23
мужчина» и «настоящая женщина», то есть стереотипизирует сознание
ребенка [12]. В дальнейшей жизни ребёнка привитые ему гендерные нормы и
стереотипы облегчают процесс коммуникации
Ближайшее взрослое окружение транслируют подрастающему
поколению закрепленные в культуре представления о том, как следует вести
себя мальчику и девочке, юноше и девушке, какими качествами должны
обладать представители мужского или женского пола.
Гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов:
И.С. Кон, Т.А. Репина, В.Е. Коган. Но исследования гендерного воспитания
детей дошкольного возраста единичны.
Значимость периода дошкольного детства неоценима в целом для
развития личности человека. Все самые важные черты личности, задатки и
способности формируются именно в этом возрасте. Гендерная идентификация
ребёнка происходит уже к трём-четырём годам, то есть к концу раннего
возраста ребенок усваивает свою половую принадлежность, хотя он до сих пор
не знает, в чем содержание понятий «девочка» и «мальчик», какое у них
смысловое наполнение. Стереотипы женского и мужского поведения
включаются в психологию ребёнка путем непосредственного наблюдения за
поведением женщин и мужчин. Ребёнок подражает всему, что видит и
слышит: как формам поведения, которые являются полезными для других, так
и стереотипам поведения взрослого, которые являются вредными
социальными привычками (ругательства, курение и т.д.).
Ребенок ещё и не использует эти символы «мужественности» в своей
практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребенка на
ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном
учреждении, в котором он проводит большую часть времени.
24
Для того чтобы девочки и мальчики в будущем благополучно устроили
свою семейную жизнь, у тех и других надо формировать множество «общих»,
т.е. свойственных обоим полам, нравственных качеств. Честность,
трудолюбие, доброта, справедливость, решительность, любовь к родному
дому, культура поведения, несомненно, должны быть присущи как женщинам,
так и мужчинам.
Но степень выраженности, интенсивность проявления определенного
«набора» нравственных качеств у мальчиков и девочек должны быть разными.
Наблюдая за детьми старших групп, исследователи отмечают, что
многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно
разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять
за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной
устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к
девочкам [27].
Социальные изменения, которые произошли в обществе за последние
сто лет, разрушение традиционных стереотипов женского поведения, выход
женщин в сферe бизнеса, это всё сделало вдруг очевидным соперничество с
мужчинами в науке, бизнесе, искусстве. Это заставило многих ученых
поставить под сомнение привычные, казалось бы, неопровержимые, идеи о
природе мужского и женского пола. Эти взгляды были подвержены резкой
критике со стороны сторонников «новой психологии», т.к. утверждали, что
традиционная модель мужественности и женственности не являются
идеальной моделью современного человека и современной женщины.
Отечественных учёных вопрос о половых различиях в психической
сфере интересовал до недавнего времени мало, несмотря на то, что ещё в 1960-
х гг. его поставил Б.Г. Ананьев со своими учениками, а позднее в социологии
С.И. Кон [18]. В настоящее время гендерные различия стали изучаться
25
довольно интенсивно, но в основном в рамках гендерной психологии и
большей частью в отношении женщин (для примера публикации И.М.
Никольской и К.В. Петровой, 2004; Проект Е.В. Левенец,
2004; В.Н. Скрыль, 2004; О.В. Суворовой и Е.Н. Васильевой, 2004; M.
Maltin, 2000; J. Chrisler, 2008.).
На сегодняшний день в нашем обществе остро стоит проблема распада
семьи, поэтому психологи уделяют немало внимания детям, которые растут в
неполных семьях. Есть основания полагать, что в современном российском
обществе у ребёнка, который воспитывается в основном матерью, отсутствие
отца отразится на личностном развитии, а именно на самооценке. Роль отца в
дошкольном детстве имеет немалую роль, именно на этот период приходится
формирование гендерной идентичности ребёнка (Фрейд, Э. Эриксон,
Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, В.А. Аверин и др.) [42].
Первые пять лет жизни играют решающую роль в развитии мужских
черт в мальчиках и в создании будущих гетеросексуальных отношений у
девочек. И чем дольше этот период, ребенок будет жить без отца (по причине
смерти или развода родителей), тем больше может быть трудность гендерной
идентификации, если ни один другой человек не служит эффективной защитой
(Р. Эванс М. Шофилд и др.). Кроме того, происходит деформация детских
представлений о родительских функциях. Мужественность традиционно
ассоциируется с силой и мужской гендерной ролью. В традиционных
патриархальных обществах взрослый мужчина был главой семьи, и
идентичность роли мужчин и женщин была сформирована с четкой
ориентацией на мужественность, связанную с мужскими гендерными ролями.
Гендерное воспитание рассматривается как основа нравственного
становления личности. Оно направлено на формирование целостной личности
мальчика и девочки, которые могут понять анатомофизиологические
26
особенности полов и их социальные роли в жизни. Отсутствие знаний и
неспособность иметь дело с детьми, а также отсутствие понимания специфики
детских переживаний, часто приводит к тому, что взрослые, невольно
провоцируют у детей травму, которая деформирует или вызывает задержку в
развитии, искажая их последующую жизнь.
Детям разъясняют гендерные стереотипы в дошкольном возрасте и их
понимание растет на протяжении всей жизни человека. Таким образом,
наиболее важный и значимый период для гендерного развития, социализации
и образования является дошкольный возраст. Поэтому необходимо
организовывать процесс обучения и общения детей в детском саду и семье
таким образом, чтобы были необходимые благоприятные условия для
реализации межличностного общения между мальчиками и девочками.
Правильное гендерное воспитание детей способствует формированию
отдельных социально-культурных и психологических особенностей,
присущих полу. Дети, воспитанные в условиях гендерного подходу, в
будущем имеют больший шанс устроить благополучную семейную жизнь, т.к.
они способны конструктивно взаимодействовать с противоположным полом,
относиться к нему с уважением. Гендерное воспитание лучше вводить
постепенно, после четырёх лет. В этом возрасте ребенок уже правильно
воспринимает собственный пол, понимает основные различия между
мальчиками и девочками. Лучше всего проводить подобное воспитание в
форме игры. При воспитании родителей мальчика пытаются привить ему
мужские качества и иногда совершают ошибки. Для ребёнка часто
устанавливают жесткие требования. Например, взрослые учат ребёнка быть
мужчиной, говоря «мужчины не плачут». Этот метод обучения может
привести к негативным последствиям. Ребёнок будет пытаться
27
соответствовать требуемым качествам и в то же время проявлять агрессию,
становится раздражительным и, возможно даже, вести себя вызывающе.
Проблемы в гендерном воспитании могут начаться, если в семье
недостаточно доверительные и тёплые отношения. Дети всегда должны
чувствовать поддержку и участие родных людей в моменты, когда их психика
наиболее уязвима, в моменты неуверенности в себе, внутренних конфликтов.
Большое количество исследований направлено на изучение роли семьи
в процессе гендерной социализации дошкольника. В работах В.И. Гарбузова,
Д.В. Колесова, Т.А. Куликовой, А.И. Лунькова в качестве наиболее значимого
фактора в процессе формирования гендера ребенка рассматривается семья:
пример поведения родителей, их отношения к детям и взаимоотношения. В
работе Л.А. Арутюновой изучаются особенности гендерной социализации
мальчиков и девочек в семье и детском саду, где отмечается, что особенности
ценностных ориентации родителей в области воспитания этих качеств и
характер общения, взаимоотношений и трудового сотрудничества взрослых и
детей являются важными факторами формирования основ мужественности и
женственности у детей.
Исследователь О.П. Нагель занималась проблемой формирования основ
мужественности у мальчиков дошкольного возраста. Она разработала и
апробировала программу «России верные сыны», которая содержит цикл игр,
занятий, упражнений, тренингов и других видов деятельности. Особое
внимание уделяется воспитанию смелости, эмоциональной устойчивости,
решительности, великодушия, ответственности, уважительного отношения к
старикам, представительницам женского пола [30]. Своевременное привитие
перечисленных качеств детям дошкольного возрасте, поможет вырастить
высоконравственное поколение, что в дальнейшем найдёт своё положительное
отражение в обществе.
28
Таким образом, можно сделать вывод, что дошкольное детство играет
огромную роль для формирования личности ребёнка. Именно в дошкольном
возрасте у детей завязываются первые отношения, формируются механизмы
поведения и подражания, развивается рефлексия. Развитие основ
женственности и мужественности также начинается в дошкольный период
детства, когда происходит первичная гендерная идентификация. Потому
немалое значение имеет то, какая модель семейной жизни формируется у
детей дошкольного возраста родителями и воспитателями, т.к. с большой
вероятностью она и станет основой будущей семейной жизни.
Родители по отношению к ребенку являются основными агентами
гендерной социализации. Как утверждают многие исследователи, первый ее
этап происходит в семье [16].
Оценивая семью как фактор гендерной социализации ребенка, отмечают
следующие предпосылки необходимости грамотного информирования
родителей:
1. Хотят того родители или нет, но они всегда неизбежно влияют на
психическое и сексуальное развитие детей;
2. Семья влияет на ребенка через систему отношений – родителей между
собой, каждого из них по отдельности и обоих вместе с ребенком;
3. Успешность влияния семьи во многом зависит от степени его
согласованности с существующими у ребенка врожденными особенностями
маскулинности-феминности;
4. Семья служит своего рода преломляющим фильтром на пути
вхождения ребенка в гендерную культуру.
В условиях традиционного семейного воспитания универсальными
ключевыми фигурами воспитания детей с учетом их гендерных особенностей
выступают родители, при этом подходы их к воспитанию часто диаметрально
29
противоположны. Отцы более дифференцированно относятся к ребенку в
зависимости от его пола, чем матери. Они, как правило, почти не
взаимодействуют ни с сыновьями, ни с дочерьми на протяжении первого года
жизни. Скорее всего, этому способствует устойчивое мнение, что в первые
годы жизни дети, независимо от пола, отождествляют себя с матерью и
демонстрируют привязанность к ней. Хотя имеются и противоположные
данные о том, что уже в течении первых двух лет жизни у мальчиков
развивается устойчивая привязанность к отцу, если отец проявляет заботу о
сыне. Отцы проявляют вдвое большую активность во взаимодействии с
сыновьями, чем с дочерьми. В то же время они больше утешают девочек, когда
они огорчены, чаще их одобряют, чем мальчиков.
Матери менее дифференцированно относятся к детям разного пола по
сравнению с отцами. Но тем не менее матери более снисходительны и
терпимы к сыновьям и разрешают им в большей степени проявлять агрессию
в отношении родителей и других детей, чем девочкам. Матери предпочитают
непрямые или более психологические воздействия и на сыновей, и на дочерей,
в то время как отцы ориентированы чаще на физические наказания.
Семья, как и другие социальные механизмы, не может существовать вне
традиций, не следуя определенным шаблонам деятельности и гендерного
поведения, которые воспроизводятся каждым последующим поколением.
Родительские отношения и модели воспитания это те традиции, которые
передаются из поколения в поколение и играют важную роль в воспитании
ребёнка, включая появление и установление в нём гендерной идентичности.
Гендерное воспитание в семье включает в себя такие составляющие как:
половое, полоролевое и собственно гендерное воспитание.
30
Половое или же сексуальное воспитание направлено на формирование
гигиенических знаний и навыков, представлений о сексуальной жизни
человека.
Половое воспитание в семье предполагает своевременную передачу
необходимой информации о гигиене своего пола и привитие необходимых
гигиенических навыков; разработка правил поведения с представителями
противоположного пола.
Полоролевое воспитание предполагает формирование представлений о
социальных ролях женщины и мужчины, знаний об их деятельности в семье,
а также формирование ценностного отношения к будущему родительству и
семье в целом.
Половое ролевое воспитание в семье – это комплекс мер, направленных
на создание четкого стереотипа поведения в определенных реальных
ситуациях.
Гендерное же воспитание имеет целью сформировать уважение к
мужчине-отцу и женщине-матери, а также отношение к противоположному и
собственному полу в группе сверстников.
Гендерные отношения в семье вытекают из гендерного состава семьи.
Это относится к гендерному типу матери, отца и ребёнка [38, 263 с.].
Различают гендерные типы родителей, в которых доминирует одна из
основных гендерных конструкций:
1. Феминность выступает как предрасположенность к экспрессивным
стилям деятельности, в которых идёт упор на коммуникацию. Эта способность
демонстрирует такие характеристики, как тонкость чувств, восприятия
нюансов, способность к постоянной поддержке активности, которая не
требует чрезмерных усилий.
31
2. Маскулинность обычно понимают как предпочтение в пользу
инструментального стиля деятельности. Родитель обладает такими
качествами как агрессивность (напористость), большая энергия и способность
к кратковременному, но значительному усилию.
3. Андрогинность определяется как единовременная выраженность
женских и мужских черт у родителей разных полов.
Отцы как родители имеют ряд гендерных достоинств. Они лучше
ориентированы на пространство и время, у них более высокие
конструктивные, пространственные и визуальные способности, лучше развита
крупная моторика, выше логические и математические способности.
Отцы склонны к лидерству. У них более высокая гибкость мышления.
Однако, маскулинные отцы более агрессивны в ситуациях
непослушания, чем другие типы.
Установлено, что родители более терпимы к неудачам детей «своего»
пола.
Мальчики феминного типа требуют иного подхода к воспитанию, чем
маскулинные; феминные девочки требуют других подходов, а маскулинные –
других [38, 265 с.].
Ряд исследований посвящен влиянию отсутствия отца на гендерную
социализацию ребенка:
1. Отсутствие отца сильнее сказывается на полоролевой социализации
мальчика, чем девочки.
2. В семьях, где отсутствует отец, черты, свойственные мужской роли,
возникают у мальчиков медленнее.
3. Мальчики, лишенные отца, более зависимы и агрессивны, чем
мальчики из полных семей. Им труднее дается усвоение мужских половых
32
ролей, поэтому они чаще гипертрофируют свою маскулинность, проявляя
грубость и драчливость.
4. Отсутствие отца влияет на полоролевую ориентацию ребенка в
возрасте до 4-х лет сильнее, чем отсутствие отца в более старшем возрасте.
Мальчики усваивают женские установки и женские взгляды на жизнь, а
общество получает безынициативных, слабых, не способных разрешить
трудности мужчин. Порицая в ребенке мужественность, приветствуя
послушание, безоговорочное следование всем приказам матери, пассивность,
женщины сами искажают мужскую природу. Мальчик должен обязательно
иметь перед собой пример мужского поведения, мужского варианта
реагирования на существующие трудности, мужского способа разрешения
трудной ситуации.
Однако отсутствие отца нельзя рассматривать независимо от других
факторов. Многое зависит от отношения матери к отцу, от возраста ребенка,
от наличия других взрослых, которые могут компенсировать отсутствие отца.
Известно, что мальчики являются более желанными детьми для
родителей, особенно, если речь идет о первенце. Этому способствует
устоявшееся представление о большей социальной ценности мужчин пo
сравнению с женщинами. Поэтому родители в первую очередь стремятся дать
качественное образование именно сыновьям.
Родители больше обеспокоены, если их сыновья ведут себя как
«маменькины сынки», чем, когда их дочери ведут себя сорванцами. В то время
как родители склонны осуждать несамостоятельность мальчиков, они
позволяют девочкам быть зависимыми от других и даже одобряют это. В
результате мальчики усваивают принцип, что следует рассчитывать на свои
собственные достижения, чтобы обрести самоуважение, в то время как
самоуважение девочек зависит от того, как к ним относятся другие [37]. В