23
Интегративная мотивация измерялась с помощью анкет самоотчета, а
инструментальная мотивация оценивалась с помощью финансового
вознаграждения учащихся за определенное количество правильно отвеченных
вопросов. Результаты показали, что оба типа мотивации поддерживают
обучение. Однако с отменой финансового вознаграждения исчезла и
инструментальная мотивация. Результатом этого эксперимента стало то, что
инструментальная мотивация далеко не такая постоянная, как интегративная
мотивация. Интегративно ориентированный ученик прилагает усилия,
настойчив и в то же время сосредоточен на выполнении задания. У него есть
цели, желания и стремления, он чувствует радость успеха и разочарование
неудачи. Оба эти чувства мотивируют его улучшать свои результаты.
Эти два направления ориентации напоминают упомянутое выше
основное разделение мотивации на внутреннюю и внешнюю. Точно так же при
интегративной ориентации внутренне мотивированный учащийся пытается
добиться лучших результатов за счет собственной воли и инициативы.
Овладение языком здесь является средством удовлетворения собственных
потребностей. Напротив, инструментальная ориентация, как и внешняя
мотивация, вызывается внешними стимулами. Так что цель – не овладеть
английским языком, а добиться награды. По сути, оба этих направления
мотивации целенаправленны, и определение их как разных может показаться
ошибочным, но если мы сравним цели, на которых фокусируется интегративно
ориентированный учащийся, с теми, на которых фокусируется
инструментально ориентированный учащийся, то они будут совершенно
разные по своей природе.
Если бы мы вернулись к иерархии потребностей Маслоу и поискали эти
цели здесь, мы бы обнаружили цели интегративно-ориентированного
учащегося на более высоком уровне пирамиды, чем те, которые направляют
инструментально-ориентированного учащегося. Некоторые утверждали
разницу в мотивационной направленности учащегося, родной язык которого
является одним из самых распространенных языков мира, и учащегося, язык
24
которого понимают только в его родной стране. В результате этих более
поздних исследований были выявлены четыре пункта, общие для всех
изучающих второй язык: путешествия, дружба, знание нескольких языков и
инструментальная ориентация.
Можно сделать вывод, что мотивацией всегда является определенное
видение пользы, получаемой от знания иностранного языка. Гарднер
использовал денежное вознаграждение в качестве мотивации. В школе мы
могли бы включить в этот пункт похвалу и хорошие оценки (учитывая, что в
некоторых случаях они важнее, чем само владение языком). Ученик с
отличными результатами не обязательно мотивирован желаемым образом. Что
отличает учеников, так это отношение и энтузиазм в отношении языка в
долгосрочной перспективе.
Отношение к обучению также отражает реакцию учащегося на стимулы,
связанные с контекстом, в котором преподается язык. Это индивидуальные
подходы каждого учащегося к образовательному процессу как таковому. С
точки зрения преподавания эти установки могут быть реакцией на
преподавателя, материалы, изучаемые в данном курсе, или одноклассников.
Вышеописанный список относится к группе внутренних мотивов.
Языковой уровень является наиболее общим из этой структуры,
фокусируясь на ориентациях и мотивах, связанных с различными аспектами
английского языка, такими как культура, сообщество, в котором его члены
общаются друг с другом, и потенциальная польза от овладения данным
языком. Эти общие мотивы приводят к основным целям обучения. Второй
компонент этой структуры – уровень ученика. Оно включает в себя все
действия и познания, которые формируют личностные характеристики. На
этом уровне присутствуют два мотивационных компонента: потребность в
достижениях и чувство собственного достоинства.
Третий уровень касается учебной ситуации, которая складывается из
внутренних и внешних мотивов и мотивационных условий, связанных с тремя
сферами. На этом уровне мы можем найти три основных источника
25
мотивации:
1. Мотивационные компоненты, возникающие в результате конкретного
языкового курса – они обычно связаны с учебной программой, учебными
материалами, методами и задачами. Они могут вызывать: интерес
(внутреннюю мотивацию, ориентированную на естественное любопытство и
желание больше узнать о себе и окружающем), важность (благодаря этому
учащиеся осознают связь задач с важными личными потребностями,
ценностями или целями), ожидание успеха и удовлетворения (результативная
деятельность, формируемая сочетанием внешних мотивов, таких как
вознаграждение или хорошие оценки, и внутренних мотивов, таких как
радость и честь).
2. Мотивационные компоненты, вытекающие из характера учителя - они
связаны с поведением учителя, его личностью и стилем преподавания, а также
включают потребность в похвале со стороны учителя, авторитарный тип и
прямую социализацию мотивации ученика (формирование моделей,
представление задач и обратная связь).
3. Групповая мотивация – эти компоненты связаны с групповой
динамикой и состоят из целевой ориентации, норм и системы вознаграждений,
сплоченности социальной группы и структуры целей (конкурентная,
кооперативная или индивидуалистическая среда).
В процессе изучения английского языка учащиеся испытывают
множество влияний со стороны своего окружения. Внешняя мотивация
является неотъемлемой частью обучения не только ИЯ. Учитель должен
использовать оба типа по мере необходимости. Важно то, какой тип
преобладает у ученика.
Наверное, большинство учеников изучают английский язык в школе
просто потому, что он входит в школьную программу. Некоторые учащиеся
могут мечтать стать двуязычными в начале изучения иностранного языка, но
таких меньшинство. Однако, когда ученики впервые приходят в класс, их часто
мотивирует перспектива научиться говорить на иностранном языке в течение
26
нескольких недель. Они, как правило, не знают о требованиях, которые к ним
будут предъявлены. Довольно часто они с большим энтузиазмом относятся к
изучению иностранного языка и учатся с энтузиазмом, но зачастую это не
длится долго.
Когда уже упомянутый Р. К. Гарднер читал лекции в Японии, он узнал,
что там английский язык включен в программу седьмого класса начальной
школы [14]. Многие преподаватели здесь согласны с тем, что вначале у
учащихся высокая мотивация, но их энтузиазм угасает в течение первого года
обучения. Некоторые учителя придерживались мнения, что это связано с
большим упором на грамматику и перевод. Другие утверждали, что виноват
возраст учеников.
По их словам, эту проблему можно было бы устранить, если бы они
начали изучать английский язык в более раннем возрасте и больше
сосредоточились на разговорной речи. Была также группа учителей, которые
объясняли отсутствие мотивации характером японских детей, которые часто
стесняются говорить на иностранном языке. Единственное, с чем согласились
большинство преподавателей, это то, что у учащихся мало возможностей
использовать английский язык на практике вне занятий.
В настоящее время в школах все больше внимания уделяется
естественному взаимодействию на данном языке и преодолению этих
барьеров. Для детей организуются туры в страны, где у них есть возможность
познакомиться с языком в его естественной среде, либо часть обучения в школе
проводится непосредственно носителем данного языка. Конечно, это тоже
мотивирует учащихся. Они уверены, что преподаватель действительно знает
их родной язык, а также их привлекает то, что они могут общаться с
иностранцем, это проверяет их собственные способности и повышает
уверенность в себе.
Новым элементом в этом исследовании является акцент на динамике
мотивации с течением времени. Это означает динамический взгляд на
мотивацию, попытку учесть изменения мотивации в определенный период.
27
Учителя обычно описывают мотивацию учеников волнообразно: иногда они
более мотивированы, иногда менее. Эти колебания могут быть вызваны рядом
факторов, например временем учебного года (мотивация может снижаться с
начала учебного года) или видом деятельности, которой занимаются ученики.
Современные исследования предлагают включить временную шкалу в модель
мотивации, которую следует применять к школьному обучению. Далее он
делится на три этапа:
Первый этап: Пробуждение мотивации.
Эту начальную фазу иначе можно было бы назвать мотивацией выбора,
поскольку индукция мотивации приводит к выбору цели, которую учащийся
будет пытаться достичь. В этом выборе отражаются первые цели, ценности и
взгляды учащегося, связанные с учебным процессом. Этот мотивационный
этап включает в себя пожелания учащегося, надежды на успех и решения,
которые предшествуют каждому действию.
Второй этап: Активное поддержание мотивации.
Второй этап касается мотивации деятельности, которая напрямую связана
с обучением, происходящим в классе, где учащиеся подвергаются воздействию
ряда отвлекающих элементов, таких как сама обстановка в классе, учитель,
одноклассники или способность учащегося концентрироваться. На этом этапе
наиболее важно, чтобы на учащегося не влиял негативно страх возможной
неудачи. Если бы это произошло, у ученика могло бы сложиться негативное
отношение не только к данной деятельности, но и к английскому языку.
Третий этап: Самооценка
Фаза самооценки происходит только после выполнения задачи. Она
включает в себя оценку учащимся хода той деятельности, которой он
занимался. То, как ученики переживут последний опыт в этой ретроспективе,
определит вид деятельности, к которой они будут мотивированы участвовать в
будущем. Сюда входит не только самооценка ученика, но и оценки или отзывы
учителя, родителей и одноклассников.
Поэтому он разработал модель мотивационных приемов, учитывающих
28
временную шкалу мотивации, заложенную непосредственно в урок
иностранного языка.
1. Создание базовых мотивационных условий
• Адекватное поведение учителя
• Приятная и благоприятная атмосфера в классе
• Сплоченность группы учащихся с правильно установленными
стандартами
2. Пробуждение мотивации
• Улучшение ценностей и отношения ученика к иностранному языку
• Повышение ожидания успеха у ученика
• Поддержка ориентации на цель
• Адаптация учебных материалов для учащихся
• Формирование реалистичных убеждений
3. Поддержание и защита мотивации
• Обучение должно быть интересным и увлекательным
• Установление конкретных целей обучения
• Защита самооценки ученика и поддержание его уверенности в себе.
• Оставление места для самостоятельности ученика
• Повышение самооценки учащихся
• Поощрение сотрудничества между учениками
4. Поддержка положительной ретроспективной самооценки
•Предоставление возможности обратной связи
• Повышение удовлетворенности ученика проделанной работой
• Предложение вознаграждений
• Самостоятельное поддержание мотивации учащегося
Эти фазы описываются как цикл событий, который постоянно
повторяется. После успешного освоения одного вида деятельности следует
другой, требующий той же процедуры для поддержания мотивации. С точки
зрения поддержки мотивации более эффективное обучение ориентировано на
долгосрочные цели. Учителям, которые фокусируются на долгосрочных целях,
29
становится легче мотивировать учащихся во время обучения, чем тем, кто
сосредотачивается на краткосрочных целях, таких как сдача теста.
Таким образом, можно говорить о том, что мотивация развивается на
основе учета культурных ценностей, которые являются обязательными для
обучения английскому языку.
Выводы по первой главе.
Межкультурный подход к преподаванию иностранного языка,
предполагающий рассмотрение и обсуждение общечеловеческих проблем с
перспективы не одной, а двух или более культур, является эффективным
средством личностной и национальной самоидентификации учеников.
Значительное расширение межкультурного взаимодействия, а также
возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь
в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, требуют
формирования у молодого поколения, как современного широкомасштабного
мышления, так и высокой коммуникативной культуры. Поэтому сегодня в
образовательном процессе значительно повышается роль дисциплин,
обеспечивающих успешную социализацию и развивающих
коммуникабельность студентов - в том числе и предмета «английский язык».
Наконец, знание английского языка нужно для выполнения своей прямой
функции - служить средством международного и межкультурного общения.
30
Глава 2. Развитие мотивации школьников средних классов при изучении
английского языка
2.1. Анализ внутренней мотивации школьников средних классов
Исследование проходило на базе МБОУ СОШ № 4. В нем приняло
исследование 2 класса – 6 А и 6 Б по 20 человек в каждой группе.
Уроки были разработаны на основании учебника Spotlight 6, 2003 года.
Использованы Unit 8 Sport, Unit 1 - My Country
Констатирующий этап имел своей целью проведение методических
измерений уровня мотивации средних школьников, а также выявление их
уровня знаний.
Для этого были применены следующие диагностические методики.
Среди учащихся был проведен опрос, ориентированный на выявление
познавательного интереса учащихся. Опрос проводился в письменной форме
и анонимно. На вопрос: «Для чего нужно изучать английский язык?» были
получены следующие варианты ответов:
Чтобы путешествовать;
Чтобы стать умным и образованным человеком;
Для игры на компьютере;
Чтобы общаться с иностранцами по переписки;
Хочу быть переводчиком;
Для жизни;
Не знаю.
На основании анализа проведенного опроса было разработано и
проведено анкетирование для определения уровня положительной мотивации
во время уроков английского языка. Анкета состояла из семи вопросов:
1. Нравится ли вам изучать английский язык?
2. Хотели бы вы научиться понимать книжки на английском языке?
3. Хотели бы Вы научиться понимать мультфильмы на английском
языке?
31
4. Хотели бы вы, чтобы на уроке английского языка проводились
игры?
5. Считаете ли вы, что образованный человек должен знать
английский язык?
6. Интересна ли вам культура и быт страны изучаемого языка
(Великобритании)?
7. Хотели бы вы, чтобы в будущем ваша работа была связана с
английским языком (быть переводчиком, гидом и т.д.)?
На каждый вопрос предлагалось выбрать один из трех вариантов ответа
(«да», «нет», «не знаю»).
Также была осуществлена оценка качества знаний учащихся, поскольку
качество знаний следует рассматривать как связующий фактор с
познавательным обучением по следующим критериям:
1) глубина, характеризующаяся совокупностью осознанных
существенных связей между составными частями материала;
2) обобщенность – способность подвести конкретные знания под
обобщения;
3) осознанность — это умение ученика обосновывать выбор именно
данного способа действий, а не какого-либо другого.
При обработке результатов за каждый выбранный критерий
присваивалось 2 балла.
На основании вышеприведённых критериев в традиционной системе
оценки выделяют четыре уровня:
Высокий уровень - 6 баллов - владеет в полной мере учебным
программным материалом и применяет на репродуктивном и продуктивном
уровнях;
Средний уровень – 4 баллов - достаточно полное знание учебно-
программного материала и применение на репродуктивном уровне;
Низкий уровень - 2 - балла недостаточное знание основного учебно-
32
программного материала и ошибки в применении;
Очень низкий уровень -0 балла - отсутствие знаний по значительной части
основного учебно-программного материала.
С целью проверки данных критериев был проведен тест по ранее
изученной теме.
Для оценкиуспеваемости школьников использовался метод «экспертной
оценки» учителя. В качестве экспертов выступали учителя
экспериментального и контрольного классов. Каждому учителю предлагалось
оценить уровень знаний учащихся по десятибалльной системе. (при анализе
результатов учителя опирались на показатели развития познавательного
интереса, выделенные Г. И. Щукиной и приведённые в приложение 1).
Формирующий этап имел своей целью сам эксперимент, а именно
проведение уроков английского языка преимущественно в игровой форме, а
также организацию внеклассных занятий.
Констатирующий этап имел своей целью повторное проведение
диагностических методик и дальнейший сравнительный анализ данных.
На обобщающем этапе работы были подведены итоги и выявлена
целесообразность в использовании игровой методики как средства повышения
мотивации на уроках английского языка.
Результаты опроса можно увидеть на рисунке 1 и 2.
Рис. 1. Результаты опроса в 6А классе
21%
11%
12%
11%
7%
15%
23%
Чтобы путешествовать
Чтобы стать умным и
образованным
человеком
Для игры на компьютере
Чтобы общаться с
иностранцами по
переписки