
родителями.
5. Что значит
слышать чувства?
Выработка понимания значимости детских чувств у родителей.
6. Конфликт
Изучение понятия «конфликт» и обсуждение допустимых путей
для его устранения.
7. Наказание и
поощрение
Изучение допустимых форм и границ применения «кнута и
пряника».
8. Дисциплина
Изучение понятия «дисциплина» и определение ее границ и
положительных черт в воздействии на развитие ребенка.
9. Давайте сочинять
Формирование оптимальной формы межличностного
взаимодействия между родителем и ребенком
10. Заключительное
занятие
Подведение итогов оптимальных форм взаимодействия с
ребенком. Отчет по итогам занятий.
Исходя из представленного плана занятий, можно заключить, что он
ориентирован на решение следующих задач:
1. Формирование оптимальных детско-родительских отношений.
2. Формирование эмоционально-благополучной ситуации в семье.
3. Повышение гармонии в отношениях между родителями и детьми.
Выводы по второй главе
В ходе эмпирического исследования нами была проведена диагностика
20 семей с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) с целью
выявления типа детско-родительского отношения в этих семьях и уровня
самооценки детей. По итогам первичной диагностики самооценки детей по
45
методике «Лесенка» было выявлено, что только половина детей имеет
адекватную самооценку, в то время как треть характеризуется заниженной
самооценкой, а 15% – завышенной, что свидетельствует о нарушении
структуры личности у половины детей. Что касается типов детско-
родительского отношения, по итогам диагностирования с применением
методики опросника родительского отношения (ОРО) было определено, что в
группе доминируют непродуктивные типы отношений родителей к детям –
симбиотический (половина группы), при котором родитель не устанавливает
дистанцию с ребенком, в результате чего происходит слияние родителей и
детей и детям не дается нужная доля самостоятельности, потому что родители
делают все за своих детей, и авторитарный, при котором родитель практикует
деспотические методы воспитания, устанавливает жесткий контроль за всеми
сферами жизни ребенка, обесценивает его достижения и навязывает ему свою
волю. Было определено, что завышенная самооценка у детей больше склонна
формироваться в симбиотических отношениях, а заниженная – в
авторитарных.
На основе полученных результатов были предложены следующие общие
рекомендации:
Таблица 2.7
Резюме общих рекомендаций
Необходимо:
выстраивать отношения по модели партнерства и сотрудничества
создавать условия для успешного взаимодействия ребенка со
сверстниками
гарантировать ребенку богатство личного опыта
давать ребенку должную долю самостоятельности
Не стоит:
строить отношения на основе гиперопеки или авторитаризма
В качестве практических рекомендаций был предложен комплекс
занятий с родителями и детьми, который позволяет скорректировать стиль
46
воспитания, чтобы обеспечить гармоничное развитие личности и самооценки
ребенка.
47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие
выводы:
Самооценка представляет собой один из регуляторов поведения,
который складывается из соответствия желаемого «Я» тому «Я», который
формируется в оценках окружающих людей. Развитие самооценки является
долговременным процессом, который начинается еще в раннем детстве. В
дошкольный период особенно важно заложить базу дальнейшего адекватного
самовосприятия, поскольку от этого будет зависеть, какие личностные и
социальные качества ребенок приобретет для дальнейшей жизни.
В дошкольном периоде именно семья является тем первостепенным
фактором, который определяет характер самооценки ребенка. Это связано с
тем, что семья – это первая модель социальных отношений, с которой
сталкивается ребенок. Помимо этого, у семьи в раннем детстве сохраняется
непререкаемый авторитет, что обеспечивает поглощение всех семейных
ценностей и идей ребенком. В старшем дошкольном возрасте по мере
накопления опыта взаимоотношений со сверстниками и другими взрослыми
возникает и другой важный фактор – мнение окружающих людей, – поскольку
в этом возрасте ребенок уже обладает способностью сравнивать себя с
другими, а также формирует свою собственную оценочную систему. Это, в
частности, ведет к повышению адекватности самовосприятия из-за
столкновения с более непредвзятой оценкой со стороны внешнего мира. Тем
не менее это не отменяет того, что влияние семьи на самооценку детей
сохраняется и в этом возрасте.
Из этого следует, что детско-родительские отношения имеют
критическое значение для формирования самооценки детей дошкольного
возраста. Существуют формы воспитания, которые способствуют или
препятствуют развитию адекватной самооценки. В научной литературе по
педагогике и психологии практически единогласным является мнение о том,
48
что адекватная самооценка формируется в демократичных стилях воспитания,
построенных на партнерстве и равенстве детей и родителей, сотрудничестве,
взаимопонимании и доверии. Иные формы воспитания, где выделяются две
основные грани – авторитаризм и гиперопека – ведут к неадекватной
самооценке, причем она может стать как завышенной, так и заниженной, в
зависимости от того, как ребенок относится к своим родителям и их
воспитательным методам. Неадекватная самооценка формирует у ребенка
качества, которые затем будут препятствовать его успеху в жизни, в связи с
чем соответствующие стили воспитания следует считать непродуктивными.
В ходе эмпирического исследования нами была проведена диагностика
20 семей с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) с целью
выявления типа детско-родительского отношения в этих семьях и уровня
самооценки детей. По итогам первичной диагностики самооценки детей по
методике «Лесенка» было выявлено, что только половина детей имеет
адекватную самооценку, в то время как треть характеризуется заниженной
самооценкой, а 15% – завышенной, что свидетельствует о нарушении
структуры личности у половины детей. Что касается типов детско-
родительского отношения, по итогам диагностирования с применением
методики опросника родительского отношения (ОРО) было определено, что в
группе доминируют непродуктивные типы отношений родителей к детям –
симбиотический (половина группы), при котором родитель не устанавливает
дистанцию с ребенком, в результате чего происходит слияние родителей и
детей и детям не дается нужная доля самостоятельности, потому что родители
делают все за своих детей, и авторитарный, при котором родитель практикует
деспотические методы воспитания, устанавливает жесткий контроль за всеми
сферами жизни ребенка, обесценивает его достижения и навязывает ему свою
волю. Было определено, что завышенная самооценка у детей больше склонна
формироваться в симбиотических отношениях, а заниженная – в
авторитарных.
49
На основе полученных результатов были предложены следующие общие
рекомендации:
1. Необходимо выстраивать отношения по модели партнерства и
сотрудничества;
2. Необходимо создавать условия для успешного взаимодействия
ребенка со сверстниками;
3. Необходимо гарантировать ребенку богатство личного опыта;
4. Необходимо давать ребенку должную долю самостоятельности.
В качестве практических рекомендаций был предложен комплекс
занятий с родителями и детьми, который позволяет скорректировать стиль
воспитания, чтобы обеспечить гармоничное развитие личности и самооценки
ребенка.
50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Русскоязычные печатные издания:
1. Авдеева, Т. Г. Детско-родительские отношения как фактор
влияния на психическое развитие ребенка // Актуальные вопросы современной
психологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2023
г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2023. – С. 97-99.
2. Антонов, А. И., Борисов, В. А. Кризис семьи и пути его
преодоления. – М., 2020. – 237 с.
3. Архиреева, Т. В. Родительские позиции как условия отношения к
себе ребенка младшего школьного возраста: автореф. дисс. …
канд.психол.наук. – М., 2020. – 19 с.
4. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика
исследования детского самосознания. – М.: Когито-Центр, 2023. – 24 с.
5. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: учебник. – М.:
Прогресс, 2018. – 422 с.
6. Бороздина, Л. В. Что такое самооценка // Психологический
журнал. 2022. № 4. С. 99-100.
7. Варга, А. Я. Тест-опросник родительского отношения / Практикум
по психодиагностике. Психодиагностические материалы // под ред. А.Я.
Варги, В.В. Столина. – М.: МГУ, 1988. – 128 с.
8. Васильева, Е. Н. Детские роли и их взаимосвязь с самооценкой,
уровнем тревожности и восприятием дошкольником семейной ситуации. – М.,
2015. – 158 с.
9. Васильева, Е. Н. Детские роли и их взаимосвязь с самооценкой,
уровнем тревожности и восприятием дошкольником семейной ситуации. – М.,
2015. – 158 с.
10. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2020. – 211
с.
11. Дружинин, В. Н. Психология семьи. – М.: Академия, 2016. – 176 с.