53
развития силы волы и свободного выбора, что вложено в каждого человека
природой.
В выборке исследования больше всего младших школьников с высоким
и средним уровнем самооценки. Анализ самооценки и притязания выявил
детей с разными типами самооценки. Больше всего учащихся с гармоничной
и продуктивной самооценкой. Это указывает на верные отношения с
родителями, которые помогают развитию, у них сформирована
самостоятельность, что помогает им в учебе при поддержке родителей. Среди
числа участников, к сожалению, есть дети пассивные, замкнутые, слабые, не
стремящиеся к общению. Здесь налицо их подавленность как результат
неграмотного влияния родителей. Такие дети должны быть в центре внимания
психологов-педагогов, так как больше всех они нуждаются в поддержке.
Чем в больше родители используют такой тип отношений с детьми, как
«кооперация», тем ярче проявляется результативность их детей в учебе,
развитии, в самооценке, естественно позитивной. Тип их семьи с этническо-
религиозной идентичностью, помогает воспринимать себя как субъекта
общения и межличностных отношений. Они могут видеть перспективы своего
личностного и деятельностного развития, способы оценивать свои достижения
и стремления.
Если психологическая дистанция мала между родителями и детьми
(симбиотические отношения), у ребенка проявляется низкий уровень
притязаний. Но если родители исполняют все желания ребенка, безусловно
удовлетворяя его потребности, у него развиваются эгоцентричность,
безответственность, зависимость, неуверенность и др.
У ребенка проявляется низкий уровень притязаний и при использовании
родителями типа авторитарной гиперсоциализации,
Результаты методики «Личностный дифференциал» показали, что
младшие школьники критически относятся к себе, недовольны своими
достижениями и собой, их уровень самоконтроля низок, поэтому они не
соблюдают общепринятые правила поведения, зависят от внешних
54
обстоятельств и данных оценок, и в основном пассивны и эмоционально
спокойны..
Анализ методики «Кто Я?» показал наличие большого количества
высказываний по шкале «Социальное Я», то есть, прямое обозначение пола,
физической идентичности. Далее, семейная идентичность и групповая
принадлежность ярко отражены в образе Я младших школьников –
идентификация себя с семьей и классом, школой, принадлежность к
определенной группе.
В результате проведенного корреляционного анализа были выявлены
корреляционные связи между типами родительского отношения и
выделенными нами параметрами самооценки личности детей младшего
школьного возраста, а именно:
Таблица 2.5
Параметры самооценки личности детей младшего школьного возраста
Вышеизложенные типы указывают на разнообразие подходов к
воспитанию детей. В реальности используются два или три типа отношений,
которые не противоречат друг другу по замыслу, то есть, помогают развить
положительные качества. Здесь исключены авторитарные и подавляющие
личность и самооценку ребенка, тормозящие его развитие типы.
Таким образом, из всего вышеизложенного можем отметить влияние
детско-родительских отношений на развитие личности ребенка детей
младшего школьного возраста
55
Из всего изложенного выше можем сделать вывод о том, что во всех
случаях ребенок занимает центральное место и нет его вины в своих удачах и
неудачах. Он беззащитен и с самого рождения за него несут ответственность
родители, которые обязаны его сопровождать во всех возрастных этапах
развития и становления его личности. В основе детско-родительских
отношений не должны быть произвольные действия, а нужны правильные
грамотные действия со знанием подходов педагогики и психологии. Если у
них не хватает информации и они нуждаются в осведомленности и
ознакомлении с педагогическими методами воспитания, могут обращаться к
педагогам в детском саду, далее в школе, постоянно обновляя свою
информацию внесенными изменениями в программах. Значит, будущее
ребенка зависит от грамотности и информированности родителей, прежде
всего.
Представленная гипотеза о высокой степени влияния отношения к детям
в семье на развитие личности ребенка была подтверждена.
56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
1. Аболс С. В. Особенности стилей семейного воспитания в полных и
неполных семьях, воспитывающих детей младшего дошкольного возраста //
Наука и образование: векторы развития. Чебоксары, 2017. С. 78-84.
2. Александрова А. А. Влияние стиля семейного воспитания на
развитие социальной активности личности // Меридиан. 2019. № 16. С.
111-
113.
3. Беребин М. А. Концепция отношений В. Н. Мясищева и теория
психической адаптации личности // Психология. Психофизиология.
2018.№33. С. 35 – 39
4. Бичанина Т. В.,Аксёнова А. В.Проблема детско-родительских
отношений в психолого-педагогической литературе//
Вопросы науки и
образования
.2021// https://cyberleninka.ru/article/n/problema-detsko-roditelskih-
otnosheniy-v-psihologo-pedagogicheskoy-literature?ysclid=lqgvxpidji70387844
5. Валуйкова В. Е. Психологические аспекты понимания детерминант
возникновение конфликтов в сфере детско-родительских отношениях //
Современные методы взаимодействия и способы сотрудничества
специалистов помогающих профессий. Орел, 2019. С. 146-153.
6. Вебер Ю. В. Родительский стиль воспитания и его влияние на
особенности личности ребенка//
Novainfo. 2019. № 104. С. 104-106.
7. Великоцкая Т. А. Особенности детско-родительских отношений в
семье в период кризисного развития: методы психологической коррекции //
Научный альманах. 2020. № 7. С. 176-179.
8. Герасимчук В. Я. Основные виды детско-родительских отношений и
их характеристика // Научные перспективы. Астрахань, 2019. С. 89-91.
9. Ефлина Т.В. Этапы развития личности ребенка// Статья,2023//
https://medaboutme.ru/articles/etapy_razvitiya_lichnosti_rebenka/?ysclid=lqcqgz4
4bp622409998