43
How would you translate this sentence?
When is this binding used?
Convert the above sentence into a negative and a question.
What will the short answers sound like?
3) Рабочая тетрадь
- начало работы на уроке, кто не успевает, заканчивает ее как домашнее
задание.
Урок начинался с пожелания хорошего дня и ознакомления учеников с
содержанием прошлого урока.
1) «Разминка»
Для урока было выбрано в качестве занятия разгадывание кроссворда.
Задача каждого ученика заключалась в том, чтобы заполнить правильные
спортивные занятия в пустых клеточках по мотивам картинки.
Через некоторое время самостоятельной работы возникает проблема - на
картинке изображена девочка, играющая в футбол, но слово футбол не
подходит к строке. Это новое слово, которого ученики не знают, поэтому я
пишу его на доске — «football». Еще в двух случаях у игроков одинаковый мяч,
но разная одежда – один для регби, другой для футбола. В этом случае детям
помогает количество окон, где окна соответствуют количеству голосов.
В конце мы вместе рассмотрели виды спорта, такие как футбол, хоккей
на траве, настольный теннис, бадминтон.
Учащиеся должны познакомиться с видами спорта, которые не
распространены в нашей среде. Это виды спорта, типичные для
Великобритании или США. При этом они расширяют свои знания в сфере
проведения свободного времени в англоязычных странах.
Самым важным упражнением этого урока было слушание. Было
объявлено, что мы сначала прослушаем сегодняшний урок, не глядя и не читая
текст в учебнике. Учащиеся поняли задание, поэтому ничто не мешало им
внимательно слушать. Текст был не сложным для понимания. После того, как
44
текст был закончен, было задано несколько вопросов, чтобы убедиться, что все
внимательно слушают. Они доказали, что знают, о чем текст.
В этом упражнении одна девочка (Келли) переезжает в новый город. Для
развития межкультурных компетенций было бы целесообразно задать
несколько вопросов, связанных с этой темой, например: «Where were you
born?" Did you live in London when you were a small child? Do you have friends
far away? Do you miss them? How often do you see them? What London attractions
would you like to visit? What's interesting about them?
Эти вопросы являются хорошим источником информации об отдельных
учащихся. То, где они выросли, какие у них друзья и отношения с ними,
связано с их индивидуальностью.
В каждом языке есть свои специфические связи, которые сложно
перевести буквально. Лучший способ изучить эти связи — применить их на
практике. В повседневном разговоре оно будет понято лучше, чем если бы оно
было переведено буквально.
Это относится и к другому упражнению, которое мы выполняли в этом
классе. В фиолетовой рамке в учебнике на странице 17 написаны предложения
и словосочетания из предыдущего текста. Задача была перевести их так, чтобы
они максимально соответствовали английской версии. Дляпредложений
“Do you want to come to the sports center?”, “This is Kelly,” “No, thank
you.”
"Here's Phil." Проблем не возникло, и дети правильно перевели
предложения. Определенные трудности возникли с предложениями “Do you
want to play table tennis?”, “With pleasure".
Для второго проблемного предложения на доске была выписана полную
форму вспомогательного глагола will, но ученики еще не столкнулись с этим
явлением.
Это упражнение, касающееся повседневных выражений английского
языка, полезно с культурной точки зрения. Таким образом, дети понимают, что
не все, что можно сказать на русском языке, переводится одинаково, и
наоборот. Каждый язык имеет свои специфические средства, и мы, изучающие
45
его, в то же время, используя его, приближаемся к культуре выражения данной
страны.
В ходе упражнения на аудирование важно было обратить внимание на
союзы. На доске было написано предложение: "He'shaving a birthdayparty."
На теоретические вопросы они ответили правильно, но камень
преткновения возник во время практического применения. Они не были
уверены, где добавлено отрицание, в кратких ответах они не осознавали, что
работают только со вспомогательным глаголом, которым в данном случае
являются глаголы “tobe” and “going to”. Во многих случаях они забывали
правильные формы глагола «to be».
Здесь, с межкультурной точки зрения, каждому учащемуся был
предложен вопрос, как он отмечает свой день рождения в своей семейной
среде. И обратить внимание на то, как празднуется день рождения в
Великобритании.
Грамматическая связь будущего времени повторилась, поэтому
упражнение 3 в рабочей тетради на стр. 12 учащимся предстоит выполнить в
качестве домашнего задания. Это дает им возможность повторить и
подтвердить заданный вопрос.
2.3. Анализ результатов проведенной экспериментальной работы
В ходе повторной диагностики показателей качества знаний в 6А и 6Б
классах были получены следующие результаты.
В 6А классе: высокий уровень знаний выявлен у 10 учащихся, что
составляет 50% участников эксперимента, средний уровень показали 6
учащихся, что составляет 30% , низкий уровень выявлен у 4 человек, что
составляет 20%, а очень низкий уровень не выявлен ни у одного учащегося.
Наглядно это представлено на рисунке 9.
46
Рис.9.Показатели качества знаний на уроке английского языка в 6А
(экспериментальном) классе на контрольном этапе
В 6Б классе: высокий уровень выявлен у 7 учащихся, а это 35%, средний
уровень выявлен также у 7 учащихся, что составляет 35% , низкий уровень
выявлен у 5 человек, а это 25%, очень низкий уровень выявлен всего у 1
ученика (5%). Наглядно это представлено на рисунке 10.
Рис.10.Показатели качества знаний на уроке английского языка в 6Б
50%
30%
20%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
35%
35%
25%
5%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Очень низкий уровень
47
(контрольном) классе на контрольном этапе
Чтобы проанализировать полученные данные и отобразить реальную
картину происходящего, необходимо сравнить результаты
экспериментального класса на контрольном и констатирующем этапах, с
целью выявления динамики, а также провести сравнительный анализ
результатов экспериментального класса в сравнении с результатами
контрольного класса на контрольном этапе проведения эксперимента.
Данные диагностики 6А (экспериментального) класса на
констатирующем и контрольном этапах представлены в таблице 5.
Таблица 5. Показатели качества знаний в 6А экспериментальном
классе на констатирующем и контрольном этапах
Наглядно это представлено на рисунке 11.
Рис. 11. Динамика изменения показателей качества знаний в
экспериментальном классе
Анализ динамики показателей качества в экспериментальном классе
20%
50%
25%
30%
35%
20%20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Констатирующий
этап
Контрольный
этап
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий
Этапы ОПР
Уровни по критериям качества в 6А
(экспериментальном) классе
высокий
средний
низкий
Очень низкий
Констатирующий
20%
25%
35%
20%
Контрольный
50%
30%
20%
48
позволяет говорить о значительном росте высокого уровня (с 20% до 50%),
незначительном увеличении среднего уровня (с 25% до 30%), заметном
уменьшении низкого уровня (с 35% до 20%) и исчезновении очень низкого
уровня.
Данные диагностики в 6А (экспериментальном) и 6Б (контрольном)
классах на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 12.
Таблица 6. Показатели качества знаний в 6А и 6Б классах
Наглядно это представлено на рисунке 12.
Рис. 12. Динамика показателей качества знаний в 6А и 6Б классах на
контрольном этапе
Сравнительный анализ динамики изменения показателей качества в двух
классах-экспериментальном и контрольном - позволяет говорить о
значительном опережении высокого уровня (в 15%),о незначительном
50%
35%
30%
35%
20%
25%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий
Классы
Уровни по критериям качества в 6А и 6Б классах
на контрольном этапе эксперимента
высокий
средний
низкий
Очень низкий
6А
экспериментальный
класс
50%
30%
20%
6Б контрольный
класс
35%
35%
25%
5%
49
отставании среднего уровня (в 5%), о незначительном опережении низкого
уровня (в 5%) и об исчезновении очень низкого уровня.
Таким образом, проведенное исследование обнаруживает
результативность деятельности.
Выводы по второй главе.
Проведенный анализ говорит о результативности проведенной работы.
Материалы лингвокультурного содержания могут быть включены в контекст
урока без потери времени для грамматической части. Они интересны для
учащихся, а также могут быть полезны с точки зрения формирования
лингвокультурного навыка.
Лингвострановедение в преподавании английского языка позволяет
формировать навыки и умения аналитического подхода к социальной природе
языка. Усвоение лингвострановедческого материала позволяет извлекать из
лексики изучаемого языка информацию в том виде, что и носители языка.
Лингвострановедческий подход в методике преподавания английского языка
реализуется в воспроизведении всех усвоенных речевых действий в ситуациях
страноведческого характера. Речь обучаемых должна быть правильной не
только в плане выражения, но и в плане содержания. Выбор, описание и
представление лингвистического материала должны быть подчинены
стремлению проникновения в глубины культуры изучаемого языка и создания
у обучаемых мотивированного подхода к обучению. Таким образом,
формируется лингвострановедческий интерес.
50
Заключение
Итак, большое место в обучении английскому языку занимает
лингвострановедческий подход.
Используя дополнительный материал по краеведению, нестандартные
формы проведения уроков, повышается интерес к предмету, лучше
усваивается программный материал, а изучающий язык остается носителем
собственной культуры.
При этом фоновые знания обучающегося обогащаются, приобретаются
элементы культуры страны изучаемого языка; таким образом, как человек он
становится в какой-то мере носителем мировой культуры и начинает лучше
понимать и ценить собственную культуру.
Преподавание культуры в связи с обучением английскому языку
направлено на передачу учащемуся минимума базовых знаний, которыми
обладает носитель языка. В занятиях представлены упражнения, в котором
отражаются ощущения человека в новом городе, стране, а также провождение
свободного времени с друзьями. Переезд и начало жизни в новой среде –
важный момент в жизни личности в обществе.
Особая роль в практике преподавания английского языка отводится
аутентичным текстам, предназначенным для чтения и аудирования. Они
позволяют лучше понять специфику и своеобразие культуры страны
изучаемого языка, создают и поддерживают мотивацию обучения.
Коммуникативные упражнения, ролевые игры на материале страноведческого
материала дают возможность для привлечения информации, полученной при
чтении и прослушивании материалов с лингвострановедческой «окраской».
Лингвострановедческий аспект в практике преподавания английского языка
позволяет не только научить языку как средству коммуникации, но и
познакомить с культурой страны в том виде, как она отражена в языке, научить
говорить на языке, не вызывая удивления у его носителей. Несомненно, что он
играет важную роль при обучении английскому языку и способствует
51
коммуникативно-познавательной мотивации обучения.
Такие знания, прежде всего связанные с географией, историей,
общественной жизнью, искусством и культурой, обычаями и традициями
страны изучаемого языка, могут быть предложены в виде комментария на
русском или английском языке. Таким образом, лингвострановедение прочно
входит в курс обучения английскому языку как его неотъемлемый элемент.
Мы пришли к выводу о том, что лингвострановедение способно
повысить интерес учеников к изучению английского языка, так как оно
повышает культурные знания, а также раскрывается на основе интересных для
школьников тем.
52
Список литературы
1. Агеев И.О., Куимова М.В. К вопросу обучения аудированию
(на примере упражнений на преодоление фонетических трудностей
восприятия иноязычной речи) // Молодой ученый. - 2015. - №10. - С. 1069-1070.
[Электронный ресурс]. Режим доступа - https://moluch.ru/archive/90/19296/
проверено 14.11.2019
2. Асеев В.Г. О формах мотивационно–ценностного отношения к
действительности // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов.
– Тбилиси, 2014.
3. Асташова Н.А. Гуманистические основы педагогической
деятельности // Вестник Брянского государственного университета. 2016. №1
(27). URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/gumanisticheskie–osnovy–
pedagogicheskoy–deyatelnosti
4. Безбородова М.А. Развитие психомоторных способностей
младших школьников в учебной деятельности [Текст]: монография / М. А.
Безбородова. – Москва: Флинта: Наука, 2012. – 174 с.
5. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка
/ Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков; под ред.
Л. И. Божович, Л. Р. Благонадежина. – М.: Педагогика, 2013. – С. 7–44.
6. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов
учения у советских школьников // Известия. – 2011. – Вып. 36.
7. Будник А.С. Межкультурный подход к обучению
иностранным языкам в общеобразовательной школе // Вестник Бурятского
государственного университета. - 2015. - № 12. - С. 98-101.
8. Владимирова В.Г. Обучение аудированию и говорению на
средном этапе // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 3. - С. 59.
9. Гальскова Н. Д. Качество образовательного процесса по
иностранному языку на современном этапе развития высшей школы //
Инновационные идеи и подходы к интегрированному обучению иностранным