72
Чувство неполноценности в
семейной ситуации
0,981117
0,8
0,85
Враждебность в семейной
ситуации
0,070327
0,5
0,5
Принятие
0,244295
23
21,5
Кооперация
0,000089
4,5
5,5
Симбиоз
0,375980
3,5
4,5
Контроль
0,069145
5
3
Отношение к неудачам
ребенка
0,000089
3,5
2
Примечание: жирным шрифтом выделены случаи статистически
значимых различий на уровне р=0,05.
Во всех различиях, которые были статистически подтверждены,
наблюдается положительная динамика. Значимо повысился показатель
«Благоприятная семейная ситуация» с 0,4 до 0,9. Так же достоверно
снизилась тревожность у детей с 0,65 до 0,5. Родители показали повышение
«Кооперации» с детьми после проведения коррекционной программы (с 4,5
до 5,5), а снижение показателя «Отношение к неудачам ребенка» говорит о
том, что родители стали с меньшим укором относиться к неудачам своих
детей.
Общая динамика изменений в процентном отношении отображена на
рисунке 3.1.1 и 3.1.2.
Как видно из представленной диаграммы, проведение коррекционной
программы благоприятно отразилось на уровне родительского отношения к
своим детям. Так, наибольшие изменения наблюдаются в критерии
«Принятие», где низкий уровень данного критерия снизился на 20%; в
критерии «Симбиоз», высокий уровень которого изменился на 20%; в
критерии «Контроль», где низкий уровень увеличился на 30%; и в критерии
«Отношение к неудачам ребенка», где на 25% больше испытуемых стали
73
более лояльно относиться к неудачам своих детей, стараясь принять их
такими, какие они есть.
45%
50%
20%
30%
20%
40%
20%
20%
10%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Принятие
Кооперация
Симбиоз
Контроль
Отн. к неудачам
До проведения
коррекционной
программы
После
проведения
коррекционной
программы
Рис. 3.1.1. Изменение высоких показателей по критериям
согласно методике А.Я. Варга и В.В. Столина «Родительское
отношение к детям» после проведения коррекционной
программы
20%
0%
20%
20%
35%
25%
10%
40%
30%
55%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Принятие
Кооперация
Симбиоз
Контроль
Отн. к неудачам
До проведения
коррекционной
программы
После
проведения
коррекционной
программы
Рис. 3.1.2. Изменение высоких показателей по критериям
согласно методике А.Я. Варга и В.В. Столина «Родительское
отношение к детям» после проведения коррекционной
программы
74
В статистически недостоверных данных определились следующие
тенденции после проведения коррекционной программы: дети в своих
рисунках стали демонстрировать более низкую конфликтность (0,5 – 0,3), у
родителей незначительно снизился показатель принятия (23 – 21,5), возрос
показатель «Симбиоз» (3,5 – 4,5), снизился уровень «Контроль» (5 – 3).
Показатели «Чувства неполноценности в семье незначительно повысился (0,8
– 0,85), «Враждебность в семейной ситуации» не изменилась.
Общая динамика изменений в процентном соотношении отображена на
рисунке 3.2.
75%
20%
20%
60%
25%
60%
40%
40%
35%
50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Благ. сем. Ситуация
Тревожность
Конфликтность
Ч-во неполноцен.
Враждебность
Повышение
показателей
Понижение
показателей
Рис. 3.2 Повышение и понижение показателей, полученных при
проведении методики Р. Бернса и С. Кауфмана «Кинетический
рисунок семьи» после проведения коррекционной программы
Так, можно сказать, что после проведения коррекционной программы у
75% испытуемых детей повысилась благоприятная семейная ситуация, у 60%
испытуемых снизилась тревожность и конфликтность, и у 10% испытуемых
снизилась враждебность в семейной ситуации.
75
Таким образом, можно сказать, что в целом коррекционная программа
благоприятно сказалась на отношении ребенка к своей семье. Однако,
наблюдались также некоторые негативные изменения.
Полученные по итогам проведенной коррекционной программы
данные отображены в таблицах 3.3, 3.4 (Приложение 7,8 соответственно).
Интересно отметить, что при проведении эксперимента, как
изначально, так и по результатам коррекционной программы, наблюдались
некоторые различия в ответах детей. Имеется в виду тот факт, что один и тот
же ребенок изображает свою семью не с самой благоприятной стороны, давая
ответы по методике «Незаконченные предложения», иногда говорит вещи
абсолютно противоположные его рисунку. Это позволяет сделать вывод, что
некоторые дети подсознательно чувствуют себя в семье не достаточно
комфортно, но боятся сказать об этом вслух или просто не осознают этого.
Нами было определено, что проведение коррекционной программы
имеет важное значение для повышения уровня детско-родительских
отношений в семье. По итогам проведения контрольных исследований, нами
также были разработаны некоторые общие рекомендации для нормализации
детско-родительских отношений, некоторые из которых основаны на
исследованиях психологов-педагогов.
3.2 Общие рекомендации психолога-педагога для родителей по
нормализации детско-родительских отношений
Семья – это первый социальный институт, где ребенок вступает в
первый контакт и приобретает навыки общения. Семье свойственен
значительный реабилитационный потенциал, направленный на оказание
помощи ребенку с проблемами в развитии. Но его использование возможно
только при адекватном восприятии проблем ребенка его родителями и
сформированнстью в сознании понимания их роли в развитии ребенка.
Здоровый психологический климат в семье – это гарантия гармонического
76
развития ребенка, - он дает возможность раскрыть его потенциальные
возможности гораздо шире [38, c. 20].
Для того, чтобы это осуществлялась успешно и эффективно, родителям
необходимо подобрать правильный стиль и тактику воспитания своего
ребенка, научится понимать особенности развития ребенка и сохранять
уважительные отношения между всеми членами семьи [36, c. 29].
Необходимо помнить, что социальная адаптация ребенка прямо
зависит от грамотного родительского поведения.
Родителям необходимо осознавать, что не адекватность
воспитательных подходов с их стороны, например, гиперопека, физическое
наказание, гипоопека, воспитание в культе болезни, способствуют
формированию личностной неустойчивости ребенка, наносят колоссальный
вред его психическому здоровью. Ребенок должен участвовать в
повседневной жизни семьи. При правильном распределении обязанностей
ребенок будет чувствовать себя нужным, любимым. Также, будет
наблюдаться развитие положительных сторон его личности [53, c. 98].
Так, нами были разработаны общие рекомендации для формирования
конструктивных детско-родительских отношений.
В первую очередь, родитель должен проанализировать свое отношение
к ребенку и, при необходимости, изменить его. Таким образом, родителям
рекомендуется строить взаимоотношение с ребенком на взаимопонимании и
доверии, контролировать поведение ребенка без навязывания жестких
правил, избегать, как чрезмерных поблажек, так и завышенных требований.
Также, не рекомендуется давать ребенку категорических указаний с
использованием слов «нет» и «нельзя». В случаях, когда родитель хочет,
чтобы ребенок что-то сделал, - необходимо повторять свою просьбу
несколько раз одними и теми же словами: можно подкреплять своим устные
слова зрительной стимуляцией.
Родитель должен помнить, что чрезмерная многословность,
подвижность и недисциплинированность ребенка – это часть его самого; он
77
делает это неумышленно [31, c. 244]. Необходимо всегда выслушивать то,
что ребенок пытается сказать. Вопреки многим убеждениям, психологи
доказали, что нельзя, чтобы ребенок обязательно извинялся за тот или иной
поступок.
Также, родителю необходимо поддерживать благоприятный
психологический микроклимат в семье. Для этого нужно:
- уделять ребенку необходимое количество внимания;
- проводить досуг всей семьей;
- не допускать ссор в присутствии ребенка.
Кроме того, необходимо помнить, что учеба и образование играют
большое значение в жизни ребенка. Поэтому родители должны уделить
внимание организации режима дня и места для занятий. Так, необходимо
установить твердый распорядок дня для ребенка и остальных членов семьи,
снизить влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком
заданий, избегать большого скопления людей в одном помещении в это
время и следить за тем, чтобы ребенок не переутомлялся.
Кроме всего прочего, родителям не следует прибегать к физическим
наказаниям, разрешать выполнить задание в другое время, давать ребенку
поручения, которые не соответствуют его развитию и возрасту и давать
одновременно более одного указания. Нужно научиться хвалить ребенка за
его достижения. Относительно обязанностей, которые отводятся ребенку в
семье, то к ним необходимо ребенка приучать постепенно, поэтапно
расширяя их круг.
Важно помнить, что при общении со своим ребенком, родителям
необходимо давать понять ему, что они его любят и гордятся им, что он
желанный.
В старшем дошкольном возрасте ребенок уже воспринимает и помнит
все: слова, мимику, жесты, интонацию, громкость голоса. Все это, когда
применяется по отношению к ребенку, способствует формированию у него
78
самооценки. Поэтому так важно отмечать успехи ребенка и хвалить его [30,
c. 305].
Также, необходимо соблюдать последовательность и соответствие в
своих словах и действиях. В противном случае, у ребенка может развиться
неуважение по отношению к своему родителю. В ходе общения с ребенком
необходимо также установить зрительный контакт.
При общении с ребенком необходимо выражать заинтересованность к
нему, к его проблемам и переживаниям с помощью кивков и восклицаний.
Важно полностью выслушивать ребенка, не перебивать его [51, c. 134].
В случае, когда ребенок совершил ошибку или неправильный
поступок, необходимо спокойно объяснить ему, что он сделал не так и
почему так поступать не стоит.
Важно помнить, что те установки, которые ребенок получает от
родителя, в будущем определяют его поведение.
Нельзя сравнивать своего ребенка с другими детьми: это также может
развить комплекс неполноценности и способствовать возникновению
тревожности у ребенка.
Правильная организация детско-родительских отношений строится на
преодолении таких преград, как:
- барьер занятости домашними делами со стороны родителя;
- барьер взрослости, когда родитель не понимает и эмоционально не
чувствует своего ребенка;
- барьер воспитательных традиций, когда родитель не учитывает
ситуацию и уровень развития ребенка, пытаясь смоделировать поведение
собственных родителей;
- барьер дидактизма, когда родитель постоянно поучает детей.
79
Выводы по третьей главе
Таким образом, в завершении исследования можно сделать выводы.
Нами была разработана коррекционная программа, рассчитанная на
десять занятий, которые проводятся с детьми и с родителями: в некоторых
случаях вместе, в некоторых – раздельно.
Целью коррекционной программы является:
- создание психолого-педагогических условий для преодоления
тревожности у детей посредством детско-родительских отношений;
- апробирование эффективных форм работы с родителями, которые
направлены на повышение педагогической грамотности.
По итогам проведенной коррекционной программы, было проведено
повторно исследование, по выбранным нами методикам.
В ходе проведения контрольного исследования было выявлено, что
коррекционная программа благоприятно сказывается на преодолении
тревожности детей, вызванной неправильным стилем родительского
воспитания, и на повышении уровня детско-родительских отношений.
В частности, было определенно, что в результате коррекционной
программы, у 60% испытуемых детей значительно снизился уровень
тревожности.
Была проведена статистическая обработка данных, которые получены
были при первоначальном тестировании исследуемых, и данных,
полученных после проведения коррекционной программы.
Во всех различиях, которые были статистически подтверждены,
наблюдается положительная динамика. Значимо повысился показатель
«Благоприятная семейная ситуация» с 0,4 до 0,9. Так же достоверно
снизилась тревожность у детей с 0,65 до 0,5. Родители показали повышение
«Кооперации» с детьми после проведения коррекционной программы (с 4,5
до 5,5), а снижение показателя «Отношение к неудачам ребенка» говорит о
80
том, что родители стали с меньшим укором относиться к неудачам своих
детей.
После проведенной беседы с родителями и детьми, было отмечено, что
многие родители по-другому взглянули на своих детей, стали больше их
понимать и поддерживать. Некоторые же дети, в свою очередь, проявили
больше доверия к своим родителям.
Необходимо отметить, что все же наблюдалась и отрицательная
тенденция в некоторых отдельных случаях. Это говорит о том, что
психологам необходимо провести долгую и упорную работу с такими
семьями для повышения уровня их детско-родительских отношений, что
будет благоприятно сказывать на понижении уровня тревожности у детей и
на становлении их личности.
Все это позволяет сделать вывод о том, что проведение коррекционной
программы является необходимым для повышения уровня детско-
родительских отношений.
Также, нами были разработаны рекомендации для родителей по
нормализации отношений со своими детьми.
Было определено, что основными преградами, которые препятствуют
правильной организации детско-родительских отношений, являются:
- барьер занятости домашними делами со стороны родителя;
- барьер взрослости, когда родитель не понимает и эмоционально не
чувствует своего ребенка;
- барьер воспитательных традиций, когда родитель не учитывает
ситуацию и уровень развития ребенка, пытаясь смоделировать поведение
собственных родителей;
- барьер дидактизма, когда родитель постоянно поучает детей.
Таким образом, следуя разработанным рекомендациям и пройдя
коррекционную программу, существует вероятность снижения уровня
тревожности детей и повышения детско-родительских отношений на более
высокий уровень.
81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема детско-родительских отношений является очень актуальной
на сегодняшний день, что подтверждается многочисленными
исследованиями психологов и педагогов.
А.В. Петровский, А.И. Захаров, А.Я. Варга, В.В. Столин, С.
Соловейчик, П.Ф. Лесгафт – это не полный список ученых в области
психологии, которые изучали влияние родительских отношений на ребенка.
Родительскими отношениями называется система различных чувств к
ребенку, поведенческих стереотипов, которые практикуются в общении с
этим ребенком, особенностей восприятия и понимания характера и личности
ребенка, его поступков.
Среди основных типов родительских отношений ученые выделяют
диктат, опеку, невмешательство, паритет и сотрудничество. При
использовании неэффективного типа родительского отношения возникает
возможность возникновения тревожности у ребенка.
На первых стадиях тревожность ребенка проявляется, скорее всего,
ситуативно, однако, далее она может перерасти уже в личностную
тревожность. Для того, чтобы тревожность не приобрела в последствии
личностный характер, важно, чтоб родители постоянно насыщались
специальными знаниями о психологических особенностях возраста их
ребенка, о задачах, формах и методах воспитания.
Учеными отмечается, что дети, которые обладают повышенной
тревожностью относятся к группе риска по неврозам, аддитивному
поведению, эмоциональным нарушениям личности.
Как правило, тревожный ребенок обладает неадекватной самооценкой:
заниженной, завышенной, противоречивой и конфликтной. Такие дети, как
правило, не коммуникабельны и без инициативны, неуверенны и боязливы,
не испытывают особого интереса к учебе.