23
Т.В. Петренко и Л.В. Сысоева [1] подчеркивают, что формирование
субъектной позиции является ключевым элементом в процессе сепарации,
когда молодые люди стремятся изменить свое внутреннее и внешнее
пространство, устанавливать равноправные отношения с родителями и
сверстниками, и стремятся к субъект-субъектному взаимодействию,
преодолевая зависимость от внешних обстоятельств.
В переходный период от юности к началу взрослой жизни (от 18 до 23
лет), который часто сопровождается окончанием учебы и первыми шагами к
самостоятельности, молодые люди испытывают пик сепарационной
активности. Этот этап развития рассматривается многими учеными как
стандартный кризис, характеризующийся противостоянием и окончательным
отделением от родительского дома. Важность внутренней готовности
молодого человека к независимости и функциональной самостоятельности,
особенно после завершения высшего образования и начала карьеры, не
может быть недооценена. Также критична готовность родителей к тому,
чтобы "отпустить" своих детей в самостоятельную жизнь. Успешное
преодоление этого периода требует от обеих сторон переосмысления задач
взросления и раскрытия личностных ресурсов для достижения новых целей,
что способствует разрешению сепарационного конфликта и переходу к
взаимодействию на уровне "взрослый-взрослый" [12].
Подводя итог, процесс сепарации охватывает различные возрастные
этапы, каждый из которых представляет собой решение уникальных задач
развития. В последующих жизненных этапах можно наблюдать эхо ранних
сепарационных процессов, с чередованием периодов интенсивной
сепарационной активности, таких как трехлетний кризис, подростковый
кризис и кризис перехода к ранней взрослости. Сепарация на разных этапах
жизни представляет собой длительный процесс психологического отделения
от родителей, в ходе которого каждый участник процесса формирует свое
чувство независимости и строит свою уникальную личностную идентичность
[11].
24
1.4. Личностная идентичность и личностная автономия как
показатели психологической сепарации от родителей
Ключевым аспектом развития личности является стремление к
автономии и самостоятельности от родительской опеки, а также способность
к самостоятельному принятию решений и действиям, основанным на личном
выборе. Различные психологические теории, включая психоанализ (А.
Фрейд, М. Малер, Н. Блос, Э. Эриксон), теорию привязанности (Дж. Боулби,
М. Эйнсворт, П. Криттенден), теорию самодетерминации (Э. Дсси и Р.
Райан), а также культурно-историческую теорию развития (Л. С. Выготский,
Д. Б. Эльконин), исследуют этот процесс.
Согласно психоаналитическому подходу, развитие автономии
происходит через этапы "симбиоз — дифференциация" в отношениях
ребенка и матери, где автономия достигается через серию стадий, включая
отделение, отказ от зависимости и достижение независимости. В рамках
теории объектных отношений, автономия воспринимается как способность
индивида принимать решения и нести ответственность, сохраняя при этом
значимые межличностные связи.
А. Фрейд подчеркивала важность желания молодых людей освободиться
от родительского контроля и установить новые, независимые отношения за
пределами семейного круга. Противостояние родительскому авторитету
может проявляться в различных формах, от безразличия до открытого бунта.
Однако, эмансипация также может сопровождаться регрессом и возвратом к
зависимости. В молодом возрасте происходит перенаправление либидозной
энергии от родителей к сверстникам, что требует разрыва и отчуждения от
родительских фигур. Этот процесс ведет к трансформации Сверх-Я и
переходу от внешнего к внутреннему контролю [16]. В современных
психоаналитических теориях, разрыв и отчуждение не считаются
25
обязательными для достижения автономии, вместо этого акцент делается на
индивидуализацию как эмоциональную независимость личности.
Теория привязанности подчеркивает, что период юности является
временем значительных изменений в отношениях привязанности [20]. Это
время, когда молодые люди проходят через глубокую трансформацию своих
привязанностей, что ведет к их автономизации от родителей. Эта автономия
необходима для того, чтобы в будущем личности могли стать опорой и
источником привязанности для своих супругов и детей. В то время как в
детстве привязанности формируются в основном в отношениях с
родителями, в юношеском возрасте они начинают переходить к сексуальным
партнерам.
Дружеские отношения в этот период также претерпевают изменения,
теряя свой защитный и односторонний характер, и превращаются в более
равноправные связи, где индивид сам может стать опорой для других. В
отличие от психоаналитических подходов, где конфликты и разрывы с
родителями считаются необходимыми для развития автономии, теория
привязанности предполагает, что установленные в детстве модели
привязанности часто переносятся на новые отношения. Таким образом,
наличие стабильной привязанности в детстве служит основой для развития
личной автономии в будущем [3].
В рамках концепции самодетерминации, автономия рассматривается как
способность к самоопределению, включающая управление собой,
саморегуляцию и осознание собственного внутреннего контроля. В возрасте,
когда процесс сепарации еще незавершен, эти аспекты автономии
проявляются в рамках границ, заданных родителями.
В российской психологии вопрос достижения автономии анализируется
через призму формирования зрелой и свободной личности. Л.Выготский
связывает развитие автономии с процессом, в ходе которого юноша
открывает и осваивает свой внутренний мир, что является новым этапом
культурного развития его психики и включает в себя понимание ситуаций и
26
выбор способов действий [47]. С.Рубинштейн видит автономию как
независимость, волю и осознанное поведение, подкрепленное мотивацией и
логикой. Развитие самостоятельности стимулируется критическим
мышлением и формированием устойчивого мировоззрения. Ощущение
взрослости, как особая форма социального самосознания, помогает
стремиться к взрослым действиям и самостоятельности, как это описывал
Д.Эльконин. А.Леонтьев под личностной автономией понимает контроль над
собственным поведением и создание системы внутренней регуляции, которая
позволяет индивиду ставить и достигать личных целей [50].
Автономия означает способность индивида самостоятельно принимать
решения и решать жизненные проблемы, не полагаясь излишне на других
[6]. Это понятие включает в себя такие атрибуты, как компетентность,
мастерство, инициативность, целеустремленность, осознанное
самоуправление, индивидуализацию — процесс формирования и признания
собственной уникальности, независимость в отношениях с другими,
эмансипацию в противовес общности и эмоциональной связанности, а также
способность к свободному выбору и следованию личным интересам [7].
Стремление к самостоятельности часто проявляется через желание
освободиться от контроля и опеки. В прошлом считалось, что для
достижения автономии необходимо отделение от родителей и разрыв
эмоциональных связей, но современные исследования показывают, что
независимость не сводится к отрыву и сепарации. Развитие автономии во
многом зависит от родителей и начинается задолго до юношеского возраста.
Д. Маккоби утверждает, что автономия как способность к саморегуляции
связана с методами воспитания, применяемыми родителями в раннем
детстве, и характеризуется сотрудничеством между родителем и ребенком
при принятии решений в детском и подростковом возрасте, что ведет к
развитию способности к саморегуляции в зрелости. Таким образом, механизм
развития автономии заключается в совместной деятельности, где происходит
"совместно-разделенное" управление поведением, и процессы совместного
27
регулирования, самоуправления и самоорганизации становятся источником
развития автономии [8].
Автономия связана с процессом увеличения эмоционального и
физического пространства между личностью и его родителями [19]. Это
включает в себя изменение восприятия родителей и переход отношений к
более равноправным. Такая автономия требует новой структуры
взаимоотношений с родителями, основанной на взаимном уважении и
признании права на самостоятельность и ответственность. Это также влечет
за собой четкое разграничение личных границ и отход от прежних, зачастую
симбиотических отношений. В этот период жизни происходит столкновение
двух важных потребностей: стремления к независимости и желания
оставаться под защитой, что может привести к противоречивому поведению.
Развитие автономии в контексте семьи не является прямым
противопоставлением зависимости, а представляет собой более сложное
взаимодействие. Исследование О. П. Макушиной показало, что
психологическая зависимость и автономия — это отдельные, независимые
концепты [13]. Компоненты психологической зависимости включают
когнитивный аспект (восприятие себя как менее компетентного по
сравнению с другими), мотивационный (необходимость в поддержке и
наставничестве), эмоциональный (чувство беспокойства и страха в
ситуациях, требующих самостоятельности) и поведенческий (поиск помощи
и готовность к компромиссам в межличностных отношениях).
Исследования показывают, что стабильная эмоциональная связь с
родителями способствует развитию независимости, что подчеркивает
важность семейных отношений для автономии [14]. Гармоничное
взаимодействие и сотрудничество в семье положительно влияют на
формирование самостоятельности [33]. Однако конфликты могут затруднить
этот процесс. Вероятность конфликтов зависит от стиля общения в семье,
включая внимание к мнению ребенка, уважение к его выбору, и готовность к
совместному решению проблем.
28
Ю. Сметана в своих исследованиях отмечает различия во взглядах
родителей и их детей относительно сфер, в которых они могут принимать
самостоятельные решения. Конфликты чаще всего возникают в вопросах
выбора друзей, учебы, расходования денег, досуга и времени возвращения
домой. Юноши, выступающие за свою независимость агрессивно, часто
сталкиваются с непониманием со стороны родителей, что сохраняет
конфликтность отношений. В то же время, те, кто учитывает мнение
родителей, чаще получают их поддержку и признание своей автономии [16].
О. П. Макушина выделяет несколько этапов отделения юноши от семьи:
1) Конфликт между потребностью в зависимости и стремлением к
автономии: молодой человек не удовлетворен ролью ребенка, но
испытывает неопределенность относительно ожиданий протекции
и контроля со стороны родителей.
2) Когнитивная реализация отделения: юноша стремится доказать
свою независимость, что проявляется в оппозиции родителям.
3) Аффективное реагирование на отделение: юноша переживает
чувство вины и сожаления.
4) Идентификация с ценностями родителей: происходит признание
права ребенка на самостоятельность, что снижает конфликтность
отношений.
5) Становление независимости: устанавливается новый тип
взаимоотношений между родителями и их ребенком [22].
Личностная автономия формируется через четыре ключевых аспекта:
эмоциональный, поведенческий, когнитивный и ценностный [27].
Эмоциональная автономия отражает степень эмоциональной зрелости и
независимости личности. Это способность индивида самостоятельно
распознавать и выражать свои эмоции, а также переживать их без влияния
чужих оценок [19]. Формирование этого компонента связано с развитием
психологической независимости, которая включает умение защищать своё
внутреннее пространство и управлять им. Развитие эмоциональной
29
автономии также ассоциируется с умением осознанно выбирать критерии для
самооценки и оценки окружающей ситуации.
В процессе становления эмоциональной автономии происходит
трансформация отношений между родителями и детьми, основанная на
изменении восприятия родителя ребенком [45]. В структуре этого процесса
выделяют четыре элемента:
1) Индивидуация — процесс утверждения себя как отдельной
личности.
2) Независимость от родителей — стремление к самостоятельности
в принятии решений.
3) Деидеализация — переосмысление идеализированного образа
родителей.
4) Перестройка образа родителей — формирование более зрелого и
реалистичного восприятия родителей.
Сочетание деидеализации с возрастающей ответственностью за выбор
ценностей и решений лежит в основе эмоциональной стабильности и
независимости личности.
Эмоциональный аспект автономии личности развивается через
динамическое взаимодействие двух процессов: умеренного отдаления от
родителей и одновременного стремления к равноправному партнерству с
ними. Эта эволюция в отношениях между детьми и родителями способствует
усилению самостоятельности. Ключевые факторы, влияющие на развитие
эмоциональной автономии, включают эмоциональную привязанность,
уровень конфликтности, восприятие семейных отношений, социальную
адаптацию, личное благополучие и удовлетворенность семейными связями.
Гармоничное развитие личности требует равновесия между эмоциональной
независимостью и близостью с родителями [22]. Слишком высокий уровень
эмоциональной автономии может привести к ощущению отчуждения от
родителей, в то время как определенная степень эмоционального отстранения
является важным условием для достижения зрелой автономии.
30
Когнитивный элемент автономии связан с независимостью мышления и
выбором методов решения проблем. Основной признак когнитивной
автономии — это свобода мысли от внешнего влияния, оценок и одобрения.
Это чувство уверенности в собственной способности управлять жизнью и
принимать решения. В контексте отношений с родителями, когнитивная
автономия проявляется в осознании, что родители — это обычные люди со
своими сильными и слабыми сторонами, что заменяет детское
идеализированное восприятие родителей. Это новое понимание лежит в
основе построения равноправных отношений с родителями [29].
Поведенческая автономия включает в себя способность к саморегуляции
поведения и активной деятельности, основываясь на личных решениях и без
посторонней, особенно родительской, поддержки и надзора. Увеличение
независимости происходит за счет сокращения родительского
доминирования и изменения в отношениях между юношами и родителями.
Положительное воздействие на развитие поведенческой автономии
оказывают такие аспекты семейного воспитания, как стимулирование
родителями независимого принятия решений, их стремление к увеличению
ответственности, обоснованная строгость, замена прямого контроля
наблюдением и готовность оказать помощь по первому требованию.
Исследования показывают, что в юношеском возрасте желание к
поведенческой автономии значительно усиливается — они настойчиво
стремятся к праву на самостоятельное принятие решений в выборе друзей,
стиле одежды, но при этом в более серьезных вопросах они часто
обращаются за советом к родителям и склонны следовать их рекомендациям
[32].
Поведенческий аспект автономии развивается быстрее других его
компонентов. С увеличением поведенческой автономии возникает
необходимость в переоценке семейных требований, правил и подходов к
родительской дисциплине и контролю, с целью достижения большего
31
равенства в отношениях между юношами и родителями, а также признания
новых прав и ответственности со стороны родителей [39].
Ценностная автономия является процессом, в ходе которого личность
развивает собственную систему ценностей, основываясь на личном выборе и
глубоком понимании своих убеждений и принципов. Этот процесс тесно
связан с формированием идентичности и включает в себя анализ, принятие
или отклонение ценностей, предложенных родителями. Развитие ценностной
автономии отражает динамику и статус идентичности, включая такие стадии,
как диффузия, предрешение, мораторий и достигнутая идентичность.
Не следует смешивать уровень ценностной автономии с различиями в
ценностях между молодыми людьми и родителями. Совпадение ценностей
может быть результатом как некритического принятия родительских
установок, так и осознанного выбора после тщательного исследования. В
последнем случае, следование семейным традициям является результатом
самостоятельного выбора, что свидетельствует о высоком уровне ценностной
автономии. В то же время, разногласия в ценностях могут указывать как на
автономию, так и на негативизм, который может быть выражением
психологической зависимости и низкой автономии. Негативизм, как форма
протеста, может быть не более чем некритическим отторжением
родительских ценностей.
В сотрудничестве с родителями, юноша исследует различные способы
достижения независимости и самостоятельности, что способствует развитию
его личностной автономии. Важно отметить, что изменение в детско-
родительских отношениях требует усилий с обеих сторон. Развитие
самостоятельности и автономии зависит не только от стиля семейного
воспитания и позиции родителей, но и от реакции молодого человека на
родительское воздействие, которая в свою очередь влияет на родительские
стратегии и подходы к воспитанию в направлении поддержки автономии
[42].
32
Исследования показывают, что развитие личностной автономии и ее
отдельных аспектов чувствительно к особенностям взаимоотношений с
родителями. Позитивное влияние на все элементы автономии оказывают
такие факторы, как родительский контроль, стимулирование
самостоятельности и автономии со стороны родителей, а также их готовность
к сотрудничеству [27]. Прогресс в автономии в контексте семейных
отношений зависит от вовлеченности и интереса участников к
взаимодействию и сотрудничеству, их способности понимать друг друга,
поддерживать инициативы и уважать чувства, а также отказываться от
жесткого контроля над поведением.
Если юноша не чувствуют достаточной любви, заботы и поддержки от
родителей и воспринимают отношения с ними как конфликтные, то разрыв и
отдаление от родителей при поддержке взрослого наставника, такого как
преподаватель или родственник, могут стать оптимальным путем для
развития их автономии [27].
Самостоятельность и автономия личности не умаляют важности его
отношений с родителями. Свобода заключается не в отсутствии связей с
родителями, а в возможности быть свободным в этих отношениях.
Отношения с родителями и сверстниками играют разную роль в достижении
автономии. В семейных отношениях личность осознает необходимость
автономии и формирует мотивацию к самостоятельности. Рефлексия своего
места в семейной системе и осознание ограничений в принятии решений
лежат в основе стремления к независимости. В общении со сверстниками
есть возможность испытать самостоятельность в действии, принимая
решения и неся за них ответственность в равноправном взаимодействии, что
способствует сравнению себя с другими и развитию автономии [44].
Взрослые представляют личности идеал самостоятельности, создавая
условия для его освоения в рамках семейных отношений. Сверстники же
предоставляют пространство для экспериментов с новыми ролями и
компетенциями, двигаясь в направлении автономии.