62
С целью преодолеть тревожность у детей, которая вызвана
нарушениями детско-родительских отношений, мы составили программу,
направленную на их коррекцию.
63
ГЛАВА 3. МЕРОПРИЯТИЯ ПО СНИЖЕНИЮ УРОВНЯ
ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ
3.1 Коррекционная программа по созданию психолого-педагогических
условий для преодоления тревожности у детей дошкольного возраста в
системе детско-родительских отношений
Пояснительная записка
Говоря о тревоге, люди, как правило, не всегда даже до конца
понимают, что же именно обозначает этот термин. Если попросить ответить
человека на вопрос: «Какие ваши ощущение в состоянии тревожности?», -
большинство скажет, что они испытывали мучительное ощущения плохого
предчувствия, волнения, беспокойства, а порой даже дрожи.
Очень часть тревога является предпосылкой изоляции и одиночества
человека. Тревога не является одиночной эмоцией, а представляет собой
целую комбинацию различных эмоций, каждая из которых прямым образом
влияет на социальные взаимоотношения, мысли и поведения человека.
Именно поэтому так сложно одним словом описать это состояние.
Возникновение тревожности у ребенка дошкольного возраста, которая,
как правило, проявляется ситуативно, часто становится частью личности
этого ребенка. Как следствие, в более зрелом возрасте, дети приобретают
качества, которые не лучшим образом отражаются на его жизнедеятельности
[49, c. 360].
Уже было определено, что возникновение тревожности у ребенка
связано с неправильным выбором родительских отношений по отношению к
своему ребенку.
Целью данной коррекционной программы является:
- создание психолого-педагогических условий для преодоления
тревожности у детей посредством детско-родительских отношений;
64
- апробирование эффективных форм работы с родителями, которые
направлены на повышение педагогической грамотности.
Задачи программы:
1. Формирование знаний о психолого-педагогических особенностях
ребенка дошкольного возраста;
2. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей;
3. Коррекция тревожности у детей в системе детско-родительских
отношений.
Условия проведения: коррекционная программа предполагает работу, как с
детьми, так и с родителями. Проведение программы предполагает ряд этапов:
пропедевтический, вводный, развивающий, контрольно-оценочный. Каждый
из этапов предполагает проведение разного количества занятий, количество
которых в общей сложности составляет 10. Продолжительность одного
занятия составляет приблизительно полтора часа. В коррекционной
программе приняли участие 20 дошкольников, в возрасте 6-7 лет, и их
родители, в количестве 20 человек.
Предполагается, что данная программа коррекционно-развивающих
упражнений поможет создать психолого-педагогические условия для
преодоления тревожности у детей старшего дошкольного возраста в системе
детско-родительских отношений.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Пропедевтический этап – 1 занятие.
Цель этапа:
- снять тревожность и напряженность в отношениях между родителями
и детьми;
- повысить уровень уверенности в собственных силах;
- устранить негативные эмоции.
Занятие проводится с родителями и детьми совместно.
65
План занятия:
1. Знакомство: Все дети и родители встают в круг и берутся за руки.
Психолог предлагает каждому участнику назвать свое имя и рассказать о
себе что-нибудь, что он посчитает нужным и важным.
2. Психологические упражнения, которые направлены на
релаксацию.
А) Упражнение «Комплименты». Целью упражнения является
отработка навыков эмпатии и новых способов поведения, формирование
умения делать комплименты, создание позитивных установок друг на друга,
формирование способности видеть в своих детях/родителях хорошее. Для
создания благоприятного фона можно включить лирическую музыку. В ходе
этого упражнения, каждый ребенок подходит к своему родителю и говорит о
нем что-то хорошее, пытаясь выразить свои положительные чувства. Далее
родитель должен поблагодарить своего ребенка и сказать о его самых
сильных чертах;
Б) Упражнение «Волшебный клубок». Целью этого упражнения в
традиционном варианте является знакомство со всей группой. Так, все
участники группы должны встать в круг, наматывать на палец или руку
ниточку с клубка, называть свое имя и передавать клубок дальше. В
результате, в конце все участники оказываются связаны одной нитью, как
единое целое. Однако, мы предлагаем дополнить данное упражнение, с
целью сближения родителей с их детьми. Таким образом, после того как
ребенок или родитель называет свое имя, он должен сказать, за что он
больше всего любит свое родителя или ребенка соответственно. Это будет
способствовать не только близкому знакомству со всеми участниками
группы, но и эмоциональному сближению детей и родителей.
2. Вводный этап – 3 занятия.
Целью этапа является повышение психолого-педагогическую
грамотность родителей, развитие умений, направленных на общение детей с
родителями.
66
На первом занятии проводятся этические беседы на темы «Значение
семьи и родителей в отдельности в жизни каждого человека». Далее,
психолог изучает вместе с участниками психолого-педагогическую
литературу: Мухина «Шестилетний ребенок», «Семейные праздники»», «Как
быть вежливым».
На втором занятии предлагается просмотреть фильм о родителях и
детях. После этого детям предлагается нарисовать несколько рисунков: себя
в отдельности, каждого родителя в отдельности и всю семью вместе.
На третьем занятии проводится родительское собрание на тему «Мы и
наши родители. Семейные линии». Каждому ребенку по завершению
собрания предлагается рассказать о своей семье.
3. Развивающий этап – 4 занятия.
Целью этапа является формирование умения общаться с детьми,
строить правильные взаимоотношения, оценивать детей соответственно их
возможностям. Кроме того, целью этапа является способствование
устранению тревожности у детей посредством совместной деятельности с
родителями.
Первое занятие проводится только с родителями. В ходе занятия
проводятся дискуссии на темы «Роль родительских ожиданий. Что они могут
спровоцировать и породить страх» и «Как наши страхи становятся страхами
наших детей».
Второе занятие проводится только с дошкольниками. Так, детям
сначала предлагается рассказать о своих самых больших страхах, а потом
изобразить их на рисунках.
Третье занятие предполагает создание психологом ситуаций, которые
родителям и детям предлагается разрешиться в соответствии с их страхами.
Например, ребенок боится, что его накажут родители за плохое поведение в
садике/школе. Расскажет ли он об этом родителям сам? Если нет, то почему?
Что он при этом чувствует? Далее психолог в каждой конкретной ситуации
объясняет, как необходимо поступить и почему, как это поможет и чего,
67
благодаря правильному решению, можно избежать. При этом, психолог
объясняет ситуации и с позиции ребенка, и с позиции родителя.
На четвертом занятии родителям предлагается составить
характеристику на своего ребенка. После этого родителям и детям
предлагается сделать какую-нибудь поделку вместе, на тему «Наша мечта».
4. Контрольно-оценочный этап – 2 занятия.
Целью этапа является анализ взаимоотношений и эмоционального
контакта между детьми и их родителями.
Ход коррекционной работы
Первый этап работы, который направлен на установление
доброжелательных отношений с родителями и детьми, начался со
знакомства. Психолог, в качестве примера, назвался сам и рассказал о себе, о
своей жизни и семье. Это же он предложил сделать каждому участнику
экспериментальной группы. Необходимо отметить, что в ходе проведения
игр не за всеми родителями и детьми замечалась раскованность. Более того,
один родитель в принципе отказался от участия в игре.
Общее впечатление от занятий у родителей и дошкольников сложилось
положительное.
На втором этапе, необходимо отметить, родители проявили себя более
активно: они с интересом слушали лекции о психологических особенностях
детей старшего дошкольного возраста. Родители подчеркнули актуальность
темы. Просмотр фильма положительно сказался на родителях, некоторые из
них взглянули на своих детей иначе.
Родительское собрание, которое было проведено на втором этапе
коррекционной работы, способствовало понятию для многих родителей, что
они используют в воспитании своих детей такую же модель поведения,
которую использовали их родители в свое время. Так, большинство
родителей смогли осознать свои ошибки.
68
Необходимо отметить, что дошкольники активно участвовали во всех
беседах. Они с удовольствием рассказывали о праздниках, которые отмечает
их семья. Интересно отметить, что в тот момент, когда многие дети назвали
любимыми праздниками День рождения и Новый Год, один ребенок назвал
любимым праздником Пасху, так как в это время он с родителями вместе
красит яйца, а потом они встречаются с дальними родственниками, которые
ребенку очень нравятся, хоть он их и редко видит.
В ходе третьего этапа коррекционной программы родители приняли
активное участие в дискуссиях по предложенным темам. Также, проводилось
активное обсуждение при разрешении педагогических ситуаций. Большое
количество родителей с легкостью охарактеризовали своих детей.
Для того, чтобы выявить детские страхи и научить детей объяснять
свои негативные переживания, психолог провел с детьми упражнение
«Расскажи свои страхи». Важно отметить, что сразу дети боялись
высказывать свои страхи. Тогда, психолог рассказала о своих детских
переживаниях, и дети быстро включились в разговор и поддержали беседу,
рассказывая о себе. Также с легкостью дети смогли изобразить свои страхи.
Только один ребенок сказал, что он не знает, чего боится и не знает, что
рисовать.
В ходе проведения упражнения на совместное изготовление поделок на
тему «Наша мечта», были сделаны масса интересных поделок. Отметим, что
дети испытывали удовольствие от совместной работы с родителями. По
завершению занятия была организована выставка поделок.
Интересно заметить, что вся группа участвовала во всех играх и
упражнениях с удовольствием. Только одна мама выразила мнение
относительно того, что упражнения слишком сложные для ее сына,
отказалась принимать в их участие. Это повлекло за собой негативную
реакцию ребенка.
Однако, в целом все занятия проходили в теплой дружеской
обстановке.
69
На четвертом завершающем этапе родители поделились своими
мнениями относительно проведенных занятий. Все сошлись во мнении о том,
что они стали иначе смотреть на своих детей. Так, родители решили
пересмотреть свои отношения с детьми и стали воспринимать их как
личности.
Дети с открытостью и теплом готовили подарки (рисунки) своим
родителям. Было заметно, что им стало легче говорить о своих проблемах с
родителями и легче проявлять свои эмоции.
Так, можно сказать, что коррекционные занятия позволили установить
эмоциональный контакт родителей с детьми, способствовали закреплению
доброжелательности и взаимопонимания.
Можно обосновано предположить, что самой эффективной формой
работы в ходе коррекционной программы стали дискуссии. Это объясняется
тем, что каждому участнику была предоставлена возможность высказать свое
мнение, после чего вся группа пыталась найти самое оптимальное решение
той или иной проблемы. Моделирование ситуаций также является очень
эффективным способом, так как в таком случае появляется возможность
увидеть и осознать ошибки, которые иногда допускаешь сам, со стороны.
Совместные занятия родителей и детей помогли сблизить их
эмоционально и понять им друг друга.
На наш взгляд проведение данной коррекционной программы, все же,
не является достаточным. Для более эффективного результата необходимо
работать также с каждой проблемной парой (родитель-ребенок) в
отдельности. В отдельных случаях такие программы могут занимать большое
количество времени.
После проведения коррекционной программы, нами были
статистически обработаны полученные новые данные, по описанным ранее
методикам и критериям.
70
Таблица 3.1. Значения коэффициентов ранговой корреляции (далее к.к.)
Спирмена для критериев методики «Кинетический рисунок семьи» и
опросника «Родительское отношение к детям» диагностированных после
проведения коррекционной программы (n=20 p<0,05)
Благопр
иятная
семейна
я
ситуаци
я (после
КП)
Тревож
ность
(после
КП)
Конфлик
тность в
семье
(после
КП)
Чувство
неполноц
енности в
семейной
ситуации
(после
КП)
Вражде
бность в
семейно
й
ситуаци
и (после
КП)
Принят
ие
(после
КП)
0,047221
-
0,495824
0,086412
-0,320685
-0,119530
Коопер
ация
(после
КП)
0,291789
0,230119
-0,463344
-0,049174
-0,182930
Симбио
з
(после
КП)
-0,080447
-0,040572
0,161602
-0,531276
-0,292423
Контро
ль
(после
КП)
0,186130
0,035977
-0,132128
0,157072
0,069724
Отноше
ние к
неудач
ам
ребенк
а
(после
КП)
-0,164932
-0,200630
0,048491
0,066133
-0,256032
Примечание: жирным шрифтом выделены случаи статистически
значимых корреляций на уровне р=0,05.
Сразу следует отметить, что согласно данным Таблицы 3.1. количество
корреляций (и статистически подтвержденным и неподтвержденным) после
проведения коррекционной программы существенно снизилось по
71
сравнению с результатами, полученными до ее проведения. Такая ситуация
может представлять научный интерес, так как это дает нам право говорить,
что эффект коррекционной программы мог проявиться в большей
ориентации ребенка на свой внутренний ресурс, чем на внешние проявления
семейного воспитания со стороны родителей. Ребенок научился удерживать
личностные границы, его состояние стало менее подвержено внешним
влияниям (и негативным в том числе).
На данном этапе было выявлено3 статистически достоверные обратные
корреляционные связи. Высокие показатели по шкале «Принятия»
способствовали снижению показателей «Тревожности» детей (-0,5). Так же
высокая показатели «Кооперации» коррелируют с низкими показателями
«Конфликтности в семье» (0,46). Проявление «Симбиоза» находится в
обратной корреляции с «Чувством неполноценности в семье». Кроме этого
отметим неподтвержденную статистически подобную корреляцию
«Принятия» с «Чувством неполноценности в семье (0,32).
2. Для проверки эффективности коррекционной программы данные
были проанализированы на наличие статистически значимых отличие между
показателями до и после проведения коррекционной программы. В Таблице
3.2 представлены значения, получены в результате обработки данных с
помощью критерия Уилкоксона (непараметрический метод для установления
различий между двумя зависимыми выборками).
Таблица 3.2. Значения уровня значимости по критерию Уилкоксона
и значения медиан распределения значений до и после проведения
коррекционной программы (n=20 p<0,05)
Сравнение критериев до и после
проведения коррекционной
программы
p
Медиана
(до КП)
Медиана
(после
КП)
Благоприятная семейная
ситуация
0,036386
0,4
0,9
Тревожность
0,000120
0,65
0,5
Конфликтность в семье
0,212212
0,5
0,3