3
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух
глав, выводов, заключения, списка использованных литературных
источников и приложений.
В введении раскрывается актуальность исследования по выбранной
теме, ставится цель и задачи, определяются объект, предмет научных поисков,
формулируется гипотеза, указывается методическая база исследования, его
теоретическая и практическая значимости.
В первой главе проведен анализ теоретических данных по вопросам
гендерных ролей, понятий гендерных стереотипов, специфику формирования
гендерных ролей у детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по
результатам которого сделаны выводы о том, что достоверной взаимосвязи
между возрастом родителей и сформированностью гендерных стереотипов у
детей старшего дошкольного не существует. Этот результат вполне объясним
– в процессе формирования гендерных стереотипов семья играет хоть и
немаловажную роль, но, всё же, это не единственный фактор, влияющий на
становление данных стереотипов. Возможно, при более тщательно
отобранной выборке и с большим количеством испытуемых, коэффициент
корреляции принял бы другое значение.
В заключении даны основные выводы по выпускной
квалифицированной работе.
Работа представлена на 85 листах. При написании работы
использовались: таблицы – 4 шт., приложение – 7 шт., список литературных
источников – 55.
4
Содержание
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ФОРМИРОВАНИЯ
ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ У ДЕТЕЙ
...................................................... 10
1.1. Гендерные роли, понятие гендерного стереотипа .................................... 10
1.2. Специфика формирования гендерных ролей у детей старшего
дошкольного возраста
........................................................................................ 22
1.3. Взаимоотношения родителей как фактор формирования гендерных
стереотипов у детей
............................................................................................ 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
РОДИТЕЛЕЙ И ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ У
ДЕТЕЙ .................................................................................................................. 42
2.1. Методика изучения взаимосвязи взаимоотношений родителей и
формирования гендерных стереотипов у детей ............................................... 42
2.2. Организация исследования, анализ и интерпретация полученных
результатов .......................................................................................................... 45
2.3. Технология гендерного воспитания детей ................................................ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ......................................... 62
ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................... 67
5
ВВЕДЕНИЕ
Ближайшее взрослое окружение транслируют подрастающему
поколению закрепленные в культуре представления о том, как следует вести
себя мальчику и девочке, юноше и девушке, какими качествами должны
обладать представители мужского или женского пола. Предполагается, что
влияние возраста родителей сказывается следующим образом: родители
старшего поколения транслируют детям классические стереотипы мужского и
женского, а молодые родители передают детям более смешанный вариант.
Например, при разложении картинок в ассоциативном эксперименте по В.В.
Абраменкововой ребёнок путается «где мамино, а где папино», например,
машину может положить в ничьё или в мамино. Так как сейчас все чаще
молодые мамы за рулем, а папы в качестве пассажиров, то у детей более
молодых родителей формируются в большей степени смешанные стереотипы
[12].
В целом, установлено, что в мире прогрессируют процессы
маскулинизации женщин и феминизации мужчин. Женщины становятся
сильнее, предприимчивее, выносливее, что сказывается во многом: в
организации семейной жизни, в участии в общественных и государственных
делах. Мужчины же теряют роль добытчика семьи, перенимают некоторые
домашние заботы на себя или наоборот уходят от этого в пользу своих
интересов и увлечений.
Ребёнок, наблюдающий ситуацию, где мама берёт на себя и уход за
домом и заботу о детях и основной заработок семьи, в то время как папа особо
себя в этих сферах не проявляет, принимая более пассивную роль, будет
перенимать поведение родителей и транслировать его в своей уже взрослой
жизни. Он будет считать вполне нормальным такое распределение ролей, где
6
один взваливает на себя большую часть забот, а второй может отстраниться от
всего этого [12, 41 с.].
В дошкольном возрасте происходит интенсивное становление
самосознания ребёнка. И одним из важных компонентов является осознание
себя как представителя определённого пола. Родители играют в этом немалую
роль. В процессе воспитания семья внедряет в сознание детей гендерные
нормы и создает представление о том, каким должен быть «настоящий
мужчина» и «настоящая женщина», то есть стереотипизирует сознание
ребенка.
Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его
психологическими и социальными различиями, в последнее время входят в
число наиболее обсуждаемых в обществе. Роль мужчины и женщины в
социальной среде сегодня претерпевает значительные изменения. Данная
проблема волнует многих современных учёных-психологов и социологов,
таких как Т.В. Бендас, Ш. Берн, Д. Майерс, И.С. Кон, О.А. Воронина, Т.А.
Барчунова, И.С. Клецина, Е.П. Ильин и другие.
Изучение гендерных стереотипов и их проявлений, позволило
психологам выделить три основные группы:
Первая группа – это стереотипы маскулинности и фемининности.
Данная стереотипы рассматривают как нормативные представления о
соматических, психических, поведенческих свойствах, характерных для
мужчин и женщин. Например, мужчины доминантны, независимы,
агрессивны, склонны рассуждать логически, способны управлять своими
чувствами. Женщины более пассивны, зависимы, эмоциональны, заботливы и
нежны.
Вторая группа стереотипов касается содержания труда мужчин и
женщин, например, традиционной для женщин считается деятельность
7
обслуживающая, исполнительская; для мужчин же характерна деятельность
инструментальная, творческая, им «по плечу» организовывать и руководить.
Третья группа стереотипов связана с закреплением семейных и
профессиональных ролей в соответствии с полом. Для мужчин главными
ролями являются профессиональные, а для женщин – семейные.
«Нормальный» мужчина стремится к построению карьеры,
профессиональному успеху; «нормальная» женщина хочет выйти замуж и
иметь детей, вести домашнее хозяйство [19].
Как уже было сказано ранее, данные стереотипы в наше время
претерпевают некоторые изменения.
В рамках данной проблемы исследовались такие вопросы как
характеристики и динамические свойства гендерных стереотипов (в работах
А.И. Донцова, Т.Г. Стефаненко, И.С. Клециной), особое внимание уделено
социально-психологическим и социальным функциям стереотипизации,
которые реализуются в гендерных стереотипах (С. Бем, Ш. Берн, И.С.
Клецина, Дж. Мани, П. Такер, А.Е. Чирикова).
В условиях меняющегося общества становится всё более актуальным
изучение множества новых проблем и проведение исследований в рамках
гендерной психологии.
Целью данной работы является изучить взаимосвязь возраста родителей
и формирования гендерных стереотипов у детей старшего дошкольного
возраста и разработать технологию гендерного воспитания детей дошкольного
возраста.
Объект исследования: гендерные стереотипы у детей старшего
дошкольного возраста
8
Предмет исследования: взаимосвязь возраста родителей и
формирование гендерных стереотипов у детей старшего дошкольного
возраста
В качестве задач исследования выделены следующие:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме исследования;
2. Выделить понятие гендерного стереотипа, определить специфику
формирования гендерных стереотипов;
3. Определить диагностический инструментарий и выборку
исследования;
4. Провести исследование взаимосвязи возраста родителей и
формирования гендерных стереотипов у детей старшего дошкольного
возраста. Проанализировать и интерпретировать результаты;
5. Разработать технологию гендерного воспитания детей старшего
дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагается, что взаимосвязь возраста
родителей и формирования гендерных стереотипов у детей старшего
дошкольного возраста заключается в следующем: родители старшего
поколения транслируют детям классические стереотипы мужского и
женского, а молодые родители передают детям более смешанный вариант.
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ психолого-педагогической и
научнометодической литературы по теме исследования);
2. Диагностические (проективная методика- Ф. Гудинафа и Д. Харриса
«Рисунок человека»);
3. Аналитические (обработка результатов исследования с помощью
коэффициента корреляции Пирсона).
9
В качестве диагностического инструментария была взята методика
«Ассоциативный эксперимент» (по В. В. Абраменковой).
В эмпирическую выборку вошли дети 5-7 лет (14) с родителями в
возрасте 25-35 лет, 36-46 лет.
Структура работы представлена введением, двумя главами и
заключением.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ВЗАИМОСВЯЗИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И
ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ У ДЕТЕЙ
1.1. Гендерные роли, понятие гендерного стереотипа
Гендерные стереотипы тесно связаны с социальными образами
фемининности и маскулинности. Немало учёных в своих определениях
делают акцент на личностные характеристики мужчин и женщин. Примером
может выступить понятие, данное в работе Ричарда Д. Ашмора «гендерные
или полоролевые стереотипы – это схематизированный набор представлений
о персональных характеристиках мужчин и женщин» [46].
Также есть исследователи, которые в своих определениях делают упор
на гендерные отношения. Примером такого подхода может выступить
определение, данное R.K. Unger: «Гендерные стереoтипы – это социально
конструируемые категории «маскулинность» и «фемининность», которые
подтверждаются различным в зависимости от пола поведением, различным
распределением мужчин и женщин внутри сoциальных ролей и статусов; и
которые поддерживается психологическими потребностями человека вести
себя в социально желаемой манере и ощущать свою целостность,
непротиворечивость» [46, 17 с.]. Но есть и ещё одна немалая группа
исследователей, которые берут за основание сами концепты фемминности и
маскулинности. Например, в работе Renzetti даётся следующее определение
«Гендерные стереотипы – это схематизированные, обобщенные образы
маскулинности и фемининности» [53].
Гендерные стереотипы – это социально-разделяемые образы, которые
имеют эмоционально-оценочный характер. Эти понятия включают в себя и
социальные представления о свойственных для женщины и мужчины занятиях
11
и социальных ролях, о том, как свойства и качества соотносят с мужчинами и
женщинами. Эти понятия также учитывают не только социальную, но и
культурно-символическую составляюшую данного понятия, что предполагает
соотнесение с феминными и маскулинными вещи, отношения и свойства,
которые не имеют прямого отношения к полу [35]. Например, маскулинизации
или феминизации может быть подвержена нация, элементы ландшафта
(женственность водной стихии) или целый социальный класс (рабочий и
колхозница) и этот процесс гендеризации имеет перманентное влияние на
систему гендерных отношений.
Гендерный стереотип – это устойчивые сценарии восприятия людей,
установки целей их действий, поведенческого аспекта, созданные на основе
принятых в данном социокультурном пласте правил и норм
жизнедеятельности в отношении представителей того или иного пола [23, 65
с.].
По данным выше понятиям, можно сделать выводы, что гендерные
стереотипы:
– подразумевают качества и характеристики для стандартного описания
женского и мужского;
– отражают обобщённые представления, мнения, суждения членов
социума об отличиях между женщинами и мужчинами;
– находятся в зависимости от той социальной среды и контекста
культуры, в которых применяются и действуют;
– содержат нормативы сценариев поведения, которые по традиции
приписываются либо женскому полу, либо мужскому.
Стереотипы мужественности/женственности (или
маскулинности/феминности).
12
Маскулинность и мужественность в данном контексте, так же как
феминность и женственность, понятия взаимозаменяемые и тождественные. В
объём значения пары «маскулинность» – «феминность», согласно концепциям
зарубежных и отечественных современных психологических школ,
включаются:
– поведенческие и психические черты и свойства, присущие как
объективная данность представителям определённого биологического пола
(то есть маскулинность объективно присуща мужчинам, а феминность –
женщинам);
– представления и установки (индивидуальные и социальные) о том,
какими качествами должны обладать мужчины и женщины и какими
являются в реальности;
– идеальный образ, или «эталонная модель» мужчины и женщины.
Гендерные стереотипы подразделяются на группы. Две основные общие
группы – это стереотипы феминности и маскулинности [31, 24 с.].
Стереотипы этой группы, дают характеристику мужчинам и женщинам
через набор определённых психолого-социальных и личностных качеств,
которые могут расцениваться как своеобразные градации феминности и
маскулинности. Для примера, можно вспомнить качества, приписываемые
мужчинам в традиционнам сознании социума – склонность к агрессии,
активная позиция, независимость, компетентность. В противоположность им,
женщинам приписывается эмоциональность, пассивность, конформное
мышление, зависимость. Таким образом, можно сделать вывод, что
характеристики феминности нередко противопоставляются маскулинности,
разносятся полярно и составляют взаимоисключающие антонимичные пары:
пассивность-активность, слабость-сила, индивидуализм-конформизм и т.д.. В
структуре гендерной картины мира формируется и идеальная модель