82
А.М. Прихожан, А.И. Захаров выявили факторы, оказывающие влияние
на возникновение тревожности детей, одним из которых являются
родительские отношения.
Некоторые ученые говорит о том, что жесткое воспитание ребенка
приводит к характерологическому развитию тормозного типа в
сопровождении с пугливостью и робостью. Маятниковое воспитание
приводит к неврастении ребенка, а чрезмерная опека – к зависимости и
созданию низкого волевого потенциала.
Все это указывает на необходимость определения правильного стиля
родительского воспитания по отношению к ребенку, который будет
способствовать его развитию и не будет оказывать негативного влияния на
становление его личности.
Вследствие актуальности проблемы детско-родительских отношений,
учеными разрабатываются различные методы коррекции детской
тревожности.
Учеными предлагаются, например, когнитивно-поведенческий
тренинг, социально-психологический тренинг (групповая дискуссия, ролевая
игра, невербальные упражнения и так далее), методы коррекции
органического уровня (фитотерапия, витаминотерапия, упражнения на
релаксацию о сосредоточении, правильный распорядок дня), игровая
терапия, окотерапия, деятельная терапия, терапевтическое общение,
рисование страхов, составление рассказов по предложенным картинкам и так
далее.
В ходе анализа подходов различных методов коррекции детско-
родительских отношений, самыми значимыми были признаны формы работы
по обогащению знаний родителей, к которым относятся собрания,
индивидуальные консультации, разнообразные клубы, изучение родителям
психолого-педагогической литературы по воспитанию детей и так далее.
83
Ученными неоднократно делается акцент на важности и
необходимости проведения тренингов с родителями в ходе коррекции
детско-родительских отношений.
С целью проследить и определить влияние родительских отношений на
ребенка, нами был проведен эксперимент, в котором участвовали 20 детей в
возрасте 6-7 лет и их родители.
Первая методика для определения уровня детско-родительских
отношений была направлена на отношение ребенка к своей семье, - тест
«Кинетический рисунок семьи», разработанный Р. Бернсом и С. Кауфманом.
Целью этого теста является исследование межличностных отношений в
семье взглядом ребенка, выявление отношений в семье, вызывающие у
ребенка тревогу. Проанализировав изображенные детьми рисунки, было
выявлено, что из двадцати испытуемых семей только 25%, то есть пять
семей, обладают высоким уровнем детско-родительских отношений, в то
время, как 15% семей показали низкий уровень таких отношений.
Второй методикой для определения уровня детско-родительских
отношений был выбран метод «Незаконченных предложений», которые были
разработаны нами. В приложении нами представлены подробные ответы,
анализ которых показал, то 15% детей обладают высоким уровнем
отношений, а 20% - низким. Оставшиеся 65% детей проявили средний
уровень детско-родительских отношений, хотя многие из них можно
расценивать как спорные. Это объясняется тем, что ребенок, например,
может испытывать страх и тревожность по отношению к одному члену семьи
и чувствовать спокойствие и комфорт по отношению к другому. Проведение
коррекционной работы в таких семьях является необходимым, так как плохое
отношение к ребенку со стороны хотя бы одного члена семьи может вызвать
у ребенка не просто возникновения у ребенка чувства тревожности, но и
развития у него страхов, которые вскоре могут стать частью его личности.
Третья методика нашего исследования была направлена на выявление
уровня знаний родителей о воспитании своих детей. Родителям было
84
предложено ответить на 15 вопросов, которые были нами разработаны. По
итогам анкетирования, было выявлено, что только 20% родителей обладают
достаточной базой знаний для воспитания ребенка, что позволяет им
правильно выстраивать отношения и регулировать свое эмоциональное
отношение и поведение. Низким уровнем знаний обладают 15% испытуемых,
в то время, как 10% вовсе отказались от этого эксперимента, что указывает
на их неуверенность в собственных силах и страх перед трудностями в
воспитании.
Четвертым и последним методом нашего исследования является тест-
опросник «Родительское отношение к детям», разработанный А.Я. Варга и
В.В. Столиным. Изначально, нами было определено, что наиболее
приемлемым такой уровень родительских отношений, как «Кооперация».
Так, только 20% испытуемых проявили высокий уровень кооперации, и 20%
показали низкий результат.
Соединив результаты, полученные по итогам четырех проведенных
методик, нами было определено, что 15% испытуемых семей обладают
высоким уровнем детско-родительский отношений, 70% показали средний
результат, и им есть над чем работать, и 15% испытуемых проявили низкий
уровень детско-родительских отношений. Это говорит о том, что последним
15% семей срочно необходимо провести работу по нормализации отношений
в семье.
Проведя статистическую обработку данных, было определено, что
критерий «Благоприятная семейная ситуация», показанный детьми
посредством рисуночного теста прямо значимо (p <0,05) коррелирует с
такими показателями родительского опросника как «Принятие» (к.к. 0,53) и
«Симбиоз» (к.к 0,58). Таким образом, благоприятной воспринимается
ребенком ситуация в семье, где выражено позитивное отношение к ребенку,
где взрослый принимает его таким, какой он есть, признает и уважает его
индивидуальность, а так же, где взрослый не устанавливает психологическую
дистанцию с ребенком, удовлетворяет его разумные потребности.
85
С целью преодолеть тревожность у детей, которая вызвана
нарушениями детско-родительских отношений, мы составили программу,
направленную на их коррекцию.
Данная программа рассчитана на десять занятий, которые проводятся с
детьми и с родителями: в некоторых случаях вместе, в некоторых –
раздельно.
Целью коррекционной программы является:
- создание психолого-педагогических условий для преодоления
тревожности у детей посредством детско-родительских отношений;
- апробирование эффективных форм работы с родителями, которые
направлены на повышение педагогической грамотности.
По итогам проведенной коррекционной программы, было проведено
повторно исследование, по выбранным нами методикам.
В ходе проведения контрольного исследования было выявлено, что
коррекционная программа благоприятно сказывается на преодолении
тревожности детей, вызванной неправильным стилем родительского
воспитания, и на повышении уровня детско-родительских отношений.
В частности, было определенно, что в результате коррекционной
программы, у 60% испытуемых детей значительно снизился уровень
тревожности.
Была проведена статистическая обработка данных, которые получены
были при первоначальном тестировании исследуемых, и данных,
полученных после проведения коррекционной программы.
Во всех различиях, которые были статистически подтверждены,
наблюдается положительная динамика. Значимо повысился показатель
«Благоприятная семейная ситуация» с 0,4 до 0,9. Так же достоверно
снизилась тревожность у детей с 0,65 до 0,5. Родители показали повышение
«Кооперации» с детьми после проведения коррекционной программы (с 4,5
до 5,5), а снижение показателя «Отношение к неудачам ребенка» говорит о
86
том, что родители стали с меньшим укором относиться к неудачам своих
детей.
После проведенной беседы с родителями и детьми, было отмечено, что
многие родители по-другому взглянули на своих детей, стали больше их
понимать и поддерживать. Некоторые же дети, в свою очередь, проявили
больше доверия к своим родителям.
Необходимо отметить, что все же наблюдалась и отрицательная
тенденция в некоторых отдельных случаях. Это говорит о том, что
психологам необходимо провести долгую и упорную работу с такими
семьями для повышения уровня их детско-родительских отношений, что
будет благоприятно сказывать на понижении уровня тревожности у детей и
на становлении их личности.
Все это позволяет сделать вывод о том, что проведение коррекционной
программы является необходимым для повышения уровня детско-
родительских отношений.
Также, нами были разработаны рекомендации для родителей по
нормализации отношений со своими детьми.
Было определено, что основными преградами, которые препятствуют
правильной организации детско-родительских отношений, являются:
- барьер занятости домашними делами со стороны родителя;
- барьер взрослости, когда родитель не понимает и эмоционально не
чувствует своего ребенка;
- барьер воспитательных традиций, когда родитель не учитывает
ситуацию и уровень развития ребенка, пытаясь смоделировать поведение
собственных родителей;
- барьер дидактизма, когда родитель постоянно поучает детей.
Таким образом, следуя разработанным рекомендациям и пройдя
коррекционную программу, существует вероятность снижения уровня
тревожности детей и повышения детско-родительских отношений на более
высокий уровень.
87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акулова, Т.Н. Направление коррекционное работы по
преодолению детской тревожности / Т.Н. Акулова, Д.А. Соколова // Научное
отражение. - 2018. - № 1 (11). - С. 30-32.
2. Андреева, Н.А. Организация эффективного сотрудничества
родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.А.
Андреева // Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и
обучение: журнал. - 2012. - №4. - С. 48-53.
3. Астахова, Т.В. Категории и отрасли дошкольной педагогики /
Т.В. Астахова // Вопросы гуманитарных наук: журнал. - 2013. - №5. - С. 50-
51.
4. Баринов, Д.Н. Феномен социальной тревоги: философский аспект
[Текст] / Д.Н. Баринов // Alma mater: Вестник высшей школы. - 2010. - № 6. -
С. 58-62.
5. Батинова, А. Детская иллюстрированная книга в эстетическом
воспитании дошкольников / А. Батинова // Изобразительное искусство в
школе: журнал. - 2012. - №1. - С. 48-57.
6. Баюкова, Н. Педагогическая поддержка детей в образовательном
пространстве дошкольного учреждения / Н. Баюкова // Детский сад от А до
Я: журнал . - 2013. - №4. - С. 76-84.
7. Белкина, В.Л. Психология раннего и дошкольного детства / В.Л.
Белкина. – М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005.- 341с.
8. Богуславская, Т.Н. Осуществление преемственности
дошкольного образования и начальной школы в отечественной педагогике
начала XXI века / Т.Н. Богуславская // Дошкольник. Младший школьник и
дошкольное воспитание и обучение: журнал. - 2012. - №5. - С. 4-7.
9. Болдина, К.В. Особенности тревожности у старших
дошкольников из семей с разным типом родительских отношений / К.В.
88
Болдина // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2018. - № 4-5
(20-21). - С. 103-107.
10. Болдина, К.В. Роль родительского отношения в развитии
тревожности у детей / К.В. Болдина // В сборнике: Интеграция психолого-
педагогических наук и актуальных образовательных практик Сборник
материалов студенческой научно-практической конференции. - 2018. - С. 19-
23.
11. Бондарева, Н.А. Трактовка различных авторов понятия
тревожность / Н.А. Бондарева // В сборнике: Актуальные проблемы
современной психологии Сборник материалов Международной научно-
практической конференции аспирантов и докторантов. - 2008. - С. 14-19.
12. Бороздина, Г.В. Основы педагогики и психологии: Учебник для
СПО / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
13. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга.
Психотехники: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. [Текст] / И.В.
Вачков. - М.: Издательство «Ось-89», 2009. - 256 с.
14. Вачков, И.В. Тревожность, тревога, страх: различение понятий
[Текст] / И.В. Вачков // Школьный психолог (Прилож. к газ. «Первое
сентября»). - 2004. - № 8. - С. 9.
15. Варенникова, И.Н. Влияние детско-родительских отношений на
тревожность детей дошкольного возраста / И.Н. Варенникова // В сборнике:
Тенденции и закономерности развития современного российского общества:
экономика, политика, социально-культурная и правовая сферы материалы
Всероссийской научно-практической конференции с международным
участием: в 2-х частях. - 2016.- С. 200-201.
16. Венза, Т.В. Развитие личности ребенка в контексте детско-
родительских отношений / Т.В. Венза // Вестник Челябинского
государственного педагогического университета. - 2015. - № 3. - С. 39-47.
17. Виненко, В.Г. Общие основы педагогики: Учебное пособие / В.Г.
Виненко. - М.: Дашков и К, 2013. - 300 c.
89
18. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по
подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное
пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В.
Микляева. - М.: Форум, 2012. - 256 c.
19. Волчок, В.П. Детская тревожность как способ реагирования на
стресс / В.П. Волчок // В сборнике: Фундаментальные и прикладные
проблемы стресса Материалы II Международной научно-практической
конференции. Витебский государственный университет им. П.М. Машерова.
- 2011. - С. 104-106.
20. Горюнова, Т.М. Развитие детей раннего возраста. Анализ
программ дошкольного образования / Т.М. Горюнова. - М.: ТЦ Сфера, 2013. -
128 c.
21. Данилков, А.А. Ситуативная тревожность у детей / А.А.
Данилков // Возникновение и генезис, диагностика и опыт преодоления /
Новосибирский государственный педагогический университет. Новосибирск,
2006. – С. 5-12.
22. Дружилов, С.А. Основы практической психологии и педагогики
для бакалавров: Учебное пособие / С.А. Дружилов. - М.: Флинта, 2013. -
240c.
23. Дядюнова, И.А. О проблеме взаимодействия воспитателей и
родителей по вопросам подготовки детей к школе / И.А. Дядюнова. //
Начальная школа плюс до и после: журнал. – 2012. - №3. - С. 12-15.
24. Иванова, И.В. Тревожный ребенок: изучаем феномен детской
тревожности и даем рекомендации педагогам и родителям / И.В. Иванова //
Методист. - 2015. - № 6. - С. 51-55.
25. Исследование тревожности (Ч.Д.Спилбергер, адаптация
Ю.Л.Ханин) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и
сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. - С.124-126.
90
26. Карпичева, Е.Л. Роль экспериментальной деятельности в
познавательном развитии дошкольника / Е.Л. Карпичева. // Дошкольная
педагогика: журнал. – 2012. - №4. - С. 28-31.
27. Картаполова, О.В. Новые формы взаимодействия ДОУ с семьёй /
О.В. Картаполова // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012. - №7. - С. 58-
60.
28. Коллектив авторов. Хрестоматия. Психология семьи и больной
ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — СПб.: Речь, 2007. - 400 с.
29. Коротаева, Е.В. Социальное развитие детей: аспекты
преемственности / Е.В. Коротаева, М.В. Бывшева // Начальная школа плюс
до и после: журнал. – 2013. - №12. - С. 23-27.
30. Короткова, С.А. Влияние детско-родительских отношений на
тревожность детей старшего дошкольного возраста / С.А. Короткова // В
сборнике: Качество дошкольного образования: формирование социально-
коммуникативной компетентности дошкольника сборник научных трудов II-
ой Всероссийской научно-практической конференции. - 2016. - С. 304-307.
31. Красова, О.А. Детская тревожность как актуальная проблема
современности / О.А. Красова, В.И. Тихонова // В сборнике: Россия в зеркале
реформ: прошлое, настоящее, будущее материалы X Межвузовской научной
студенческой конференции. Министерство образования и науки РФи,
Федеральное агентство по образованию, Воронежский государственный
университет, Экономический факультет, Кафедра экономической теории и
мировой экономики, Международный институт компьютерных технологий,
Экономический факультет, Кафедра менеджмента и экономической теории. -
2007. - С. 241-245.
32. Крыжановская, Л.М. Методы психологической коррекции
личности / Л.М. Крыжановская. – М.: «Гуманитарный издательский центр
«Владос», 2015. – 296с.