23
1. Доминирование. Ребенок находится под жестким контролем,
сопровождающимся жесткими наказаниями и постоянной критикой. В ответ
на это ребенок реагирует неприятием своих родителей, отрицанием их
авторитета, борьбой с ними.
2. Отвержение. Родители равнодушны по отношению к своему ребенку,
при этом их отношение характеризуется больше строгостью, чем простым
игнорированием. В таких отношениях не наблюдается сплоченность семьи,
происходит разрушение ее внутренней структуры, а ребенок испытывает
обиду.
3. Симбиоз. В такой семье между ребенком и родителем устанавливается
излишне тесный контакт, основанный на болезненной эмоциональной
привязанности родителя к ребенку. Родитель не разделяет свою жизнь и жизнь
ребенка и стремится действовать во всех аспектах за него, удовлетворяя свою
собственную потребность. На практике такие отношения часто встречаются в
неполных семьях с единственным ребенком, где мать не может принять
необходимость постепенной сепарации от ребенка. В результате, создаются
гиперопека и тотальный контроль, в то время как ребенок страдает от нехватки
самостоятельности. Надо заметить, что попытки изменить положение дел со
стороны ребенка приводят к острой и нездоровой реакции со стороны
родителя, который может перейти к модели отвержения ребенка или попытке
установить над ним доминирование
23
.
Помимо этого, автор обращает внимание на то, какую роль играет
ребенок в семье. У ребенка могут быть совершенно разные роли – признак
социального статуса, элемент, связующий семью, и т.д. К некоторым
непродуктивным ролям ребенка можно отнести:
1. Ребенок-кумир. Такой ребенок превозносится в семье, из-за чего
обладает завышенной самооценкой, что влечет за собой развитие
эгоцентризма, мании превосходства и в то же время инфантилизма и
23
Искольдский, Н. В. Исследования привязанности ребенка к матери в зарубежной
психологии // Вопросы психологии, 2015. № 6. С. 77-84.
24
зависимости от семьи. Во взаимодействии с внешним миром такой ребенок
часто становится агрессивным, поскольку у него формируется непонимание
того, почему окружающие не рассматривают его так же, как семья.
2. Ребенок – козел отпущения. В такой семье ребенок служит объектом
для вымещения злости. В результате, он ощущает себя неполноценным, что в
контакте с внешним миром вырастает в озлобленность и склонность к тирании
из-за обиды на родителей.
3. Ребенок-делегат. Такой ребенок служит для родителей средством для
реализации собственных несбывшихся надежд. В результате, ребенок
становится символом успешности в социуме, в то время как его
индивидуальность игнорируется. Это ведет к отсутствию самостоятельности
и психастении, когда человек испытывает постоянную ответственность и
тревожность
24
.
Е.Н. Васильева резюмирует контрпродуктивные модели воспитания
следующими основными ошибками:
1. Манипулирование любовью. При таких манипуляциях возможно как
лишение ребенка любви в качестве меры наказания, так и установление
условий, при которых родитель обещает дать ребенку любовь и заботу.
Построение любви на конкретных условиях («если будет что-то сделано,
мама/папа будут любить тебя») является разрушительным для психики
ребенка. У ребенка возникает постоянное чувство вины, а также
растерянность, поскольку он не может понять причинно-следственную связь
между своими ошибками и лишением родительской любви. Это ведет к
ненависти к самому себе, а также дистанцированию от окружающих, чтобы
избежать ошибок и в отношениях с ними. Боль от недостатка родительской
любви, таким образом, ведет к тому, что ребенок не любит ни себя, ни
окружающих.
24
Искольдский, Н. В. Исследования привязанности ребенка к матери в зарубежной
психологии // Вопросы психологии, 2015. № 6. С. 77-84.
25
2. Подмена заботы и любви. В некоторых семьях, особенно там, где
ребенок не стоит в приоритете, а первоначальное место занимают успех и
карьера, родители пытаются компенсировать отсутствие внимания к ребенку
материальными посулами. Попытка «откупиться» от детей не является
способом, равным по значению родительской любви.
3. Отрицание правоты или неправоты ребенка. Постоянные упреки в
адрес ребенка и хроническое непризнание его собственного мнения является
такой же тяжелой ошибкой, как и безусловное занятие стороны ребенка во
всех конфликтах с окружающими, даже когда ребенок объективно не прав.
Родитель должен быть справедливым и показывать ребенку, что хорошо, а что
плохо.
4. Сравнение с другими детьми. Когда родитель постоянно практикует
сравнение своего ребенка с другими в уничижительной форме, то ребенок
теряет уверенность в себе и теряет мотивацию к достижению успехов. Он
начинает ненавидеть окружающих из чувства зависти и обиды, что в конечном
итоге ведет к его отстранению от окружающего мира.
5. Навязывание ребенку картины мира родителей. Безусловно, на
родителях лежит задача, чтобы передать лучший опыт и знания следующему
поколению. Однако, когда речь идет о навязывании ребенку всей системы
мировоззрения и игнорировании его индивидуальных предпочтений, это ведет
к критическим последствиям для развития личности. Такой ребенок теряет
уверенность в себе, приобретает высокую зависимость от мнения старших и
инфантильность. Ребенок становится не способным брать на себя
ответственность и становится ведомым. Это закладывает основы для
отсутствия перспектив успеха в дальнейшей жизни
25
.
Возвращаясь к вопросу о том, какой является взаимосвязь между детско-
родительским отношением и самооценкой, указанные авторы сходятся во
мнении, что адекватной самооценке соответствуют отношения в семье,
25
Васильева, Е. Н. Детские роли и их взаимосвязь с самооценкой, уровнем
тревожности и восприятием дошкольником семейной ситуации. – М., 2015. – 158 с.
26
строящиеся на доверии, сотрудничестве и партнерстве. В свою очередь,
адекватная положительная самооценка ведет к тому, что ребенок успешно
проходит социальную и личностную адаптацию, приобретая качества,
которые в дальнейшем окажутся для него полезными в жизни.
Напротив, излишняя регламентированность отношений, чрезвычайная
воспитательность или, напротив, хаотичность в применении воспитательных
методов, а также авторитаризм и деспотизм, основанные на тотальном
контроле и наказаниях, могут приводить как к завышенной самооценке (в
случае протеста против родителей), так и к заниженной (в случае уступки
давлению родителей и признанию собственной никчемности). Такие дети
теряют связь с окружающим миром, поскольку чувствуют свою ненужность в
нем, а потому не характеризуются высокой социальной активностью и не
получают удовольствия от межличностного взаимодействия.
Выводы по первой главе
Самооценка представляет собой один из регуляторов поведения,
который складывается из соответствия желаемого «Я» тому «Я», который
формируется в оценках окружающих людей. Развитие самооценки является
долговременным процессом, который начинается еще в раннем детстве. В
дошкольный период особенно важно заложить базу дальнейшего адекватного
самовосприятия, поскольку от этого будет зависеть, какие личностные и
социальные качества ребенок приобретет для дальнейшей жизни.
В дошкольном периоде именно семья является тем первостепенным
фактором, который определяет характер самооценки ребенка. Это связано с
тем, что семья – это первая модель социальных отношений, с которой
сталкивается ребенок. Помимо этого, у семьи в раннем детстве сохраняется
непререкаемый авторитет, что обеспечивает поглощение всех семейных
ценностей и идей ребенком. В старшем дошкольном возрасте по мере
накопления опыта взаимоотношений со сверстниками и другими взрослыми
27
возникает и другой важный фактор – мнение окружающих людей, – поскольку
в этом возрасте ребенок уже обладает способностью сравнивать себя с
другими, а также формирует свою собственную оценочную систему. Это, в
частности, ведет к повышению адекватности самовосприятия из-за
столкновения с более непредвзятой оценкой со стороны внешнего мира. Тем
не менее это не отменяет того, что влияние семьи на самооценку детей
сохраняется и в этом возрасте.
Из этого следует, что детско-родительские отношения имеют
критическое значение для формирования самооценки детей дошкольного
возраста. Существуют формы воспитания, которые способствуют или
препятствуют развитию адекватной самооценки. В научной литературе по
педагогике и психологии практически единогласным является мнение о том,
что адекватная самооценка формируется в демократичных стилях воспитания,
построенных на партнерстве и равенстве детей и родителей, сотрудничестве,
взаимопонимании и доверии. Иные формы воспитания, где выделяются две
основные грани – авторитаризм и гиперопека – ведут к неадекватной
самооценке, причем она может стать как завышенной, так и заниженной, в
зависимости от того, как ребенок относится к своим родителям и их
воспитательным методам. Неадекватная самооценка формирует у ребенка
качества, которые затем будут препятствовать его успеху в жизни, в связи с
чем соответствующие стили воспитания следует считать непродуктивными.
28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ
РЕБЕНКА
2.1. Описание диагностической программы оценки детско-родительских
отношений и уровня самооценки детей
На базе изучения психолого-педагогической литературы нами
предлагается диагностическая программа следующего содержания.
Для того, чтобы оценить уровень самооценки детей старшего
дошкольного возраста (5 – 6 лет) применяются две методики:
1. В области оценки детско-родительских отношений применяется
опросник родительского отношения (ОРО) по методике А.Я. Варга и В.В.
Столина
26
(прил. 1). Применение данной методики обуславливается
следующим. Как верно отмечает Т.Г. Авдеева, родительское отношение
представляет собой комплекс различных чувств и действий взрослых в
отношении своих детей. Психологическое понимание родительского
отношения сводится к тому, что это педагогическая социальная установка по
отношению к детям, в которую входят три компонента: рациональный,
эмоциональный и поведенческий
27
. Методика ОРО позволяет, в свою очередь,
охватить все три данные компонента путем оценки пяти шкал (табл. 2.1).
26
Варга, А. Я. Тест-опросник родительского отношения / Практикум по
психодиагностике. Психодиагностические материалы // под ред. А.Я. Варги, В.В. Столина.
– М.: МГУ, 1988. – 128 с.
27
Авдеева, Т. Г. Детско-родительские отношения как фактор влияния на
психическое развитие ребенка // Актуальные вопросы современной психологии: материалы
II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2023 г.). – Челябинск: Два комсомольца,
2023. – С. 97-99.
29
Таблица 2.1
Пояснение шкал методики ОРО
Наименование
шкалы
Значение шкалы
Особенности родительского поведения
Принятие –
отвержение
Спектр
эмоционального
отношения родителя к
ребенку
Двухполюсная шкала:
Принятие: родитель принимает ребенка,
симпатизирует его интересам,
поддерживает его в его начинаниях,
уважает его индивидуальность;
Отвержение: родитель считает ребенка
неудачником, испытывает по отношению
к нему злость, обиду, раздражение, не
доверяет ему и не проявляет уважения к
его интересам.
Кооперация
Одобряемый социумом
образ поведения
Родитель проявляет заинтересованность в
желаниях и планах своего ребенка,
оказывает ему содействие и сочувствие,
высоко оценивает таланты и навыки
своего ребенка, гордится им, поощряет
его самостоятельность и инициативу, не
соревнуется с ним, а выстраивает
равноправные отношения, проявляет к
нему доверие, прислушивается к его
мнению в спорных ситуациях.
Симбиоз
Дистанция между
родителем и ребенком
Наличие высоких баллов по данному
показателю говорит о том, что между
родителем и ребенком формируются
симбиотические отношения, где родитель
не отделен от ребенка, старается
принимать максимальное участие во всех
аспектах его жизни, ограждать его от всех
трудностей и решать за него все задачи.
Родитель характеризуется высокой и
перманентной тревожностью и не
способен сепарироваться от ребенка,
предоставив ему независимость.
Авторитарная
гиперсоциализация
Контроль за
поведением ребенка
При высоких баллах родитель
приобретает деспотичный характер,
требуя от ребенка беспрекословного
послушания, строгой дисциплины. Такой
родитель склонен навязывать свою волю и
не позволять ребенку самовыражаться.
Строгие наказания являются
инструментом для поддержания
дисциплины. Родитель стремится
контролировать все стороны жизни своего
ребенка.
Маленький
неудачник
Особенности
восприятия ребенка
родителем
При высоких баллах родитель
инфантилизирует ребенка, прививая ему
несамостоятельность как в личных делах,
так и в обществе, что связано с тем, что
30
родитель постоянно воспринимает
ребенка не в соответствии с его реальным
возрастом. В результате, ребенок
становится неприспособленным к жизни,
что закладывается в его дальнейшие
неудачи и склонности к дурному
влиянию. Родитель, как правило,
испытывает досаду из-за
неблагополучности своего ребенка,
однако всеми силами стремится
ограждать его жизненных трудностей и
устанавливать контроль над всеми
аспектами его жизни.
2. Чтобы определить уровень самооценки детей применяется метод
«Лесенки», предложенный В.Г. Щур
28
(прил. 2). Данная методика опирается
на сопоставление образов реального и идеального «я». Лестница представляет
собой простое изображение, рисуемое детьми, от низшей к высшей ступени
которого они изображают свое представление ребенка от худшего (злого,
непослушного и т.д.) к лучшему (умному, доброму, сильному и т.д.) Далее
детям предлагается определить свое место на этой лестнице.
Предполагается нормальным, если ребенок ставит себя на ступеньку,
соответствующую месту «очень хороший» или «лучший», которые находятся
наверху лестницы. Расположение на нижних ступенях будет
свидетельствовать не о том, что ребенок адекватно воспринимает себя плохим,
а о том, что ему присущи неуверенность и ненависть по отношению к самому
себе. Подобное может квалифицироваться как нарушенная структура
личности, что в дальнейшем может привести к различным неврозам,
депрессии, а также развитии асоциального поведения. Обычно причиной
такой самооценки выступает излишне строгое, отрешенное и холодное
отношение родителей, практикующих авторитарный стиль воспитания,
который ведет к обесценению ребенка и формированию у него
предположения, что он не способен быть хорошим. Дети таких родителей не
28
Щур, В. Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему
других людей // Психология личности. Теория и эксперимент / под ред. В.В. Давыдова. –
М.: Педагогика, 1982. – С. 108-114.
31
получают поддержки в родительской любви, а потому теряют внутреннюю
опору и начинают сомневаться в себе. То же самое происходит с детьми
полностью равнодушных по отношению к ним родителей. Надо заметить, что
не только крайний авторитаризм или полное равнодушие способны подорвать
уверенность ребенка в своих силах, но и гиперопека и чрезмерный контроль.
Важным для самооценки ребенка является и то, на какой ступеньке сами
родители разместили бы своего ребенка, что от него тоже просят показать. При
комфортных отношениях между детьми и родителями, соответствующих
норме, ребенок будет думать, что родители всегда будут стремиться поставить
его на ступень чуть выше, чем ребенок сам себя поставил (даже хотя бы один
из родителей, если ребенок чувствует разнополярное отношение к себе в
полной семье). При наличии таких оценок можно говорить о благоприятном
климате в семье, где ребенок уверен в поддержке, защите и любви со стороны
взрослого, что крайне важно для его нормального развития, особенно в
дошкольном возрасте. Напротив, неблагополучные семьи – это те, где ребенок
считает, что родители занизили бы его место или вовсе выставили бы ему
наихудшие баллы.
Еще одна лесенка предназначена для оценки ребенком своего места с
точки зрения воспитателя. Если ребенок непослушный, но адекватно это
оценивает, помещая себя внизу лестницы, это не будет служить нарушением
структуры своего восприятия, поскольку ребенок осознает свою вину и
раскаивается в ней, а значит, адекватно оценивает свое поведение.
Помимо верхних и нижних ступеней, важно сказать и о средней ступени.
Некоторые дети склонны отображать на верхних ступенях лучших детей, на
нижних – худших, а себя помещать между ними, т.е. не относить себя ни к
плохим, ни к хорошим. Это тоже может свидетельствовать о нарушенной
структуре самовосприятия, поскольку ребенок избегает оценки самого себя,
стремясь оставаться незамеченным.
После всех отметок у ребенка обязательно уточняется, действительно ли
он хочет быть на той ступеньке, на которую он себя поместил, чтобы получить
32
от него дополнительные комментарии, необходимые для анализа и понимания
причин его выбора. В процессе отметки обращается внимание на то, как
ребенок себя ведет – раздумывает ли он над своим выбором, колеблется ли он
или же четко определяет свое место на лестнице. Все исследования проводятся
индивидуально. Усредненные баллы по всем трем тестам (собственное
восприятие ребенка себя и предполагаемое восприятие со стороны родителей
и воспитателя), где высшая ступень («лучший») соответствует 1 баллу, а
низшая («худший») – 7 баллам, отражают следующие уровни самооценки
(табл. 2.2).
Таблица 2.2
Соотношение баллов по методике «Лесенка» с уровнем самооценки ребенка
Уровень самооценки
Количество баллов
Заниженный
5 – 7
Адекватный
2 – 4
Завышенный
1
2.2. Результаты диагностического исследования детско-родительских
отношений и уровня самооценки детей
Исследование проводилось на базе дошкольного отделения ГБОУ
«Школа № 86 имени М.Е. Катукова» (Москва, Россия). Участниками
исследования стали 20 детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) и
родители этих детей. Соответственно, детям была предложена игра в
«Лесенку», в то время как родители заполняли ОРО. Первичные результаты
диагностирования положения детей на лестнице самооценки указаны в
таблице 2.3.