12
Взрослых в этой модели воспитания можно разделить на два типа:
первый удовлетворяет основные потребности ребенка в еде, одежде, жилище,
а второй не делают даже и этого. Оба варианта объединяют полное
безразличие и равнодушие к судьбе и жизни ребенка.
В семье, которая придерживается такого подхода в воспитании,
ребенок не получает должной любви, нежности и заботы, которые ему
необходимы, вследствие чего вырастает обозленным человеком, склонным к
нетактичному поведению из-за недостатка внимания.
Американский психолог Д. М. Болдуин идентифицировал два разных
подхода к семейному воспитанию: демократический и контролирующий
8
.
Демократический подход характеризуется большим объемом
вербального взаимодействия между родителями и детьми, в котором дети
активно участвуют в дискуссиях по семейным вопросам. При
необходимости, родители, готовы оказывать поддержку, и уверены в
способности своих детей к самостоятельной деятельности.
Напротив, контролирующий стиль предполагает, что родители
оказывают значительное влияние и контроль над поведением своих детей,
смысл которых четко и недвусмысленно объясняется ребенку, и между
родителями и детьми не возникает разногласий по поводу дисциплинарных
мер. В этом случае родитель всегда может предъявить ребенку разные
требования, которые он воспринимает как справедливые.
При анализе данных стилей семейного воспитания, можно заметить,
что наиболее благоприятным для ребенка является демократический стиль.
Это связано с тем, что дети, воспитанные таким образом более открыты и
способны выражать свое мнение и добиваться определенных результатов в
удовлетворении своих потребностей.
В. В. Столин и А. Я. Варга в своих работах идентифицировали пять
отличительных критериев, характеризующих отношения родителей и детей:
8
Вязникова Т. Г. Типы детско-родительских отношений. Стили семейного воспитания. Учебное пособие.
М.: КноРус. 2019. 120 с.
13
1. Принятие и отвержение включает в себя отношение родителей к
своим детям.
Родители, принимающие своего ребенка, рассматривают его как
уникальную личность, признают его индивидуальность. Напротив,
отвергающие родители воспринимают своего ребенка неприспособленным
неудачником, часто проявляя к нему раздражительность, гнев и
разочарование.
2. Сотрудничество описывает взаимосвязь между родителями и детьми,
в которой родители активно участвуют в жизненных целях своего ребенка,
оказывают поддержку, оценивают интеллектуальные и творческие
способности, испытывают чувство гордости.
3. Симбиоз подчеркивает интенсивную эмоциональную зависимость
между родителями и детьми, характеризующуюся постоянной тревожностью
и чрезмерной защитой. Родители воспринимают своих детей беспомощными,
что приводит к ограничению их свободы и независимости.
4. Авторитарная гиперсоциализация представляет собой строгий и
контролирующий стиль, где родители требуют от ребенка абсолютного
смирения и дисциплины. Они налагают собственную волю и ожидания,
тщательно следят за поведением ребенка и наказывают его за проявление
самоуправства.
5. Маленький неудачник отражает защитный и ограничительный
подход, где родители стремятся защитить своих детей от проблем и
трудностей, при этом строго контролируя его действия. В результате дети
чувствуют себя неприспособленными и неуспешными
9
.
Анализ работы исследователей предполагает, что воспитательный
подход, используемый в семье, существенно влияет на качество детско-
родительских отношений, в конечном счете, формируя развитие личности
ребенка.
9
Сергеева В. П. Основы семейного воспитания. Учебник для студентов учреждений среднего
профессионального образования. М.: Академия. 2019. 698 c.
14
Можно отметить, что оптимальная родительская позиция в вопросах
стиля воспитания должна соответствовать требованиям адекватности,
гибкости, а так же прогностичности в связи с постоянно меняющимися
условиями жизни (рис. 1.2).
Рис. 1.2 Оптимальная родительская позиция в вопросе воспитания
Адекватность относится к способности родителей распознавать и
понимать уникальную индивидуальность своего ребенка, признавая
трансформации, которые происходят в его психической сфере.
Гибкость в родительском позиционировании указывает на способность
корректировать воздействие обстоятельств на ребенка в зависимости от
условий жизни семьи.
Прогнозирование предполагает, что эффективная коммуникация между
членами семьи должна ориентироваться на появление новых психических и
личных качеств у детей. Этот подход позволяет устанавливать оптимальную
дистанцию и удовлетворить требования к самостоятельному воспитанию.
Кроме того, родительская коммуникация должна поощрять развитие
независимости и индивидуальности, а также других личных качеств у своих
детей.
Стиль воспитания в семье - это способ, который выражается в
отношениях между родителями и детьми, использовании определенных
приемов и методов воздействия, в уникальном способе вербального общения
и взаимодействия.
15
Нарушения в семье могут привести к неблагоприятным последствиям
для развития личности и поведенческих проблем ребенка.
Формирование правильного и ответственного социального поведения у
ребенка возможно при демонстрации его родителями справедливости, заботы
и твердости, при этом, важное значение играет, соблюдение дисциплины.
С учетом этих выводов можно сказать следующее:
1. Отношения между родителями и детьми характеризуются
непрерывностью, продолжительностью и косвенными влияниями,
формируемыми возрастными факторами;
2. Исследования показали, что основа выделения типов родительского
воспитания лежит в позициях родителей, особенностях их установок,
ценностях и целях;
3. Демократический стиль дает наиболее благоприятные результаты
для воспитательных процессов, в то время как альтернативные подходы
могут привести к расстройствам личностного развития и дисгармонии
межличностных отношений между родителями и детьми.
1.2 Психологические особенности детей младшего школьного
возраста
На различных стадиях развития ребенка происходят значительные
трансформации, как в физиологических, так и в психологических аспектах,
сопровождаются переменами в ведущей деятельности, трансформацией его
коммуникативных способностей.
В возрасте семи лет дети обычно достигают такого уровня развития,
который влияет на их его готовность к обучению в школе. Такие факторы,
как физическая развитость, запас идей и концепций, языковые навыки,
способность к мышлению, мотивация к получению знаний создают для
систематического обучения.
16
Поступление в школу изменяет общую структуру жизни ребенка,
меняет его режим и взаимоотношения с окружающими людьми. Учение
теперь является основным видом деятельности. Школьники, за небольшим
исключением, демонстрируют энтузиазм к обучению и гордятся своей новой
ролью ученика, что способствует их добросовестному и ответственному
отношению к образованию.
Дети в начальной школе демонстрируют значительную способность к
приобретению новых знаний, навыков и компетенций, вовлеченных
желанием научиться читать, красиво писать и быстро считать. Но их больше
интересует сам процесс обучения, что способствует повышению
внимательности и старательности.
Исследования, проведенные психологами, показали, что современные
дети в начальной школе склонны быть более любопытными и
эрудированными, по сравнению с предыдущими поколениями.
Одновременно этим же детям свойственно демонстрировать противоречивые
черты, такие как эгоизм и доброта, коллективизм и индивидуализм, мужество
и страх.
Преобладающей проблемой, затрагивающей детей в этом возрастном
диапазоне, является дисгармоничное развитие, характеризующееся
отставанием эмоционально-волевой сферы, при этом дети инфантильные и
несамостоятельные, на фоне развитого по возрасту интеллекта.
Современные дети часто не способны сосредоточиться на каком-либо
занятии, рассеянны, постоянно и непрерывно двигаются, их трудно удержать
на одном месте, сопротивляются указаниям взрослых, выражая протест,
вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать. Таким детям сложнее
адаптироваться к школе, у них часто возникают различные проблемы в
отношениях со сверстниками
10
.
10
Найда Ю. И. Возрастные особенности современных младших школьников // Начальная школа. 2021. №1.
С. 115-117.
17
Матери сообщают о наблюдении конфликтов, возникающих во время
игры, агрессии и подобного поведения, что может осложнять положение
ребенка в группе сверстников и в конечном счете сказаться на успешности
обучения и формировании соответствующего поведения.
Родители часто отдают приоритет участию ребенка в различных
секциях и кружках, тем самым препятствуя возможностям свободного
общения со сверстниками. Чаще всего, в семье, где растет один ребенок, у
взрослых нет времени на игры, родители предпочитают занимать более
важными для его развития деятельностями – чтением, письмом, счетом или
предоставляют ребенку в пользование телевизор, компьютер или игровую
приставку. В результате дети не знают, как мириться, идти на компромисс,
сотрудничать и эффективно общаться.
Исследователи отмечают, что, несмотря на относительную
устойчивость, родительское отношение постоянно меняется, приобретает те
или иные черты либо под воздействием различных событий, либо в связи с
изменением возраста ребенка.
Младший школьный возраст является периодом овладения новыми
способами действий, развития чувства компетентности, целенаправленного
обучения, включения в социально организованную структуру. Когда ребенок
идет в школу, меняется его уклад жизни и обязанности, которые он обычно
выполняет. У них появляются отношения подчинения определенным
правилам: выполнение домашнего задания, соблюдение режима дня.
Младший школьный возраст - сложный период для ребенка, который
является во многом определяющим. В это время происходит множество
изменений, которые влияют на развитие ребёнка и формирование его как
личности:
- важный возрастной кризис;
- новая ведущая деятельность;
- общение выходит на новый уровень;
- мыслительные процессы приводят к логическим умозаключениям;
18
- формируются причинно-следственные связи и внутренний план
действий;
- складываются основные черты характера
11
.
Основным видом деятельности в этом возрасте является учеба,
заменяющая игровую деятельность, которая требует от ребенка высоких
умственных способностей. Тем не менее, младшие школьники часто
проявляют неустойчивость и усталость, но по мере взросления ученика
производительность его труда повышается.
Основные характеристики учебной деятельности
следующие: результативность, обязательность, произвольность (рис. 1.3).
Рис. 1.3 Основные характеристики учебной деятельности
1. Результативность. Она проявляется в наличии конкретных
результатов деятельности (знаний, умений) и в выдвижении ряда требований
к ним. Результативность систематически проверяется и оценивается.
2. Обязательность. Она предполагает необходимость и
упорядоченность посещений учреждения образования, а также
непременность выполнения определённых действий и указаний педагога.
11
Барышникова Е. В. Психология детей младшего школьного возраста. Учебное пособие. Челябинск:
Издательство Южно-Уральского ГГПУ. 2019. 174 с.
19
3. Произвольность, которая предусматривает определенные
волевые усилия обучающегося для осуществления обязательной учебной
деятельности
12
.
По мере формирования учебной деятельности школьник приучается
управлять своим вниманием, ему необходимо научиться внимательно
слушать учителя и следовать его указаниям. Формируется произвольность,
которая проявляется в умении сознательно ставить цели действия и находить
средства их достижения, способность к планированию.
В этот период происходит дальнейшее психофизиологическое развитие
ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе
(рис. 1.4).
Рис. 1.4 Психологические особенности младшего школьника
У детей этого возраста эмоциональная жизнь переживает значительные
трансформации, прежде всего, меняется содержательная сторона
переживаний. В то время как дошкольник получает удовольствие от
взаимодействий, основанных на играх, то младшие школьники больше
сфокусированы на том, что связано со школой, учителем, уроками.
12
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания // Знание. №7. 2023. С. 95-100.
20
Эмоции страха играют решающую роль в формировании личности
младшего школьника наряду с эмоцией радости. Часто, опасаясь наказания,
дети лгут. Повторные случаи могут привести к формированию трусости и
лживости
13
.
Эмоциональную окраску у детей младшего школьного возраста
вызывает все, что они наблюдают, их эмоции глубоко влияют на их мысли и
поведение. Они также не способны сдерживать свои чувства и не знают, как
контролировать их внешнее проявление, что может привести к быстрым
колебаниям настроения, интенсивным проявлениям радости, гнева, страха и
других эмоций.
Все большее влияние на эмоциональное состояние ребенка не только
успехи в учебе и отношения с учителями, но и то, как складываются его
отношения с друзьями.
Отличительной особенностью этой возрастной группы является
отсутствие самодисциплины, вытекающее из ограниченного опыта
длительной борьбы за намеченную цель и упорностью к конкретным целям.
Дети на этом этапе могут проявлять импульсивное поведение, потерять
уверенность в собственных силах и возможностях при столкновении с
неудачами.
Этот феномен часто приписывают недостаточному руководству
родителей, где дети привыкли к тому, что все их желания исполняются, не
сталкиваясь с отказом. В результате они могут выражать себя через
капризность и упрямство, служащие в качестве формы протеста ребенка
против твердых требований школы и необходимости жертвовать тем, что
хочется, во имя того, что надо.
В конечном счете, участие в учебных мероприятиях требует развития
высших психических функций, включая произвольность внимания, память и
воображение.
13
Авдеева Н. Н. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей //
Психологическая наука и образование. 2020. № 4. С. 31-37.
21
Ученики начальной школы способны добиться самостоятельности в
этих областях, позволяя им сосредоточиться на учебных задачах,
информацию и видеть концепции, которые выходят за пределы
непосредственных восприятий.
В дошкольном возрасте игровая деятельность существенно влияет на
развитие когнитивных способностей, включая сосредоточенность и
устойчивость внимания, удержание изображения в памяти, обогащение
воображения. Когда дети приходят в начальную школу, учебная
деятельность требует от них выполнения специальных действий, для того,
чтобы внимание, память и воображение приобрели ярко выраженный
произвольный целенаправленный характер.
Но произвольность когнитивных процессов у детей в возрасте шести-
семи, десяти-одиннадцати лет возникает только на пике волевых усилий,
когда ребенок специально организует себя под давлением ситуаций или по
собственным побуждениям.
Развитие теоретического мышления, то есть размышлений о понятиях,
является основой рефлексии (исследование природы самих понятий) в
младшем школьном возрасте, которая изменяет не только характер
познавательной деятельности, но и межличностные отношения, и понимание
самого себя.
Развитие памяти под влиянием обучения происходит в двух
направлениях
14
:
1. Усиление роли вербально - логической, смысловой памяти (по
сравнению со зрительно – образным мышлением);
2. Дети развивают способность сознательно контролировать свою
память и корректировать ее проявления, включая запоминание,
воспроизводство и восстановление.
14
Особенности личности младшего школьника. [Электронный ресурс] //
http://studopedia.ru/14_121278_osobennosti-lichnosti-mladshego- shkolnika.html
(дата обращения 03.05.2024).