62
Выводы по второй главе
Проведено эмпирическое исследование на базе МБОУ СОШ № 36 г.
Тулы, с целью выявления социально-психологических факторов,
способствующих возникновению тревожности у младших школьников.
Выборку исследования составили пятьдесят человек: 25 учеников 2-го
класса, из них 15 девочек и 10 мальчиков в возрасте от восьми до девяти лет,
а также их родители (матери).
Методология включала в себя диагностический эксперимент с
использованием различных инструментов оценке, в том числе:
- CMAS - шкала для выявления тревожности, адаптированная А.М.
Прихожан;
- тест С. С. Степанова «Стиль семейного воспитания»;
- методика Эйдемиллера Э. Г., Юстицкиса В. В «Анализ семейных
взаимоотношений».
В результате изучения взаимосвязи между стилем семейного
воспитания и уровнем тревожности у детей младших школьников, было
определено:
1. Большинство, участвующих в исследовании, младших школьников,
показали нормальный уровень тревожности. В то же время у 44% (11
человек) школьников был выявлен повышенный уровень тревожности (в той
или иной степени).
2. Критериями для различения стилей семейного воспитания признаны
два аспекта: эмоциональное отношение к детям и родительский контроль.
Классификацией стили родительского воспитания подразделены на:
авторитетный, авторитарный, либеральный, индифферентный.
3. Большинство испытуемых матерей используют авторитетный стиль
воспитания (52%), характеризующийся чрезмерной опекой и
потворствованием.
63
Для матерей, которые используют авторитарный стиль воспитания и
составляют 24% выборки, характерна повышенная моральная
ответственность.
4. В данной выборке, основными стилями негармоничного воспитания
стали: доминирующая гиперпротекция (46%), повышенная моральная
ответственность (36%) и гипопротекция (18%).
5. Развитие тревожности у младших школьников связано с
нарушениями воспитательных процессов в семье, включая гиперпротекцию,
беспокойство, гипопрекцию, а также пренебрежение потребностями ребенка.
6. Причинами в нарушении воспитания (44 %) стали такие качества,
как чрезмерное родительское участие, перенос супружеского конфликта в
сферу воспитания (38%) и неразвитость эмоциональной сферы родителей
(18%).
7. Примечательно, что у матерей, выбирающих авторитарный и
равнодушный подход в воспитании, есть тенденция иметь детей, которые
испытывают повышенный уровень тревожности.
8. Корреляционный анализ, проведенный с помощью расчета
коэффициента Пирсона, показал положительную взаимосвязь стилей
семейного воспитания и уровня тревожности ребенка младшего школьного
возраста по показателям гипер и гипопротекции и т.д.
9. С целью создания условий для преодоления тревожности у детей
младшего школьного возраста была разработана коррекционно-
профилактическая программа, которая призвана помочь детям справиться со
страхами, предупредить их появление, научиться эффективным схемам
поведения в случае их возникновения.
В качестве вывода, подтвержденного проведенным эмпирическим
исследованием можно говорить о том, что неэффективные типы
родительского отношения оказали влияние на проявление повышенного
уровня тревожности у младших школьников.
64
Заключение
Рассмотренная проблема психологии детско-родительских отношений
в семье позволяет подвести некоторые итоги теоретической и
диагностической работы.
Ни с чем несравнимо влияние семьи на развитие ребенка. К
сожалению, далеко не всегда и не каждая семья оказывается способной
выполнить в достаточной мере свои функции. Общая атмосфера семьи,
которая существенно влияет на формирующуюся личность, находится в
зависимости от систематического контакта в совместной жизни всех членов
семьи. Важно помочь осознанию родителями подлинных причин
неправильных взаимоотношений родителей с детьми.
Отличительная особенность взаимоотношений между родителями и
детьми, по сравнению с другими видами межличностных отношений,
заключается в их высокой значимости для каждой стороны. Она
характеризуется мотивацией воспитания, различными уровнями
родительского и детского участия, а также удовлетворением потребностей
ребенка через родительскую заботу и внимание. Кроме того, способ,
благодаря которому родители общаются и взаимодействуют с ребенком, а
также их подход к разрешению конфликтов и проблемных ситуаций играет
решающую роль в формировании этих отношений. Также механизмы
социального контроля, включая правила и границы, также способствуют
различному характеру взаимодействий между родителями и детьми.
Диагностика особенностей детско-родительских отношений в
современной семье была проведена на базе МБОУ СОШ №36 г. Тулы, в
котором принимали участие двадцать пять учеников младшего школьного
возраста и их матери.
Проведение исследования включало в себя использование следующих
методик:
65
- шкала явной тревожности CMAS для выявления тревожности
(адаптация А.М. Прихожан);
- тест «Стиль семейного воспитания», разработанный С. С.
Степановым;
- опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Эйдемиллера Э. Г.,
Юстицкиса В. В. (Методика АСВ).
Одной из основных причин развития тревожности у детей является
нарушение взаимоотношений между родителями и детьми. В значительной
степени этот феномен возникает вследствие родительского незнания
психологических особенностей своих детей, что их приводит к
использованию неэффективных стратегий воспитания.
Основными факторами, способствующими возрастанию тревожности у
детей, являются:
- недостаточное представление родителей о способах воспитания
ребенка;
- дискомфорт и неудовлетворенность ребенка в семье;
- дети воспитываются в семье, где не хватает доброты, сострадания и
любви, что приводит к страху наказания;
- неблагоприятный семейные обстоятельства, в том числе и чрезмерная
опека.
Начиная со школы к основной причине появления тревожности -
неблагоприятному семейному воспитанию, добавляются социальные
взаимодействия самого ребенка.
Если он вынес из родительской среды неуверенность в собственных
силах и самом себе, он может начать тревожиться из-за возможной потери
уважения сверстников, учителей, страха не оправдать ожидания взрослых и
страха наказания, конфликтов с друзьями, если он не сможет соответствовать
их требованиям и желаниям.
Как же можно изменить сложившуюся ситуацию в современных
семьях и улучшить детско-родительские отношения?
66
Первым делом родителям необходимо наладить обстановку в семье,
создать гармоничный, спокойный микроклимат, где ребенок сможет
чувствовать себя в полной безопасности.
Далее необходимо снизить требования. Ребенок не должен бояться
сделать что-то не так. Не нужно запрещать и ограничивать своего ребенка в
целесообразных желаниях, ведь он – полноценная личность.
Слушайте и слышите своего ребенка. Доверие – высшая ступень в
отношениях родителя и ребенка. Не ругайте и не повышайте тон на ребенка
или в его присутствии. Каждый способен вести конструктивный диалог, и
ребенок – не исключение.
Хорошим решением со стороны родителей станет работа над
формированием правильной самооценки ребенка, а также максимальное
содействие в ее повышении.
Для снижения тревожности у детей младшего школьного возраста
рекомендуется не только привлекать их в социальные взаимодействия со
сверстниками, но и создавать возможности для успешного опыта. Кроме
того, им должны быть предоставлены условия для эмоционального
освобождения.
Таким образом, роль родителей в отношениях между родителями и
детьми заключается в руководстве участием ребенка в указанной системе
взаимосвязей, направленной на создание гармонии и сотрудничества в
решении задач совместной деятельности с ребенком и обеспечении условий
для сбалансированного роста и развития ребенка.
Поставленная в исследовании цель достигнута, задачи реализованы.
Результаты проведенной работы доказали достоверность выдвинутой
гипотезы. Существует взаимосвязь типа родительского отношения и уровня
школьной тревожности детей младшего школьного возраста: именно
неэффективные типы родительского отношения оказали влияние на
проявление повышенного уровня тревожности у младших школьников.
67
Список использованных источников
1. Авдеева Н. Н. Влияние стиля детско-родительских отношений на
возникновение страхов у детей // Психологическая наука и образование.
2020. № 4. С. 31-37.
2. Астапов В. М. Тревожность детей // Мир психологии. 2021. №2. С. 284-
288.
3. Бахтигулова Л. Б. Отношения родителей и детей как педагогическая
проблема // Вопросы педагогики. 2021. № 2-2. С. 30-33.
4. Барышникова Е. В. Психология детей младшего школьного возраста.
Учебное пособие. Челябинск: Издательство Южно-Уральского ГГПУ. 2019.
174 с.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Вопросы
психологии. 2020. №1. С. 114-117.
6. Бондырева С. К. Семья как пространство жизни и среда взросления
растущего человека // Мир психологии. 2019. № 4. С. 233-237.
7. Брель Е. Ю. Социально-психологические факторы формирования
тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции.
Учебное пособие. М.: Владос. 2021. 163 с.
8. Векилова С. А. Психология семьи. Учебный практикум для вузов . М.:
Юрайт. 2020. 308 с.
9. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников.
Практическое пособие. М.: Юрайт. 2020. 217 с.
10. Вязникова Т. Г. Типы детско-родительских отношений. Стили семейного
воспитания. Учебное пособие. М.: КноРус. 2019. 120 с.
11. Галасюк И. Н. Семейная психология: методики оценки детско-
родительского взаимодействия. Практическое пособие. М.: Юрайт. 2020. 160
с.
12. Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи // Актуальные
проблемы психологии образования. 2019. № 6. С. 162–163.
68
13. Долгова В. И. Исследование тревожности младших школьников //
Дефектология. 2022. № 4. С. 92-97.
14. Дубровина И. В. Развивающие и коррекционные программы для работы с
младшими школьниками. Учебное пособие. М.: Юрайт. 2020. 250 с.
15. Ермолаева М. В. Психология развития: учебник для вузов // 2-е изд., испр.
и доп. М.: Академия. 2020. 177 с.
16. Зеленская Е. Н. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие
личности ребенка // Воспитание школьников. 2022. № 6. С. 69-71.
17. Истратова О. Н. Диагностика и коррекция детско-родительских
отношений. Практикум. М.: Феникс. 2019. 130 c.
18. Катыгин Ю. А. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми
психофизиологическими характеристиками. Практическое пособие. СПб:
Питер. 2019. 249 с.
19. Козуб М. В. Психолого-педагогические условия развития детско-
родительских отношений: учебное пособие. Липецк: Липецкий ГПУ. 2021. 92
с.
20. Кошелева Е. П. Рекомендации по общению с тревожным ребенком.
Практическое пособие. М.: Юрайт. 2022. 128 с.
21. Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника. Учебное пособие.
М.: Учитель. 2019. 224 c.
22. Кузнецова Е. В. Взаимосвязь стилей семейного воспитания и проявление
страхов у детей младшего школьного возраста // Вопросы педагогики. 2021.
№ 4-1. С. 196-199.
23. Лацепов А. В. Психологические особенности проявления тревожности у
младших школьников в зависимости от стилей семейного воспитания //
Психологическая наука и образование. 2020. №4. С. 70-75.
24. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей //
Психологическая наука и образование. М.: Наука. 2021. 198 с.
69
25. Малкова Е.Е. Возрастная динамика проявлений тревожности у детей //
Вопросы психологии. 2022. № 2. С. 24-32.
26. Маленкова Л. И. Основы родительской педагогики: учеб.-метод. пособие
// М.: Директ – Медиа. 2020. 142 с.
27. Меренкова В. С. Внутренняя картина здоровья младших школьников в
контексте детско-родительских отношений: монография / 2-е издание,
стереотипное. ФЛИНТА. 2019. 116 с.
28. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика,
коррекция. Учебное пособие. СПб.: Речь. 2022. 248 с.
29. Найда Ю. И. Возрастные особенности современных младших школьников
// Начальная школа. 2021. №1. С. 115-117.
30. Насырова Л. Г. Роль родительского внимания в формировании личности
ребенка школьного возраста // Вестник высшей школы. 2021. № 11. С. 101-
106.
31. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. Ученое
пособие. М.: ТЦ, Сфера. 2023. 148 с.
32. Особенности личности младшего школьника. [Электронный ресурс] //
http://studopedia.ru/14_121278_osobennosti-lichnosti-mladshego- shkolnika.html
(дата обращения 03.05.2024).
33. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании
школьников. Практика. М.: Просвещение. 2020. 160 c.
34. Петренко Е. Р. Субъективное благополучие детей младшего школьного
возраста: значение семейных факторов // Психологический журнал. 2019. №
6. С. 18-30.
35. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания // Знание. №7.
2023. С. 95-100.
36. Прохорова О. Г. Основы психологии семьи и семейного
консультирования : учеб. пособие для вузов / 2-е изд., испр. и доп. М.:
Юрайт. 2020. 234 с.
70
37. Савина Е. А. Тревожные дети // Воспитание школьников. 2021. №3. С.19-
25.
38. Саенко Е.В. Тревожность в младшем школьном возрасте // Воспитание
школьников. 2021. № 2. С. 91-96.
39. Самыгин С. И., Кротов Д. В., Столяренко Л. Д. Психология. Учебное
пособие. М.: Феникс. 2020. 280 с.
40. Сергеева В. П. Основы семейного воспитания. Учебник для студентов
учреждений среднего профессионального образования. М.:
Академия. 2019. 698 c.
41. Слепичева О. А. Тревожность и ее последствия. //Знание. 2023. №3. С. 45-
48.
42. Столяренко Л. Д. Психология и педагогика. Учебник. М.: Юрайт. 2019.
510 с.
43. Торохтий В. С. Социальная работа с семьей. Психолого-педагогическое
обеспечение : учеб. пособие для вузов. М.: Юрайт. 2020. 488 с.
44. Ушакова Е. М. Как избавить ребенка от тревожности // Директор школы.
2022. № 7. С. 99-101.
45. Фомина Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений //
Молодой ученый. 2019. № 5. С. 704 – 707.
46. Хмельницкая О. Э. Откуда берётся школьная тревожность? // Школьный
психолог. 2022. № 5. С. 80 – 85.
47. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений
между родителями и детьми // Молодой ученый. 2021. №3. С. 15-20.
48. Шнейдер Л. Б. Семейная психология. Эмпирические исследования: практ.
пособие для вузов / 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт. 2020. 317 с.
49. Щербо И. Страхи и тревожность наших учеников: откуда они и к чему
приводят? // Народное образование. 2022. №4. С.77-80.