43
Семейная идентичность у 12 испытуемых (42,8%)- дети видят себя в
семье, обозначают свои семейные роли, указывает на важность
взаимоотношений в семье, они идентифицируют себя с членами своей семьи.
Групповая принадлежность – 24 высказывания (85,7%). Они
представляют себя в составе класса («ученик 3Б класса») или команде
(«футболист», «геймер» и т. д.). Высказывания типа «я ученик», «учащийся
школы», «школьник», «будущий полицейский» соответствуют учебно-
профессиональной позиции и были отмечены в 18 (64,9%) высказываниях.
Меньше высказываний по параметрам мировоззренческой (1;3,6%) и
этническо- религиозной идентичности (7; 25%).
17 учеников (60,7%) видят себя членом какой- либо группы, а 7 считают
себя субъектом общения.
7,1% высказываний связаны с материальным Я в плане описания своей
собственности («я хочу новый телефон», «я играю в ВартХаймер» и т. д.).
14,3% младших школьников высказывают свое отношение к материальным
благам и к внешней среде (28,6%)
20 учеников отмечают свои внешние физические данные, пристрастия в
еде и вредные привычки.
Наименьшее число высказываний по шкале «перспективное Я» - 9
высказываний и «рефлексивное Я», у младших школьников не сформирована
жизненная перспектива и рефлексия собственного поведения и особенностей
личности только формируется, поэтому у них нет видения себя в будущем.
2.2. Анализ результатов исследования влияния детско-родительских
отношений на развитие личности ребенка младшего школьного возраста
Выше нами были описаны результаты проведенного исследования.
Теперь рассмотрим взаимосвязь между родительским отношением и
личностными характеристиками ребенка в младшем школьном возрасте с
использованием корреляционного анализа (при помощи коэффициента
44
ранговой корреляции Спирмена). Корреляционный анализ проводился в
программе
SPSS Statistics 22.0. Его результаты представлены в таблицах 2.3 и
2.4.
Таблица 2.3
Результаты корреляционного анализа между родительским отношением и
личностными характеристиками ребенка в младшем школьном возрасте
При доминировании в семье типа родительского отношения
«Отвержение», то есть,
в ситуациях отвержения родителями своего ребенка,
большая вероятность того, что у последнего разовьются такие личностные
качества, как замкнутость, пассивность в деятельности, вялость, нелюдимость
и т.д. Ясное дело, что в такой ситуации постоянное подавление со стороны
родителей своего же ребенка, считая его неудачником, принижая в
оценивании его способности вместо вдохновения и помощи поднятия
уверенности в своих способностях, подведут к негативным проявлениям в
поведении ребенка и он вырастит пассивным, замкнутым. За данными
качествами скрывается высокий уровень тревоги.
Чем в большей степени родители транслируют такой тип отношений к
ребенку как «Кооперация», тем выше у него самооценка и притязания. Такой
тип отношений самый человечный, так как родители интересуются всем , что
делает ребенок, как понимает правила поведения, высказывают ребенку
положительные слова оценки, прививают уверенность в себе, в свои силы, в
45
свои способности ребенку, что вдохновляет ребенка, так как его оценили
самые важные для него взрослые, и это его мотивирует и дает уверенность,
способствует развитию адекватной (повышенной) самооценки, амбиций и
притязаний ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка.
Чем меньше между родителями и детьми психологическая дистанция
(симбиотические отношения), тем ниже у ребенка уровень притязаний.
Ошибочным являются безусловное удовлетворении всех потребностей
ребенка родителями. Последствием может стать то, что у ребенка пропадет
интерес, приостановится стремление к развитию, а наоборот, начнут
развиваться не нужные для ребенка качества: эгоцентричность,
безответственность, зависимость, неуверенность и др.
Чем в большей степени родители транслируют по отношению к своему
ребенку авторитарную гиперсоциализацию, тем ниже у него уровень
притязаний.
Чем в большей степени к ребенку относятся как к несмышленому
существу, чем в большей степени взрослый игнорирует его мысли, чувства,
увлечения, считая не серьезными, тем ниже уровень его самооценки и
активности личности.
Чем в большей степени родители транслируют такой тип отношения к
ребенку как «кооперация», тем в большей степени в позитивной самооценке
младшие школьники отражают свою принадлежность семье, этническо-
религиозную идентичность, воспринимаю себя как субъекта общения и
межличностных отношений. Также, они видят перспективы своего
личностного и деятельностного развития, способы оценивать свои достижения
и стремления.
Проанализируем результаты корреляционного анализа между типами
родительского отношения и результатами методики «Кто Я?» М. Куна, Т.
Макпартленда в адаптации Т.В. Румянцевой.
Таблица 2.4
46
Результаты корреляционного анализа между родительским отношением и
личностью (тест «Кто Я?») ребенка в младшем школьном возрасте
При авторитарной гиперсоциализации со стороны родителей в образе
своего Я младшие школьники отражают преимущественно профессионально-
деятельностные аспекты и учебную позицию (предполагаем, как наиболее
значимую для их родителей), профессиональную и деятельностную
перспективу. Дети таких родителей зачастую с раннего возраста знают, какую
профессию будут осваивать в дальнейшем, ориентируясь на требования и
установки своих родителей.
Выявленные взаимосвязи между типом родительских отношений и
особенностями позитивной самооценки ребенка младшего школьного
возраста позволили нам подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что тип
родительских отношений определяет особенности позитивной самооценки
ребенка, а такой тип отношения родителей как «Кооперация» является
наиболее продуктивным и способствует формированию адекватной и
позитивной самооценки ребенка.
47
2.3. Рекомендации по развитию личности и позитивной самооценки
детей младшего школьного возраста
На основании проведенного исследования и выявленных взаимосвязей
между особенностями детско-родительских отношений и личностью детей
младшего школьного возраста, была составлена программа формирования
развития личности и позитивной самооценки ребенка.
Данная программа предназначена для психологов образовательных
учреждений, психологических центров. Для формирования личности и
позитивной самооценки у ребенка младшего школьного возраста важен
комплексный подход. В связи с этим, нам представляется важным элементом
программы не только проведение занятий с детьми, но и работа с родителями.
В целом, можно представить следующую схему работы на рисунке 2.5.
Рис. 2.5. Основные направления работы психолога по программе
формирования позитивной самооценки ребенка
Психокоррекционное направление работы по программе «Это Я!».
Психокоррекционное направление работы по программе «Это Я!»
рассчитано для детей младшего школьного возраста (преимущественно для 3-
4 классов). Современные условия обучения предъявляют к ребенку ряд
требований. В первую очередь, успешный ученик должен обладать
определенным набором личностных, регулятивных, познавательных и
48
коммуникативных универсальных учебных действий. В реальности, есть
много разных факторов, мешающих или искажающих формирование
истинной позитивной самооценки. Цели и задачи программы «Это Я» и
примеры 9 занятий см. в таблице 15 в приложении.
Можем предложить рекомендации для развития адекватной самооценки у
младшего школьника:
1. В первую очередь, при общении с ребенком во время выполнения
домашнего задания нельзя ругать за невнимательность, навешивать «ярлыки»,
следует терпеливо с помощью вопросов помочь вспомнить все детали задания.
2. Не рекомендуется его сравнивать с другими детьми, приводя в пример
успеваемость, нужно вдохновить и поднять самооценку, говоря ребенку, что
он способен все необходимое освоить.
3. Крайне не рекомендуется ругать за неуспеваемость в учёбе, нужно
понять проблему, которая мешает хорошо учиться и негативно влияет на
успеваемость. Необходимо поговорить с ребенком как с личностью, помочь
ему в осознании проблемы, предложить свою помощь.
4. Если ребенок нервничает и ссорится со сверстниками, не
рекомендуется подавлять его эмоции или обесценивать их. Следует отвлечь
ребенка от причины и постепенно проработать ее.
5. В любом вопросе, касающемся лично ребенка, не навязывайте свою
версию и мнение, а наоборот, предоставьте право выбора ему, однако
попросите аргументацию.
6. С ребенком нужно разговаривать и строить здоровую, безопасную
коммуникацию.
7. Нужно занимать ребенка небольшими заданиями, которые он может
выполнить и не переутомиться, не потеряв интерес к ним.
8. Постоянно разговаривая с ребенком, нужно его научить не бояться
неудач и говорить, что нужно их просто преодолевать и достичь успеха,
принять как урок.
49
9. Общаясь с ребенком, рекомендуется понять интересующие его сферы
– те, где ребёнок был бы наиболее успешен или те, к которым он испытывает
неподдельный интерес.
10. Одна из самых главных рекомендаций – в доме нужно создать
правильную обстановку, удобную для ребенка и его занятий.
Выводы по второй главе
Итак, из всего изложенного выше можем сделать вывод о том, что
исследование детско-родительских отношений как фактора развития личности
ребенка младшего школьного возраста, проведенное в средней школе, в
котором приняло участие 28 детей младшего школьного возраста (15
мальчиков и 13 девочек), а также их родители (28 человек), показало, как
воспитываются дети в наше время, какие проблемы возникают и как они
решаются в условиях школы, насколько родители информированы о
возрастных особенностях младших школьников, о формировании их личности
и степени их влияния и участия в этом процессе..
В результате проведения эмпирического исследования было
установлено, что:
- В основном выявились симбиотические отношения, то есть
отсутствие между ними психологической дистанции: ¼ часть родителей к
своим детям применяла авторитарную гиперсоциализацию:большой контроль
и жесткие требования по отношению к детям. К сожалению, это тоже
указывает на наличие проблем в этих семьях, и они нуждаются в помощи
психолога-педагога.
- Относительно самооценки больше младших школьников с высоким
и средним уровнем, а в комплексном анализе самооценки и притязания
преобладали младшие школьники с гармоничной и продуктивной
самооценкой.
50
Результаты методики «Личностный дифференциал» показали, что
младшие школьники критически относятся к себе, недовольны своими
достижениями и собой, их уровень самоконтроля низок, поэтому они не
соблюдают общепринятые правила поведения, зависят от внешних
обстоятельств и данных оценок, и в основном пассивны и эмоционально
спокойны.
Анализ методики «Кто Я?» показал наличие большого количества
высказываний по шкале «Социальное Я», то есть, прямое обозначение пола,
физической идентичности. Далее, семейная идентичность и групповая
принадлежность ярко отражены в образе Я младших школьников –
идентификация себя с семьей и классом, школой, принадлежность к
определенной группе.
В результате проведенного корреляционного анализа были выявлены
корреляционные связи между типами родительского отношения и
выделенными нами параметрами самооценки детей младшего школьного
возраста, а именно:
Таблица 2.5
Параметры самооценки личности детей младшего школьного возраста
Вышеизложенные типы указывают на разнообразие подходов к
воспитанию детей. В реальности используются два или три типа отношений,
которые не противоречат друг другу по замыслу, то есть, помогают развить
положительные качества. Здесь исключены авторитарные и подавляющие
личность и самооценку ребенка, тормозящие его развитие типы.
51
Таким образом, из всего вышеизложенного можем отметить влияние
детско-родительских отношений на развитие личности ребенка детей
младшего школьного возраста.
52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ научной литературы по проблеме влияния стиля детско-
родительских отношений на развитие личности детей показал, что в наши дни
как никогда важно сохранить семью и обеспечить детям благополучное
будущее, воспитать и помочь в обучении, в становлении личности, в
социализации, сформировать необходимые умения и навыки. Новые
технологии быстро внедряются в повседневную жизнь и нужно оберегать
детей от чужих взглядов, не соответствующих гармоничному развитию. Все
образование уже оснащено новыми технологиями и ФГОС третьего поколения
более требовательны к воспитанию и обучению детей. В таких условиях
меняются и ориентации семьи, и детско-родительские отношения. Дети
перегружены в школе и им необходима поддержка родителей. И от того, как
грамотно они подойдут к воспитанию и обучению своих детей, зависит и их
будущее, когда они смогут увидеть результаты своего труда и надежд.
Детско-родительские отношения должны всегда быть гармоничными,
равноправными. Детям с рождения нужна любовь, забота, помощь родителей,
которые в свою очередь, несут ответственность за своих детей по праву
родителей.
Эмпирическое исследование показало, что в основном между младшими
школьниками и их родителями утвердились симбиотические отношения в
виде отсутствия психологической дистанции. Четвертая часть из числа
участников используют по отношению к своим детям авторитарную
гиперсоциализацию, то есть, слишком требовательны к ребенку, заставляя
соблюдать дисциплину и быть послушным, что не способствует развитию
ребенка, тормозит формирование самостоятельности, адаптацию к социуму,
ведет к неуверенности в своих действиях и боязни сделать самостоятельный
шаг, результат которого может привести к наказанию со стороны родителей.
Это самая большая ошибка таких родителей, которые лишают естественного