3
АННОТАЦИЯ
Структура выпускной квалификационной работы на тему «Влияние детско-
родительских отношений на развитие личности ребенка» включает в себя введение,
две главы, заключение, список литературы и источников, приложения.
Актуальность обусловлена необходимостью иметь полноценное
представление о существующих взаимосвязях между детско-родительскими
отношениями и развитием личности ребенка. Важную роль в развитии ребенка
играет грамотное отношение семьи и родителей к воспитанию ребенка, к развитию
его личности для вхождения в общество сверстников и взрослых, для понимания
требований к поведению, к самообслуживанию, самосознанию и ответственности.
Объектом исследования является развитие личности ребенка.
Предмет исследования: влияние детско-родительских отношений на развитие
личности ребенка
В первой главе раскрываются теоретические аспекты детско-родительских
отношений, проблема детско-родительских отношений в психологии и педагогике,
описываются стили воспитания, их характеристика и возрастные особенности
развития личности ребенка. Дается объяснение взаимосвязи грамотного отношения
родителей к воспитанию детей и становлением и развитием личности ребенка.
Во второй главе описаны исследование влияния детско-родительских
отношений на развитие личности ребенка, методики исследования и их описание,
анализ результатов исследования и психокоррекционное направление работы с
детьми. Использованы методика диагностики родительских отношений (ОРО),
авторы А. Я. Варга, В.В. Столин),
методика исследования самооценки и притязаний
Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан), тест «Кто Я?» (М. Кун, Т.
Макпартленд), методика «Личностный дифференциал», адаптированная
сотрудниками психоневрологического института им. В.М.Бехтерева, статистическая
обработка данных (оценка средних значений и коэффициента корреляции).
В исследовании приняли участие 30 учащихся начальной школы, из них 18
мальчиков и 12 девочек, и их родители (матери). Возраст матерей – от 25 до 32 лет.
Исследование позволило сделать вывод о взаимосвязи детско-родительских
отношений и развития личности ребенка
.
По результатам исследования было определено, что младшие школьники
относятся к себе преимущественно критически, часто неудовлетворены собой,
обладают недостаточным уровнем самоконтроля, неспособны держаться принятой
линии поведения, сильно зависимы от внешних обстоятельств и оценок.
Пассивность и эмоциональное спокойствие являются преобладающими у младших
школьников, принявших участие в исследовании.
Объем выпускной квалификационной работы составляет 50 страниц
печатного текста. В работа иллюстрирована 15 таблицами и 13 рисунками.
Библиографический список включает в себя 36 научных источников.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ……………………………………………………………………9
1.1. Проблема детско-родительских отношений в психологии и
педагогике………………………………………………………………………...9
1.2. Стили воспитания и их характеристика…………………………………..16
1.3. Возрастные особенности развития личности………………………….....27
Выводы ……………………………………………………….............................34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………...............................................….36
2.1. Методики и организация исследования ……………………………..…..36
2.2. Анализ результатов исследования……………………………………….. 43
2.3. Рекомендации по развитию личности и позитивной самооценки детей
младшего школьного возраста…………………………………………………47
Выводы…………………………………………………………………………..49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………….…………………..52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ……………………………….56
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………….60
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Для всех людей семья и отчий дом –
святое место, куда можно вернуться с теплыми воспоминаниями о детстве. Все
эти воспоминания связаны с родителями и их теплым отношением и
переданной любовью детям. Родители с рождением ребенка стараются
опекать и лелеять свое дитя, оберегая каждый шаг. Именно тогда
складываются детско-родительские отношения, от правильности которых
зависит становление и развитие личности ребенка. Если родители приучают
ребенка к тому, что мама всегда рядом, без направления мамы он не может
сделать самостоятельный шаг, то в результате ребенок станет сомневаться в
правильности своих решений без мамы и приведет к сложностям в адаптации
к правилам социума, отношениях со сверстниками и другими взрослыми в
детском саду и в школе.
Родители для правильного становления и развития ребенка и
дальнейшей адаптации его к новым условиям и режимам образовательных
учреждений, стремятся помочь ему стать самостоятельным, выбрать тот вид
детско-родительских отношений, в которых он сумеет стать самостоятельным
по взрослению. Вид отношений не должен отклоняться то в одну, то в другую
сторону, в них должен быть баланс при выборе каждого нового шага во благо
ребенка. Ни деспотизм, ни слишком большая опека не могут привести к
положительному результату. При каждом из них ребенок лишается каких-то
важных элементов в становлении личности, что может проявиться
отрицательно во взрослой жизни.
В психолого-педагогической литературе вопросу детско-родительских
отношений посвящено много исследований. Психологи рассматривают вопрос
с позиции личностного развития ребенка, физиологии связывают развитие с
изменением с возрастных особенностей взросления. Педагоги совместно с
психологами разрабатывают программы по созданию благоприятных условий
6
для детей при посещении детских образовательных учреждений для
прохождения периода адаптации без затруднений и последствий.
Актуальность исследования так же обусловлена необходимостью иметь
полноценное представление о существующих взаимосвязях между детско-
родительскими отношениями и развитием личности ребенка. Важную роль в
развитии ребенка играет грамотное отношение семейного окружения, матери
и отца к воспитанию ребенка, к тому, как будет развита его личность для
интеграции в социум сверстников и взрослых, для осознания требований к
поведению, к осознанию своей личности и к ответственности.
Цель исследования: выявить влияние детско-родительских отношений
на развитие личности детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования: детско-родительские отношения.
Предмет исследования: влияние детско-родительских отношений на
развитие личности ребенка.
Задачи исследования:
1. Обобщить и систематизировать исследования по проблеме детско-
родительских отношений детско-родительских отношений.
2. Изучить возрастные особенности детей младшего школьного
возраста.
3. Провести исследование детско-родительских отношений, уровня
самооценки и притязаний у детей младшего школьного возраста.
4. Выявить влияние детско-родительских отношений на развитие
личности детей младшего школьного возраста.
5. Обобщить результаты исследования.
Гипотеза исследования. Предполагается, что:
- влияние отношения родителей к детям в семье является более
значимым для развития и становления самооценки и уровня притязаний у
детей младшего школьного возраста, формирования «образа-Я»;
- стили детско-родительских отношений связаны с развитием
личностных характеристик младших школьников.
7
Методы и методики исследования. Для достижения цели и решения
задач исследования нами был использован комплекс методов исследования:
- теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования,
систематизация и обобщение научного материала;
- эмпирические методы – тестирование, опрос;
- методы математической статистики – первичная обработка и
количественный анализ результатов исследования, корреляционный анализ по
Спирмену.
Методики исследования.
1. Методика диагностики родительских отношений (ОРО), авторы А.Я.
Варга, В.В. Столин.
2. Методика исследования самооценки и притязаний Дембо-
Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан),
3. Методика «Личностный дифференциал» - адаптированная
сотрудниками психоневрологического института им. В.М.Бехтерева.
4. Тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд),
Теоретическую основу исследования составили работы следующих
авторов: Т.В.Бичаниной и А.В.Аксёновой по проблеме детско-родительских
отношений в психолого-педагогической литературе (2021), В.Е.Валуйковой о
психологических аспектах понимания детерминант возникновения
конфликтов в сфере детско-родительских отношениях, О.Л. Зверевой о
семейной педагогике и домашнему воспитанию (2019), Э. Арутюнянц о
педагогическом потенциале семьи и проблеме социального инфантимума
молодёжи, Е.Д. Лейбюк о стилях семейного воспитания (2019), В.А. Фролова
о влиянии стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка
(2020), Л.П. Куземко о причинах и способах разрешения ситуаций,
возникающих в детско-родительских отношениях (2019) и др.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
результаты работы могут быть полезны для педагогов-психологов и
использованы в начальных классах общеобразовательной школы, а также
8
применены в работе, связанной с развитием и воспитанием личности младших
школьников через коррекцию стилей детско-родительских отношений в
семьях учащихся.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 30 учащихся
начальной школы, из них 12 девочек и 18 мальчиков, и их матери с возрастным
диапазоном от 25 до 32 лет.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы и приложения.
Работа иллюстрирована 15 таблицами, 13 рисунками.
Библиографический список включает в себя 36 научных источников.
Объем работы составляет 50 страниц машинописного текста.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ
1.1. Проблема детско-родительских отношений в психологии и
педагогике
Глобальные изменения в мире отразились на всех сферах жизни людей.
Особенно сложно сейчас успеть преодолеть проблемы, появляющиеся под
влиянием этих изменений. Все они отражаются и на детско-родительских
отношениях, и на развитие личности детей. Произошли большие изменения
во всех сферах деятельности людей, особенно в сфере образования в связи с
появлением новых технологий, цифровизации и благоустройства
образовательных учреждений. Вместе с этим особые требования
представляют ФГОС третьего поколения, которые на первое место ставят
качество воспитания и образования подрастающего поколения.
Интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста и
обучение детей младшего школьного возраста всегда в приоритете, они всегда
находятся под пристальным вниманием. Именно в этот период происходит
становление личности ребенка, что требует от них большого труда. В этом
процессе важное место отведено семье, которая несет ответственность за
будущее своих детей. Если раньше дети были изолированы от всех
происходящих изменений и их воспитывали в строгой схематической
периодичности, начиная с рождения и до совершеннолетия с уже
сформировавшейся личностью, то сегодня изменились требования к
воспитанию и обучению ребенка. Нельзя не отметить влияние детско-
родительских отношений на процесс становления личности ребенка.
Рассмотрим понятие детско-родительские отношения с точки зрения
психологов и педагогов.
В психологии и педагогике семья считается ячейкой, социальной
группой, где субъект (родитель) и объект влияния (ребёнок). Они выполняют
10
свои определенные функции, у них есть взаимоотношения, они воздействуют
и зависят друг от друга.
Исследователей разных направлений всегда интересовали отношения
между членами семьи, в которых ребенок считается главным, так как все
внимание уделяется его благополучию.
Рис. 1.1. Особенности детско - родительских отношений
По мнению Я. А. Коменского, ребёнок с матерью связан через пуповину,
назвав ее «энергетической пуповиной». Энергетическая связь – самая
биологически глубокая связь
1
. Мать инстинктивно привязана к ребёнку и
постоянно заботится о нем, эти установки невозможно искоренить, возможно
мало подавить и все
2
.
Роли матери и отца отличаются в воспитании детей. Если матери дарят
любовь детям и постоянно опекаю, то отцы, несмотря на свою любовь к
ребенку, стараются строго воспитывать его, чтобы помочь в адаптации к
любой обстановке. Ведь ребенка с раннего детства нужно приучать
преодолевать трудности, приучать к делать все своими руками, набирать опыт
отношения с окружающим миром. Если ребёнка сильно опекать, ограждать от
проблем и действий, в которых он должен набраться опыта, ему сложно будет
адаптироваться к окружающей среде, к социальным требованиям. Если
ребенок не упадет и познает боль, он не будет себя защищать, думая, что мать
1
Бичанина Т. В.,Аксёнова А. В.Проблема детско-родительских отношений в психолого-педагогической
литературе//
Вопросы науки и образования.2021// https://cyberleninka.ru/article/n/problema-detsko-roditelskih-
otnosheniy-v-psihologo-pedagogicheskoy-literature?ysclid=lqgvxpidji70387844
2
Там же
11
и отец всегда будут рядом и защитят его. С отцовским типом родительской
любви похвалу и признание ребёнку нужно заслужить, доказав заслугу своими
успехами. Только тогда отец награждает его своей любовью, что приучает к
мысли о том, что признание и любовь нужно заслужить действиями и трудом,
так как само собой ничего не дается.
В семье отец-глава и его авторитет очень важен для ребенка, как вид отцовской
любви. Соблюдая истинные человеческие правила поведения и знание своего
места в семье и своей роли, которую нужно четко играть, не нарушим баланса
любви и уважение к членам семьи. Очень интересны исследования структуры
семей Э. Арутюнянц, который выделяет три типа семьи: традиционная
(патриархальная), детоцентрическая и супружеская (демократическая).
Таблица 1.1
Три варианта семьи (Э.Арутюнянц)
В детоцентрической семье само название указывает на то, что в центре
ребенок, которого родители всеми силами стараются сделать счастливым и
12
обеспеченным, дать благополучные условия жизни. Действия и влияние в них
происходят от ребёнка к родителям (снизу-вверх), этот тип отношений,
симбиотический, по И. Малкина
3
, выделяется пассивная и активная форма.
Рис.1.2. Формы симбиотической пары
Первое и достойное место занимает тип демократической семьи, где весь
процесс воспитания происходит на основе взаимодоверия, принятия,
автономности каждого члена семьи, с учетом интересов и ребёнка, и каждого
из родителей. Ребёнок воспитывается человеком с важными человеческими
качествами и ценностями, знакомится и гармонично использует на деле свои
права и обязанности в любой новой среде, начиная с детского сада и далее в
школе, при этом развивается детской активность и самостоятельность, ведь он
уже знает истинное направление своих целей и потребностей и требуемые
правила поведения в социуме как человека.
Н.Ю.Синягина
4
выделяет ряд условий эффективного и результативного
воспитательного воздействия:
Рис. 1.3. Условия эффективного и результативного воспитательного
воздействия
3
Малкина-Пых И.Г. Психосоматика.// Учебник: издание: 2020. 992 с.
4
Бичанина Т. В.,Аксёнова А. В.Проблема детско-родительских отношений в психолого-педагогической
литературе//
Вопросы науки и образования.2021// https://cyberleninka.ru/article/n/problema-detsko-roditelskih-
otnosheniy-v-psihologo-pedagogicheskoy-literature?ysclid=lqgvxpidji70387844