42
По данным диагностики исследуемой выборки, 14 человек (56%)
имеют нормальный уровень тревожности, который необходим для
адаптивного функционирования и продуктивной деятельности. Это
позволяет младшим школьникам эффективно справляться с различными
ситуациями.
Этот уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка
к различным сценариям, информируя о характере его взаимоотношений с
одноклассниками, семьей и взрослыми в школе.
Так, нормальный уровень свидетельствуют о том, что школьные
требования для этих ребят не предоставляют сложности, они легко
устанавливают дружеские контакты и взаимоотношения.
Исследование также показало, что у девяти человек (36 %) уровень
тревожности несколько повышен. Это явление может быть связано с
ограниченным кругом ситуаций и конкретными сферами в жизни.
Общее эмоциональное состояние детей характеризуется некоторым
снижением фона настроения, умеренной напряженностью и
нестабильностью. Ребенок не уверен в себе, проявляет беспокойство в
ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления
себя другим, демонстрации своих возможностей. Такие дети могут
чувствовать собственную неполноценность, неуверенность в правильности
своего поведения.
У остальных испытуемых, численность которых составляет 2 человека
(8%) выявлен явно повышенный уровень тревожности. Такая тревожность
обычно носит «разлитой», генерализованный характер и проявляется в
снижении порога возбуждения по отношению к различным стимулам, в
нерешительности, нетерпеливости, непоследовательности действий.
Стабильно присутствует и чувство неуверенности в своих решениях,
отмечаются эмоциональная неустойчивость, мнительность, недоверчивость.
Высокая эмоциональная чувствительность сочетается с повышенной
ранимостью и обидчивостью.
43
Полученные результаты свидетельствуют о том, что ко второму году
обучения дети младшего школьного возраста завершают процесс адаптации к
новой социальной роли и вполне свободно ориентируются в системе
обучения.
Повышенный уровень тревожности возникает вследствие
формирования отрицательного негативного опыта, который зависит от
запоминания только ситуаций неуспеха, неумения адекватно оценить свои
способности, взаимоотношений ребенка и родителей.
Повышенная тревожность обусловлена потребностью в зависимости и
защите от своих близких людей, что является фундаментальным требованием
в младшем школьном возрасте. Это чувство тесно связано с эмоциональной
напряженностью, особенно когда дети испытывают отделение от значимых
для них лиц, замечают изменения в окружении, привычных условиях и ритме
жизни.
Школьная жизнь и отношения, которые он там встречает, оказывают
значительное влияние на эмоциональное спокойствие детей. Важно признать,
что как руководство родителей, так и отношения педагогов играют
решающую роль в развитии способностей и умений ребенка. К сожалению,
неблагоприятные взаимодействия учителей с детьми, включая конфликты,
грубость и непрофессиональное поведение, часто считаются одной из
главных причин детской тревожности.
Для изучения стилей семейного воспитания, родители учащихся (в
данной выборке – матери) были протестированы по методике
«Стили
семейного воспитания», разработанной С. С. Степановым. Преобладание
одного типа ответов показало, какой стиль воспитания выражен в каждой
семье (Приложение 2).
Процентное соотношение результатов исследования отражено на
рисунке 2.1.
44
Рис.2.1 Процентное соотношение стилей семейного воспитания
В обследуемой выборке у испытуемых наиболее выражен
авторитетный стиль воспитания (52%).
Такие матери смогли установить
доброжелательные и доверительные отношения со своими детьми, они
признают право на саморазвитие ребенка, всегда поощряют его
самостоятельность и ответственность.
Родители, проявляя такой стиль воспитания, осознают свою важную
роль в развитии личности младшего школьника, но и за детьми признают
право на саморазвитие. Родители побуждают индивидуальную
ответственность и самостоятельность ребенка, которые соответствуют его
возрастным возможностям.
Это связано с тем, что детей привлекают к обсуждению семейных
вопросов и участию в принятии решений, они прислушиваются к советам
старших и обсуждают их. В тоже время родители поддерживают твердую
приверженность справедливости и последовательности в своих
дисциплинарных мерах, тем самым формируя основные ценности и
социально ответственное поведение в своих детях.
У 24 % испытуемых матерей выявлен авторитарный стиль воспитания,
что говорит о том, что им свойственна категоричность и неуступчивость
.
52%
24%
16%
8%
Авторитетный стиль Авторитарный стиль
Либеральный стиль Индифферентный стиль
45
Такие матери очень строгие в воспитании своих детей, они знаю, как лучше
для ребенка, не дают ему никакой самостоятельности, часто могут применять
строгие наказания и запреты.
В авторитарных отношениях отсутствие духовной связи между
родителями и детьми препятствует развитию чувства привязанности, что
часто приводит к недоверию, повышенной бдительности и даже
враждебности к окружающим людям.
Этот тип воспитания часто ограничивает самостоятельность детей, в то
время как родители не считают важным предоставить обоснования для своих
ожиданий, которые сопровождаются строгими запретами, жестким
наблюдением, телесным наказанием и выговором. Следовательно, у детей
формируются только внешние механизмы контроля, основанные на чувстве
вины и страхе наказания.
Либеральный стиль воспитания выявлен у 16 % испытуемых матерей.
Они легко и по-дружески общаются с ребенком, доверяют ему и не делают
никаких запретов, как правило,
высоко ценят своего ребенка, не склонны к
ограничениям и запретам, не прикладывают особых сил для его воспитания,
при этом дети в таких семьях часто остаются без внимания.
Отсутствие родительского руководства воспринимается как знак
безразличия и эмоционального отвержения, и ребенок испытывает страх и
тревожность.
По мере взросления эти дети склонны к конфликтам и проявляют
трудности во взаимодействии со своими сверстниками, в том числе не
способны формировать прочные эмоциональные связи, признавать границы и
нести ответственность за свои действия.
У 8% был определен индифферентный стиль воспитания. Такие матери
на первое место ставят себя и свои проблемы, а также их решение,
в
большинстве своем равнодушны к собственным детям и не общаются с ними
.
Для таких матерей вопросы воспитания не являются первостепенными. В
таком случае детям приходится самим решать возникающие проблемы.
46
Этот подход может угрожать важности эмоциональной связи между
родителем и ребенком, препятствуя развитию фундаментальных ценностей.
В результате такое воспитание может в будущем помешать при
формировании здоровых отношений в своих собственных семьях.
Таким образом, по результатам проведенного исследования было
установлено, что большинство матерей (52%) испытывают по отношению к
своему ребенку положительные чувства и эмоции, проявляют адекватную
позицию во взаимодействии с ним.
Диагностика стиля воспитания детей в семье разделила выборку на три
группы в зависимости от преобладающего типа.
Самая большая группа состояла из детей, воспитанных матерями,
которые использовали авторитетный стиль воспитания, составляющую 52%.
Этот стиль родительства отмечается двумя ключевыми особенностями:
гиперзащитой и потворствованием.
Гиперпротекция проявляется чрезмерным материнским
вмешательством, при этом, родитель уделяет ребенку слишком много
времени и внимания, что часто приводит к постоянному контролю
деятельности школьника.
Потворствование, наоборот, предполагает удовлетворение всех
потребностей и желаний ребенка, что приводит к чрезмерной среде, в
которой поведение родителя осуществляется без ожидания взаимности со
стороны ребенка.
Напротив, вторая группа состояла из детей, воспитанных матерями,
придерживающимися авторитарного стиля воспитания, представляющих
24%. Характерные особенности этого стиля включают повышенные
нравственные ожидания, строгий контроль, ограничение самостоятельности
и подавление инициативы. Авторитарные матери, как правило, не объясняют
свои требования, не ведут переговоров, не участвуют в совместных
процессах принятия решений со своими детьми.
47
В третью группу вошли дети с либеральным (16%) и индифферентным
(8%) стилем воспитания.
Матери, которые применяют либеральный подход в воспитании,
предоставляют свои детям свободу в определении собственных интересов и
социальных кругов, не предъявляют требований, не ставят ограничений
поведении. Эта свобода позволяет им игнорировать без страха перед
негативными последствиями. Кроме того, эти дети имеют минимальные
обязанности в семье.
Напротив, матери, использующие индифферентную стратегию,
демонстрируют равнодушие к своему чаду, часто игнорируют и не обращают
на него внимания. Проблемы детей имеют малое значение для таких матерей,
которые занимают отделенную позицию в воспитании и воздерживаются от
навязывания ожиданий на своих детей.
В частности, матери, применяющие авторитетный тип воспитания,
воспитывают детей, имеющих нормальный уровень тревожности. Эти дети
обладают объективной самооценкой, признают свои способности и
демонстрируют уверенность, навыки общения и открытость.
Кроме того, Э. Г. Эйдмиллер и В.В. Юскискис с помощью методики
АСВ рассматривают различные формы семейного воспитания, как фактор,
влияющий на уровень тревожности у учащихся младших классов.
Чтобы обеспечить точность результатов, последующее исследование
проведено на подгруппе из одиннадцати человек, учащиеся с незначительно
повышенным и явно высоким уровнем тревожности, как показано в таблице
2.1.
Кроме того, было отмечено, что устойчивое сочетание разнообразных
особенностей воспитания часто приводит к определенному типу
негармоничного воспитания (Приложение 3). Процентное соотношение
преобладающего стиля семейного воспитания в рассматриваемой выборке
представлены на рис. 2.2.
48
Рис. 2.2 Преобладающие стили негармоничного воспитания
На рисунке 2.2 показано, что 46% матерей характеризуются
родительским стилем контролирующей чрезмерной опеки. Такой стиль
проявляется в виде повышенного внимания и заботы, мелочного контроля за
поведением, наблюдения, запретов и ограничений. Такие дети не имеют
опыта быть самостоятельными и ответственными, что может привести к
двум различным реакциям. С одной стороны к утверждению собственной
значимости и возможности принятия решений, либо к безынициативности,
неспособности постоять за себя.
Повышенная моральная ответственность, как стиль родительского восп
итания соответствует 36% семей и характеризуется повышенным уровнем
родительских ожиданий в отношении будущего, успехов, способностей и
талантов ребенка с пониженным вниманием к его потребностям.
Это может быть возлагание на ребенка несоответствующих возрасту
обязанностей одного из взрослых членов семьи (например, забота о младших
детях) или ожидание от ребенка того, что он реализует их нереализованные
желания.
Для 18% семей характерен такой стиль негармоничного воспитания,
как гипопротекция.
46%
36%
18%
Доминирующая гиперпротекция
Повышенная моральная ответственность
Гипопротекция
49
В основе его лежит недостаток родительской заботы и внимания,
опеки и контроля, истинного интереса и внимания к делам ребенка. В
крайней форме – безнадзорность. Часто при таком типе воспитания дети рано
обретают самостоятельность. Такой стиль воспитания способствует развитию
у детей асоциального поведения.
На рисунке 2.3 представлены значения по шкале нарушений процесса
воспитания:
Рис. 2.3 Показатели нарушений процесса воспитания младших школьников
Исходя из данных, представленных на рисунке 2.3, можно сделать
вывод, что наиболее выраженными являются показатели по шкале
гиперпротекция (Г+). Это говорит о повышенном контроле за поведением
ребенка, ограничении «нежелательного» в его жизни, чрезмерной опеке и
заботе, лишающих ребенка самостоятельности. Одним из главных факторов,
лежащих в основе данного стиля поведения, является нечувствительность к
личностным границам, а также причиной может выступить чувство
беспокойства, тревоги либо страха за ребенка.
Следующими по значимости являются показатели по шкале
потворствование (У+), которая характеризуется сочетанием недостатка
родительского надзора с некритичным отношением к нарушениям в
поведении ребенка.
0
2
4
6
8
10
12
Г+ Г- У+ У- Т+ Т- З+ З- С+ С-
50
Родители часто позволяют своим детям делать все, что они хотят,
вмешиваясь только в том случае, когда возникают неконтролируемые
проявления гнева и агрессии. Этот подход может привести к тому, что дети
не имеют желания к принятию социально приемлемых стандартов
поведения, не развивают навыки самоконтроля и игнорируют чувство
ответственности.
Кроме того, показатель по шкале гипопротекция (Г-) показывает, что
дети остаются без надзора, получают минимум внимания, о них не заботятся,
часто встречается физическое пренебрежение и неухоженность. В то время,
как контроль и забота могут быть формальными, родители, как правило,
отказываются включаться в жизнь ребенка, не интересуются его делами и
увлечениями, что приводит потенциальным проблемам, связанным с
неудовлетворенной потребностью в любви и привязанности.
Напротив, игнорирование потребностей ребенка (шкала У-)
предполагает отсутствие усилий для удовлетворения потребностей ребенка в
чем-либо, особенно в отношении духовных запросов и потребности в
эмоциональном общении ребенка со взрослым.
Важно признать, что различные факторы способствуют
негармоничному воспитанию. В то время как внешние обстоятельства в
семье могут препятствовать эффективному воспитанию, личностные
особенности родителей (рис. 2.4) также играют значительную роль в
нарушении воспитательного процесса.
Рис. 2.4 Психологические особенности родителей школьников
51
В частности, бессознательные проблемы и неудовлетворенные
потребности внутри семьи могут повлиять на их родительский стиль,
потенциально препятствуя их способности обеспечить оптимальную
поддержку для развития своего ребенка.
Согласно полученным данным, видно, что основным фактором,
способствующим нарушению воспитания, является расширение
эмоциональной сферы матери (РРЧ), что составляет 44%. Кроме того, было
отмечено, что рациональные отклонения часто возникают из-за усиления
защиты, либо через вседозволенность, либо через контроль.
Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда,
когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин
оказываются нарушенными: супруга нет (смерть, развод), либо отношения с
ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании
(несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.).
Наблюдается склонность у матерей предоставить обилие
эмоциональной поддержки, привязанности, а также сильное желание
помогать, утешать либо же поставить ребенка под контролирующую опеку.
Исследования показывают, что по шкале ВК (перенос супружеского
конфликта в сферу воспитания), 38% матерей демонстрируют
противоречивые методы воспитания, характеризующиеся разногласиями по
дисциплинарным методам и ожиданиям. Например, один из родителей
может выступать за строгую дисциплину, в то время как другой подчиняется,
потому что ему жалко ребенка.
Легко заметить, что каждого больше волнует, кто из них прав в споре о
воспитании, чем то, как правильно воспитывать своих детей.
Напротив, 18% матерей демонстрирует слаборазвитые родительские
чувства (НРЧ), проявляющие поверхностный интерес к деятельности своего
ребенка. Когда отношения в семье сложные, напряженные и конфликтные,
значительная часть родительской ответственности часто перекладывается на
ребенка.