13
это диктуется величиной накопленного опыта общения с ровесниками, что
позволяет проводить оценочную деятельность
8
.
Возраст также позволяет постепенно мотивировать свою самооценку
различными фактами и аргументами, что, в частности, способствует ее
выравниванию в более адекватное русло. Т.А. Репина выявила, что ключевым
фактором, подпирающим самовосприятие, в 3 – 4 года выступает эстетическая
оценка себя, а не этическая, т.е. доминирует внешний облик, а не внутренние
качества. В 4 – 5 лет важнейшим параметром становится восприятие со
стороны окружающих, при этом оно доминирует над собственным
самовосприятием и является его основой. При этом появляются мотивы и
стимулы к изменениям в самом себе, чтобы лучше подходить под ожидаемую
со стороны взрослых картину поведения. В 5 – 7 лет ребенок уже способен
мотивировать свое самовосприятие оценкой собственных нравственных
качеств. Ближе к 7-летнему возрасту ребенок уже способен разграничивать
собственное самовосприятие и оценки со стороны окружающих. Более того, у
него ярко проявляется способность к сравнительному анализу и
сопоставлению своего поведения и возможностей с поступками и умениями
других детей
9
.
Таким образом, в ходе дошкольного возраста у ребенка обозначается
стремление осмыслить и понять мотивы и предпосылки своих и чужих
действий, а также объяснить их как с помощью собственного опыта, так и
через призму оценочных суждений со стороны взрослых. К концу периода
дошкольного возраста ребенок уже имеет достаточно глубокие и
детализированные представления о нормах поведения. Ощущение себя в этом
мире у ребенка складывается по мере развития мыслительных способностей,
более выраженного обращения к внутреннему миру других людей,
8
Курышева, О. В., Гафурова, Т. Р., Курлина, К. В. Влияние самооценки старших
дошкольников на их межличностные отношения в группе // Личность, семья и общество:
вопросы педагогики и психологии. 2016. № 5 (62). С. 101.
9
Репина Т.А. Оценочная методика // Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический
психолог в детском саду. Пособие для психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – Москва :
Мозаика-Синтез, 2022. – 144 с.
14
наращивания межличностной коммуникации, формирования у себя
критериальной основы оценки собственных действий.
Из указанного следует, что в ходе развития самосознания у ребенка
улучшаются познавательные и мотивационные способности, в результате чего
к концу дошкольного возраста он становится способен понимать себя и свое
положение в социуме, т.е. своих внутренней и социальной позиций. Эта
способность особенно важна для подготовки ребенка к дальнейшей
социализации в рамках школы, учеба в которой будет происходить на более
высокой ступени возрастного развития.
В дошкольном периоде особенно активно сталкиваются самоощущение
ребенка и его внешние оценки, в связи с чем крайне необходимо помогать
ребенку обеспечивать отсутствие их рассогласованности, улучшать
адекватность его самовосприятия и обеспечивать осознанность в его
личностном росте. М.С. Тодорова пишет, что понимание самого себя и своих
преимуществ и недостатков, а также адекватный уровень самовосприятия
закладывают основу для того, чтобы ребенок выработал у себя такие черты,
как самостоятельность, уверенность в собственных силах, индивидуальная
независимость и другие, которые являются основой его дальнейшего успеха
как в учебе, так и в любой деятельности
10
.
Именно в старшем дошкольном периоде должно происходить
избавление самооценки от субъективизма, чтобы в дальнейшем самооценка
оказывала позитивное воздействие на развитие личности. Помимо того, что
для этого создаются объективные предпосылки (ребенок начинает
преодолевать процесс выстраивания самооценки исходя исключительно из
мнений взрослых и формирует собственный оценочный аппарат; возникает
мотивация к совершению тех или иных действий на основе личного опыта),
необходимо, чтобы и взрослые способствовали гармоничному формированию
самовосприятия ребенка.
10
Тодорова, М. С. Самооценка как фактор социометрического статуса детей в группе
// Перспективы науки и образования. 2024. № 5 (11). С. 97.
15
1.2. Влияние детско-родительских отношений на формирование
самооценки у детей дошкольного возраста
Как говорилось выше, формирование самооценки во многом зависит от
того, как ребенок взаимодействует со своими родителями и какой
эмоциональный контакт выстраивается на детско-родительском уровне. В
частности, имеют значение такие факторы, как тип семейных отношений,
позиция родителей по отношению к ребенку и отведенная ему роль внутри
семьи. Детско-родительские отношения могут как положительно, так и
отрицательно сказываться на формировании личности ребенка. Трудно
сказать, какой именно тип отношений является наиболее оптимальным,
однако исследователи стремятся выявить неэффективные типы детско-
родительского отношения, которые неблаготворно влияют на детское
самовосприятие.
Надо заметить, что цель дошкольного образования, как и образования в
целом, заключается в том, чтобы ребенок сформировал уважительное
отношение как к окружающим, так и к самому себе, однако в дошкольные
учреждения ребенок уже приходит с некоторым заложенным базисом
самовосприятия. Поэтому все же первичное развитие самооценки
производится на уровне семьи, в то время как в дошкольном образовательном
учреждении могут лишь быть произведены определенные коррективы.
В целом, в раннем возрасте семья для ребенка выступает не просто
центральной, но и единственной моделью отношений в социуме, поскольку
иные контакты не так интенсифицированы. На уровне семьи ребенок начинает
впервые понимать нормы и ценности, установленные в обществе, а также
вырабатывает первичные представления об окружающем мире.
16
Влиятельность семейных отношений заключается в том, что ребенок крайне
податлив к их воздействию
11
.
У семейного воспитания есть некоторые особенности с точки зрения
формирования личности ребенка, к которым относятся:
основанность на родительском авторитете;
индивидуальность воздействия на личностное развитие ребенка;
любовь к родителям образует полноту чувств ребенка;
на семье лежит функция передачи социального опыта
последующему поколению, в связи с чем семья – это ступень
первичной социализации
12
.
При этом каждая семья характеризуется собственным стилем
воспитания, где вырабатываются пределы допустимого и недопустимого
поведения
13
.
Первичные представления ребенка о самом себе формируются в
процессе взаимодействия с родителями, а потому здесь родители выступают
основными участниками этого процесса. В идеальных условиях они должны
стремиться к тому, чтобы ребенок адекватно воспринимал себя. По мере
постепенного взросления наращивается взаимодействие ребенка с
ровесниками, однако он остается по-прежнему под влиянием мнений
взрослых. При этом только в учреждениях раннего развития за счет
сопоставления различных оценок и мнений он сможет понять, где его
воспринимают плохим, а где – хорошим, т.е. осмысление оценок, в т.ч. со
стороны родителей, происходит в процессе взаимодействия с другими
людьми.
В целом, родительское отношение представляет собой совокупность
форм восприятия ребенка (чувств к нему, форм взаимодействия с ним,
особенности понимания его личности и характера, отношения к его
11
Антонов, А. И., Борисов, В. А. Кризис семьи и пути его преодоления. – М., 2020.
– 237 с.
12
Кон, И. С. Открытие «Я». – М.: Политиздат, 2018. – 367 с.
13
Дружинин, В. Н. Психология семьи. – М.: Академия, 2016. – С. 78.
17
поступкам)
14
. Родительское отношение, или их воспитательная позиция по
отношению к ребенку, может быть как оптимальным, так и неоптимальным.
Н.В. Искольдский пишет, что в оптимальной модели родительская позиция
должна быть гибкой, адаптивной, а также прогностической. Суть такой
позиции заключается в том, что родитель предпринимает усилия для того,
чтобы понять индивидуальность своего ребенка и проявляет обеспокоенность
о его душевных переживаниях. Гибкость проявляется в том, что родитель
готов менять свои способы воспитания, если они показывают свою
неэффективность или меняются семейные условия. Прогностичность
заключается в том, что родитель сохраняет ведущее положение в семье, а
стиль его воспитания опережает формирование определенных качеств. При
таком воспитании также важно сформировать оптимальную дистанцию между
ребенком и родителем
15
.
В научной литературе выделяются различные виды детско-
родительского отношения. Базовым, по нашему мнению, следует считать
деление на демократический и авторитарный стили воспитания, который
присутствует, например, у Д. Боумринд
16
.
Демократический стиль воспитания характеризуется тем, что между
ребенком и родителем отношения строятся на основании партнерства, которое
предполагает сохранение за ребенком права на независимость в своих
суждениях и мнениях. Демократичное воспитание не предполагает
установления послушания за счет силы или принуждения, а строится на
убеждении за счет аргументов. Во взаимодействии за ребенком остается
активная позиция, где он является субъектом, а не объектом взаимодействия,
что дает ребенку возможность отстаивать свое мнение и реализовывать его, а
родители учитывают это мнение и стремятся понять его.
14
Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: учебник. – М.: Прогресс, 2018. – С.
396.
15
Искольдский, Н. В. Исследования привязанности ребенка к матери в зарубежной
психологии // Вопросы психологии, 2015.
№ 6. С. 77-84.
16
Baumrind D., Larzelere R.E., Cowan P.A. Ordinary physical punishment: is it harmful?
Comment on Gershoff (2002). Psychological Bulletin. 2022. № 128 (4). P. 580-589.
18
М.И. Лисина пишет, что демократический стиль воспитания создает
куда больше шансов сформировать у ребенка адекватное самовосприятие, чем
другие стили. Это связано с тем, что ребенок получает достаточно внимания,
чтобы обеспечить свою самостоятельность без утраты поддержки со стороны
родителей, а сами родители дают ребенку объективные, но преимущественно
положительные оценки качеств ребенка (физических, интеллектуальных и
т.д.) Излишняя строгость или либерализм в отношении детей, а также
хаотичность в применении различных методов воспитания, напротив, не
способствуют формированию адекватной самооценки
17
.
Таким образом, демократичный стиль воспитания позволяет раскрыть
индивидуальность ребенка, а также подчеркнуть ценность его собственного
мнения. Развитие отношений в форме полноправного партнерства
способствует и тому, чтобы ребенок занимал более устойчивую позицию в
отношениях с другими взрослыми. Из поддержки детских инициатив, усилий
по решению различных задач вырастает уверенность в себе и своих силах.
Ребенок учится оценивать себя самостоятельно и адекватно, поскольку
уважительное отношение со стороны родителей стимулирует развитие
самоуважения у ребенка.
Авторитарному стилю общения, напротив, свойственны ограничения
самостоятельных действий ребенка, установление контроля, критическое
восприятие собственного мнения и желаний ребенка. Ограниченная
самостоятельность и отсутствие права на собственное мнение ведут к
ослаблению самостоятельности ребенка. В тех аспектах, где ребенок
сохраняет независимость, он не имеет должной поддержки со стороны
родителей. Такие отношения склонны формировать стимул к борьбе за
доминирование, где родители стремятся закрепить свой непререкаемый
авторитет, а дети борются за расширение своих прав внутри семьи и стараются
получить родительское признание. В результате, возникают такие
17
Лисина, М. И., Сильвестру, А. И. Психология самосознания у дошкольников. –
Кишинев: Штиинце, 2023. – 112 с.
19
деструктивные для семьи формы взаимоотношений, где ребенок протестует
против своих родителей, пытается манипулировать ими и т.д.
Помимо этих двух диаметрально противоположных типов, Д. Боумринд
и др. допускают смешанный тип, где соединяются черты авторитаризма и
демократичности.
Схожая классификация представлена у Дж. Болдуина
18
. По его мнению,
отношения делятся на демократические и контролирующие. При
демократических отношениях родители со вниманием относятся к
потребностям ребенка, оказывают ему должное признание, проявляют к нему
доброжелательность, заботу и любовь. Основными методами воспитания
выступают убеждение и внушение. Предполагается, что такой стиль имеет
наибольшую эффективность.
Контролирующий стиль, напротив, ограничивает ребенка. Между
родителями и детьми существуют разногласия по поводу мер
дисциплинарного воздействия, для ребенка неясными остаются ограничения,
которые навязывают ему родители. Такие отношения могут характеризоваться
жесткостью требований, предъявляемых к ребенку, при том, что эти
требования могут оставаться необоснованными.
Несмотря на то, что такие типы отношений можно считать базовыми,
существует множество их подвидов, в связи с чем в научной литературе можно
увидеть множество более дробных классификаций. Так, Е.О. Смирнова и М.В.
Соколова выводят такие типы детско-родительских отношений, как
19
:
1. Сотрудничество. В таком воспитании родители со вниманием
относятся к потребностям и желаниям ребенка, оказывают ему должную
поддержку в решении сложных ситуаций, вступают с ним в обсуждение его
проблем, прислушиваются к его мнению. Подобный стиль общения за счет
совместного принятия решений позволяет ребенку развить свой творческий
18
Baldwin J.M. Mental Development in the Child and the Race: Methods and Processes.
– Forgotten Books, 2022. – P. 62.
19
Смирнова, Е. О., Соколова, М. В. Динамика родительского отношения в
онтогенезе ребенка // Психолог в детском саду. 2023. № 4. С. 102-108.
20
потенциал, самостоятельность, а также формирует у него чувство
психологической защищенности.
2. Псевдосотрудничество. В таких отношениях сотрудничество имеет
лишь номинальный характер, в то время как на практике доминирует кто-либо
из сторон общения (либо родители, либо дети). Решения принимаются одной
из сторон самостоятельно, в то время как другая сторона с этими решениями
соглашается.
3. Изоляция. В таких отношениях между родителями и детьми
существует непреодолимая дистанция, в связи с чем участники общения не
прислушиваются друг к другу, действуют автономно друг от друга,
игнорируют мнение и желания друг друга.
4. Соперничество. В таких отношениях участники конкурируют за
доминирование собственной позиции и потому отвергают позицию другой
стороны, стремясь подавить ее.
А.В. Петровский выделяет такие типы взаимодействия в семье, как
20
:
1. Диктат. В таких отношениях родители подавляют самостоятельность
и инициативу детей, лишают их чувства собственного достоинства. Ребенок
находится под постоянным давлением и принуждением, что толкает его на
обман, грубость в отношениях с родителями, лицемерие, а иногда и ненависть.
2. Опека. В таких отношениях ребенок также лишен самостоятельности,
но не потому, что она подавляется, а потому, что родитель стремится уберечь
ребенка от любых жизненных трудностей и делает все за него. По сути, это
такое же деструктивное взаимодействие, как и диктат, но лежит оно на
диаметрально противоположном крае.
3. Мирное сосуществование, или невмешательство. В таком общении
родители и дети, по сути, сосуществуют автономно друг от друга. Родитель
крайне пассивен и предпочитает не вмешиваться в дела детей.
20
Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание, 2021. – С.
28.
21
4. Сотрудничество. Такая семья имеет высокий уровень развития,
поскольку здесь отношения строятся на партнерстве и совместной
деятельности.
Т.В. Архиреева выделяет следующие формы взаимоотношений внутри
семьи
21
:
1. Любовь и принятие. При таком стиле воспитания ребенок окружен
любовью, что проявляется в стремлении родителей беседовать с ним,
стремиться понять его ход мыслей и мировоззрение, установить более
доверительный контакт. Контроль в такой семье присутствует, но он имеет
умеренный характер; строгость и жесткость в воспитании всегда справедливы
и обоснованы. Требования в отношении ребенка устанавливаются с учетом его
собственных интересов. Ключевыми принципами построение детско-
родительских отношений выступают доверие, сотрудничество и близость. Это
позитивно сказывается на самоощущении ребенка, а также обеспечивает
благоприятный климат в семье.
2. Противоречивость. Такой стиль воспитания характерен для полных
семей. В них оба родители придерживаются различных стилей воспитания:
один чрезвычайно демократичен, другой излишне строг. В том случае, когда
ребенку импонирует один из стилей, у него возникает неосознанное
отторжение второго родителя, что ведет к разрушению семьи.
3. Непоследовательность. Воспитание ребенка не является
непрерывным процессом, родители в основном действуют ситуативно. Стили
воспитания постоянно сменяют друг друга, причем нередко по краям спектра
– в один период родители проявляют демократизм, в другой – становятся
крайне жесткими. Эти колебания ведут к дезориентации ребенка, что
становится причиной истерий и невроза. Самовосприятие ребенка становится
таким же неустойчивым и непостоянным. В зависимости от ситуации
21
Архиреева, Т. В. Родительские позиции как условия отношения к себе ребенка
младшего школьного возраста: автореф. дисс. … канд.психол.наук. – М., 2020. – С. 13.
22
самооценка ребенка может меняться аналогично тому, как меняется к нему
отношение родителей.
4. Сверхтребовательность. В таких отношениях со стороны родителей к
ребенку устанавливаются чрезмерные требования в отношении его таланта,
способностей и будущего. Родители уделяют внимание не самому ребенку, а
его идеальному образу, которому они хотят, чтобы он соответствовал. При
несоответствии этому образу ребенок ощущает себя неполноценным. Это
формирует у ребенка предварительное ожидание неудачи от любых своих
действий, ребенок занимается постоянной рефлексией, пытаясь найти свои
недостатки, что становится основой заниженной самооценки.
И.В. Шевцова идет по пути выявления одного конструктивного типа
взаимодействия, являющегося наиболее оптимальным, и различных вариантов
ошибочного поведения по отношению к ребенку. Конструктивный тип
взаимодействия основан на сотрудничестве. К ошибочным стилям воспитания
она относит:
1. Эгоцентрический тип: ребенку прививается чувство собственного
превосходства, предполагающего игнорирование чужого мнения и
превозношение самого себя.
2. Тревожно-мнительный тип: ребенку прививаются страхи,
свойственные самим родителям. Чтобы зафиксировать послушание, родители
применяют наказания за отклоняющееся поведение.
3. Отвергающий тип: в таких отношениях ребенок рассматривается как
проблема, которая ограничивает личное пространство родителей, а потому
родители стремятся устранить его из своей жизни
22
.
По пути выявления неконструктивных форм отношений между
родителями и детьми идет и Н.В. Искольдский. Он выявляет следующие
формы неправильного воспитания:
22
Шевцова, И. В. Работа психолога с родителями. Коррекция родительских
отношений. – М., 2020. – С. 93.