53
стереотипы. Гендерный стереотип имеет немаловажное значение при
формировании, «конструировании» поло-ролевого поведения человека в
социальных группах. Т.е. упрощает процесс взаимодействия, т.к. у человека
уже сформированы некие шаблоны реагирования.
Из опыта некоторых знакомых воспитателей было замечено, что дети
всё больше играют, разделившись на группы и группы эти всё больше и
больше разделены на «мальчиковые» и «девичьи». Таким образом, общения
между девочками и мальчиками в игре становится меньше. Опыт общения с
противоположным полом немаловажный элемент социализации и если в
детстве этого опыта было мало (как сказано выше, игра девочек только с
девочками, и мальчиков только с мальчиками), то это может сказаться и в
дальнейшем уже на этапе создания семьи. Когда дети разного пола общаются
и играют вместе у них формируется понимание, что это естественно и
нормально, они лучше понимают специфику такого взаимодействия. Обратная
же ситуация, когда девочек не пускают в игры мальчиков или мальчиков в
игры девочек, даёт обратный эффект дети начинают считать, что это не
нормально, когда, допустим, мальчик играет вместе с девочками. В
дальнейшем это может вырасти в неловкость общения с противоположным
полом, неумение продуктивно взаимодействовать, а в семье, например, может
приводить к сложностям в понимании друг друга.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что общение мальчиков и
девочек, совместная деятельность сказывается положительно на дальнейшей
социализации. Этому может способствовать как среду в дошкольном
учреждении, так и семья. А именно воспитание с учётом гендерного подхода.
Гендерный подход в воспитании может ответить на многие вопросы и
помочь в решении возможных возникающих проблем, развитии и
социализации ребёнка в современном обществе.
54
Целевая группа, на которую рассчитан проект: родители детей старшего
дошкольного возраста, посещающих ДОУ (40); дети старшего дошкольного
возраста (5-7 лет), посещающие ДОУ (40).
Целью данной технологии является развитие компетентности родителей
по вопросам гендерного воспитания и становления гендерной идентичности у
детей.
Данный проект ориентирован на локальную сферу применения, в рамках
конкретного ДОУ. Основная форма работы в рамках данной технологии –
групповая (с группой родителей, с группой детей).
Методы для данного проекта заимствованы из психолого-
педагогической области. Основным же направление психологической
работы выступает психоконсультирование с элементами тренинга.
Этапы работы.
1. Подготовительный (изучение литературы по теме гендерного
воспитания гендерной идентичности и гендерных стереотипов детей;
разработка проекта);
2. Формирующий (разрешение вопросов, касающихся формирования
гендерной идентичности детей у родителей; формирование гендерной
идентичности у детей);
3. Аналитически (оценка достигнутых изменений в ходе реализации
проекта).
Таблица 4
План реализации проекта
Название этапа
Содержание работы
Сроки
реализации
55
Подготовительный
Изучение литературы по теме гендерного воспитания.
Разработка проекта обеспечивающего развитие
компетентности родителей по вопросам гендерного
воспитания и становления гендерной идентичности у
детей.
Февраль
Март
Формирующий
Реализация системы психолого-педагогической работы
в рамках проекта:
1. Работа с родителями 3 занятия:
способствовать формированию основ
психологопедагогических знаний по вопросам:
особенностей гендерной социализации детей
дошкольного возраста; создания воспитательных
условий, способствующих своевременному и
качественному развитию ребенка как представителя
пола;
содействовать пониманию значимости
гендерного воспитания и своей роли в этом процессе;
способствовать формированию родительской
ответственности за гендерное воспитание ребенка.
2. Работа с детьми 2 занятия: формирование
представлений о различиях между мальчиками и
девочками - как во внешнем облике, так и в характере
и поведении; воспитывать культуру общения
Март Апрель
Аналитический
Оценка достигнутых изменений в ходе реализации
проекта по развитию компетентности родителей по
вопросам гендерного воспитания и становления
гендерной идентичности у детей.
Апрель
Ресурсное обеспечение проекта: материально-технические ресурсы
(оборудование, материалы).
Основной метод работы в рамках данной технологии это консультация
с элементами тренинга.
56
Работа с родителями по данной технологии направлена на следующее:
способствовать формированию основ психолого-педагогических
знаний по вопросам: особенностей полоролевой социализации детей
дошкольного возраста; создания воспитательных условий, способствующих
своевременному и качественному развитию ребенка как представителя пола;
содействовать пониманию значимости гендерного воспитания и своей
роли в этом процессе;
способствовать формированию родительской ответственности за
гендерное воспитание ребенка.
Основные темы консультаций: «Главный фактор в становлении
гендерной идентичности ребенка», «Роль матери и отца в воспитании»,
«Гендерное воспитание в семье», «О полоролевом воспитании мальчиков и
девочек», «Игры и игрушки мальчиков и девочек» и т.д.
В рамках консультаций также предусмотрено применение следующих
методик:
Деловая игра «Способности мужские и женские». Участникам
предлагаются слова, написанные на карточках, определяющие мужские и
женские способности, им необходимо их распределить. Показывает степень
представлений, знаний о гендерной предрасположенности к определённым
способностям.
Практическое задание «Участники гендерного воспитания».
Участникам нужно ответить на вопросы о том, кто участвует в гендерном
воспитании и какова их роль в данном процессе? Какую роль выполняют в
гендерном воспитании? Расположить участников гендерного воспитания
ребенка по степени их важности.
Игра «Кто знает, дальше продолжает». Участникам предлагается
объединиться в команды, первая команда называет мир игровых предметов
57
для мальчиков, вторая команда мир игровых предметов для девочек, третья
команда средства и игры для создания жизненно-образовательного поля для
девочек, четвертая для мальчиков. Цель игры: показать, что мальчикам нужно
играть в куклы и мягкие игрушки, также, как и девочкам необходимо играть в
машинки и строить дома. Это часть познания не только противоположенного
пола, но еще и познание мира.
Тест «Мужской или женский характер?». В тесте 15 вопросов, на
которые можно ответить «да», «нет» или «не знаю». После подсчёта баллов,
определяется: какая линия поведения является доминирующей.
Викторина «Мальчики и девочки». Участникам предлагается 20
утверждений, с которыми они соглашаются или не соглашаются. Затем их
варианты сверяются с мнением психологов по данным утверждениям.
Разбор ситуаций «Ваши действия». Предлагаются некоторые ситуации,
к которым задаются вопросы и проводится общее обсуждение.
В рамках работы с детьми основная форма работы игровая,
направленная на формирование представлений о различиях между
мальчиками и девочками как во внешнем облике, так и в характере и
поведении; воспитывать культуру общения.
Методы и приёмы работы: игры (словесные: «Пожелания», «Вежливые
слова»; дидактические: «Профессии. Ассоциации», «Веселый гараж»,
«Собери чемодан»; сюжетно-ролевые: «Поликлиника», «Семья», «Кафе»).
Выводы по главе 2
В ходе реализации разработанного проекта:
– повысится уровень психолого-педагогической компетенции
родителей в вопросах гендерного воспитания ребенка;
58
– консультационная работа поможет родителям в разрешении вопросов,
касающихся формирования гендерной идентичности детей;
– занятие с детьми поспособствует формированию гендерной стороне
«Я-образа», гендерной идентичности.
Результаты работы по данному проекту анализируются в форме
опросного листа, а также открытого обсуждения итогов с участниками.
Оценка эффективности технологии осуществляется в форме опросного
листа, а также открытого обсуждения итогов с участниками.
.
59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выпускная квалификационная работа посвящена исследованию
взаимосвязи возраста родителей и формирования гендерных стереотипов у
детей старшего дошкольного возраста.
В рамках данного исследования были поставлены и реализованы
следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тема
гендерных стереотипов и особенностей их формирования в связи с
различными факторами изучен крайне мало.
2. В ходе анализа психолого-педагогической литературы было
определено понятие гендерного стереотипа. Гендерные стереотипы –это
общепринятые устойчивые представления в каком-либо конкретном обществе
о должном «женском» и «мужском» поведении, их предназначении,
социальных ролях и деятельности. Немалое влияние на формирование
гендерных стереотипов имеет ближайшее окружение и значимые взрослые. В
дошкольном возрасте таковыми являются родители.
3. Диагностический инструментарий по изучению взаимосвязи возраста
родителей и формирования гендерных стереотипов у детей старшего
дошкольного возраста подобран в соответствие с возрастом и представлен
проективной методикой «Ассоциатиный эксперимент» В.В. Абраменковой.
4. Было проведено исследование и произведён анализ и интерпретация
результатов исследования, что позволило выявить следующее:
Результаты показали, что у группы родителей в возрасте 36-46 лет дети
показывают в большей мере средний и высокий уровень сформированности
гендерных стереотипов, в то время как у группы родителей в возрасте 25-35
лет большая часть имеет средний уровень. По результатам диагностики у
родителей в возрасте 35-46 лет дети имеют более высокий уровень
60
сформированности гендерных стереотипов (57,14% высокий уровень), у
родителей в возрасте 25-35 лет высокий уровень сформированности
гендерных стереотипов показали 28,57% детей. По данным результатам
можно сказать, что в рамках этой выборки, дети родителей старшего
поколения показывают немногим больший уровень сформированности
гендерных стереотипов, чем дети молодых родителей. Данные результаты
могут значить, что у детей молодых родителей гендерные стереотипы более
соответствуют современным представлениям, в то время как дети родителей
старшего поколения больше усвоили традиционных стереотипов.
Анализ взаимосвязи возраста родителей и формирования гендерных
стереотипов у детей старшего дошкольного возраста через расчёт
коэффициента корреляции Пирсона показал следующий результат: так как, r
xy
(0,149) < r
табличная
(0,456), то между возрастом родителей и уровнем
сформированности гендерных стереотипов у детей старшего дошкольного
возраста не существует достоверной связи на уровне 95 % вероятности.
Гипотеза Н
0
отвергается.
Данные результаты показывают, что достоверной взаимосвязи между
возрастом родителей и сформированностью гендерных стереотипов у детей
старшего дошкольного не существует. Этот результат вполне объясним – в
процессе формирования гендерных стереотипов семья играет хоть и
немаловажную роль, но, всё же, это не единственный фактор, влияющий на
становление данных стереотипов. Возможно, при более тщательно
отобранной выборке и с большим количеством испытуемых, коэффициент
корреляции принял бы другое значение.
5. Была разработана технология гендерного воспитания детей старшего
дошкольного возраста.
61
Несмотря на то, что гипотеза не подтвердилась, работа с просвещением
родителей об особенностях воспитания девочек и мальчиков, необходима, т.к.,
данная тема актуальна в наше время. С целью развития компетентности
родителей по вопросам гендерного воспитания и становления гендерной
идентичности у детей, разработана технология гендерного воспитания детей
дошкольного возраста, включающая в себя подготовительный, формирующий
и аналитический этапы. Основной формой работы в рамках данной
технологии является консультативная работа с родителями по вопросам
гендерного воспитания детей дошкольного возраста.
62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и
женщины// Вопросы психологии. №4. 1991. с.25–27.
2. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. СПб.: ДНК, 2000.
3. Андреева Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие. 3-е
изд., испр. М.: Аспект Пресс, 2005.
4. Аскарова А.А., Тычинкина Т. П. Воспитание старших дошкольников
с учетом их гендерных особенностей //Актуальные направления научных
исследований: перспективы развития. 2017. С. 70–72.
5. Баранова Е.Н. Гендерные стереотипы в процессе коммуникации детей
дошкольного возраста //ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АЛЬМАНАХ. 2019. Т. 4.
6. Бендас Т.В. Гендерная психология: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005.
7. Брагина Н.Г. Мифология стереотипа и обыденное знание //
Стереотипы в языке, коммуникации и культуре: сб. статей / сост. и отв. ред.
Л.Л. Федорова. М.: Рос. гос. гуманитар. ун-т, 2009. С. 348–356.
8. Буторина Е.П. Стереотипы в описании черт характера при деловом
общении // Стереотипы в языке, коммуникации и культуре: сб. статей / сост. и
отв. ред. Л.Л. Федорова. М.: Рос. гос. гуманитар. ун-т, 2009. С. 378–394.
9. Гендерные стереотипы в меняющемся обществе: опыт комплексного
социологического исследования / под ред. Н.М. Римашевской. М.: ИЭП РАН,
2009.
10. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных
представлений в современной французской психологии. М.: Изд-во Моск.
унта, 1987.
11. Донцов А.И. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы: Вчера,
сегодня, завтра // Социальная психология: хрестоматия / сост. Е.П. Белинская,
О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2008. С. 170–187.