33
Если ребенок плохо учится, нужно выяснить причины.
Рисунок 1.15. Причины плохой учебы.
Для исправления ситуации нужно проводить следующие действия
29
,
представленные в рекомендации для улучшения успеваемости в учебе
и поддержания мотивации ребенка в таблице 8 в приложении.
29
Осипенко М.А. Как родителям повысить мотивацию ребенка к улучшению успеваемости в школе?//
Статья,2023//
https://medaboutme.ru/articles/ kak_ roditelyam_povysit_motivatsiyu_rebenka_k_uluchsheniyu
_uspevaemosti_v_shkole/
34
Выводы по первой главе
Из всего изложенного выше, можем сделать вывод о том, что проблемы
воспитания детей и их взаимоотношений с родителями всегда стояли на
первом месте в исследованиях педагогов и психологов. Не зря появилась
потребность в психолого-педагогической помощи семьям в вопросе
воспитания детей. Рассмотренные стили воспитания дают понятие, в каком
направлении воспитываются дети и какие проблемы в их взаимоотношении
возникают как следствия неправильного выбора стиля. В любом случае за
основу нужно брать баланс между контролем и независимостью, чтобы не
ущемить права детей любого возраста. Дети нуждаются в правильном подходе
к их воспитанию с рождения. Забота о них с любовью со стороны родителей
должно сохраниться и сопровождать детей на любом возрастном этапе. Если
родители начинают работать над созданием такого баланса, следя за каждым
своим шагом в понимании насущных вопросов и стремлении исправлять
ошибки в поведении детей, ясно объясняя, что можно и что нельзя делать,
смогут помочь детям в преодолении трудностей, которые особо проявляются
у детей младшего школьного возраста. Любое отклонение от гармонии и
баланса в детско-родительских отношениях влияет на становление личности
ребенка, восприятии его мира. Отсюда как следствие проявляются разные
психические нарушения, приводя к агрессивному поведению.
Во всех случаях ребенок занимает центральное место и нет его вины в
своих удачах и неудачах. Он беззащитен и с самого рождения за него несут
ответственность родители, которые обязаны его сопровождать во всех
возрастных этапах развития и становления его личности. В основе детско-
родительских отношений не должны быть произвольные действия, а нужны
правильные грамотные действия со знанием подходов педагогики и
психологии. Если у них не хватает информации, и они нуждаются в
осведомленности и ознакомлении с педагогическими методами воспитания,
могут обращаться к педагогам в детском саду, далее в школе, постоянно
35
обновляя свою информацию внесенными изменениями в программах. Значит,
будущее ребенка зависит от грамотности и информированности родителей,
прежде всего.
36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методики и организация исследования
Современная школа ориентирована на разностороннее развитие
личности. В данной работе поставлена цель и задачи выявления влияния
детско-родительских отношений на развитие личности младшего школьника.
Исследование было проведено на базе общеобразовательной школы, в
исследовании приняли участие 28 младших школьников (15 мальчиков и 13
девочек) и 28 взрослых - их родители.
Методики исследования.
1. Тест - опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга,
В.В.Столин
30
.
Опросник содержит 61 вопрос, сгруппированных в пять шкал: принятие-
отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз,
авторитетный контроль, отношение к неудачам ребенка.
2. Методика исследования самооценки и притязаний Дембо-
Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан). Методика содержит 7
параметров: здоровье, ум (способности), характер, авторитет у сверстников,
умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе.
3. Тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд). Тест используется для
изучения содержательных характеристик идентичности личности.
4. Методика «Личностный дифференциал» - адаптирована
сотрудниками психоневрологического института им. В.М.Бехтерева. В бланке
приведен перечень наиболее распространенных качеств человека,
испытуемый оценивает степень выраженности у себя каждого качества.
30
https://dayum.ru/relations/test-oprosnik-roditelskogo-otnosheniya-oro-metodika-diagnostiki-roditelskogo-
otnosheniya-oro-a-ya/
37
Оцениваются показатели: оценка (уровень самооценки), сила (оценка волевых
качеств личности и их самоосознанность), активность
(экстравертность/интровертность личности). Описание методик см. в
таблицах 10–13 в приложении).
Проанализируем полученные результаты исследования детско-
родительских отношений.
Рассмотрим особенности детско-родительских отношений участников
нашего исследования с использованием опросника родительного отношения
А.Я. Варга и В.В. Столина и данные представлены на рис. 2.1.
Рис. 2.1. Результаты исследования детско-родительских отношений.
У участников исследования преобладают:
1. Симбиотические отношения младших школьников и их родителей. В
таких семьях по инициативе родителей (32,1%) нет психологической
дистанции между родителями и ребенком. Родители всегда рядом с ребенком,
ощущая себя его защитником от неприятностей.
2. Авторитарная гиперсоциализация – четверть родителей навязывают
детям свою волю («что приготовила, то и ешь», «что купила, то и носи» и т.п.),
лишая ребенка выразить свое желание и развития способности принимать
иную точку зрения другого человека.
38
3. «Маленьким неудачником» своего ребенка считают 14,3% семей, что
приводит к инфантилизации ребенка, он становится не приспособленным, не
успешным, открытым для дурных влияний.
4. Стиль «кооперация» (10,7% семей) – это проявление искреннего
интереса ко всему, что связано с ребенком, высоко оценивают его
способности, поощряют самостоятельность и инициативность,
придерживаются позиции равенства. Они испытывают чувство гордости за
него,
5. «Отвержение» (17,9% семей). Родители воспринимают своего ребенка
плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают к нему раздражение,
обиду. Отсутствует в отношениях доверие к ребенку и уважение.
Далее рассмотрим результаты исследования самооценки и притязаний
по методике Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан).
Рис. 2.2. Результаты исследования самооценки и притязаний младших
школьников
Учащихся с низкой самооценкой (28,6%) меньше, они имеют сложности
в обучении, так как слишком близко воспринимают полученные оценки в
учебе, в результате чего начинают себя недооценивать, принижать свои
умения и способности, что и проявляется в низкой самооценке.
Следует отметить, что для большинства учащихся характерен высокий
уровень притязаний. При большой дистанции притязаний с самооценкой это
39
может привести к тревоге личности из-за осознания несоответствия
действительности желаемому их непостижимости.
Низкий уровень притязаний (14,3 %) также не является стимулом для
развития личности из-за неуверенности ребенка в себе, боязни ставить цели,
считая их недостижимыми.
Социально-психологическая адаптивность личности – это баланс уровня
самооценки и притязаний.
Таблица 2.1
Степень разницы между самооценкой и притязаниями младших школьников
Данные, представленные в таблице 2.1, показывают, что:
- у 28,6% учащихся самооценка гармоничная и продуктивная,
присутствует опора на возможности, притязания в норме;
- непродуктивная самооценка у 10,7% учащихся - в самооценке
школьника отражается лишь его общее положительное эмоциональное
отношение к себе. Для таких учащихся характерен средний или низкий
уровень социально–психологической адаптации и ярко выраженная
тревожность;
- завышенная, слабо дифференцированная самооценка выявлена у 17,9%
учащихся, она отображает некритичное отношение учащихся к себе,
отсутствие стимула для развития;
40
- с заниженной самооценкой оказалось 25% испытуемых. У учащихся
уровень притязаний и самооценки имеет большое расхождение, иначе
притязания не стимулируют развитие личности, а скапливают тревогу;
- низкая самооценка с сильным расхождением с уровнем притязаний
указывает на разницу между оценкой своих способностей и желаемым
положением, чего, вероятнее всего, ребенку сложно достичь;
- у 3,6% учащихся была выявлена сильная дифференциация в
самооценке, следствием чего является повышенная тревожность, ведущая к
конфликту с собой. Большая разница между очень высоким уровнем
притязания и переживанием и оценкой своих возможностей ведут ребенка к
крайности-«все или ничего». Отклонения в развитии личности проявляются в
стремлении сделать невозможное, достичь цели, которая выше его сил.
- у 10,7% учащихся с сильной дифференциацией самооценки и
притязания есть неравномерность в их распределении - очень высокие оценки
по одним и очень низкие по другим параметрам.
Далее, проанализируем результаты, полученные по методике
«Личностный дифференциал». Данные представлены на рисунке 2.3. в
средних значениях.
Рис. 2.3. Результаты исследования самооценки личности младших
школьников при помощи методики «Личностный дифференциал».
Среднее значение фактора «оценка» означает, что дети младшего
школьного возраста самокритичны, часто недовольны собой в достижениях,
41
низко оценивают свои способности. Таким образом, высокий уровень
выраженности фактора оценки был выявлен у 35,7% младших школьников,
низкий – у 64,3%.
Среднее значение фактора «сила» также соответствует низким
значениям. Таким образом, младшие школьники очень зависят от внешних
обстоятельств и оценок из-за низкого уровня самоконтроля, немогут
соблюдать принятой линии поведения, В большинстве социальных ситуаций
занимают позицию подчинения. Высокий уровень выраженности фактора
силы присущ 17,9% младших школьников, низкий – 82,1%.
Значение фактора «активность» указывает на пассивность, спокойные
эмоциональные реакции. И фактор активности высокий уровень
выраженности имеется у 35,7% младших школьников, у 64,3% - низкий.
Рис. 2.4. Результаты методики «Личностный дифференциал» у младших
школьников в процентном соотношении.
По шкале «Социальное Я» - 77 высказывания- говорит об
идентификации себя по полу: «Я мальчик», «Я девочка», «Красивая девочка»
в прямом смысле. Среди них у 53,6% прямое обозначение пола носит
нейтральный характер («девочка», «мальчик и т. д.»), у 3,6 % (1 человек)
половое обозначения является отчужденным («человек мужского пола»),
42
эмоционально-положительное отношение к полу отмечается у 17,8% (5
человек) («красивая девочка», «умный мальчик», «хорошая девочка» и т. д.).
Это свидетельствует о сформированности положительной половой
идентичности.
Результаты методики «Личностный дифференциал» показали, что
младшие школьники критически относятся к себе, недовольны своими
достижениями и собой, их уровень самоконтроля низок, поэтому они не
соблюдают общепринятые правила поведения, зависят от внешних
обстоятельств и данных оценок, и в основном пассивны и эмоционально
спокойны.
Результаты по методике «Кто Я?» М. Куна, Т. Макпартленда в адаптации
Т.В. Румянцевой представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Результаты изучения личности младших школьников