Аннотация
Выпускная квалификационная работа на тему «Влияние стиля воспитания
на самоотношение в юношеском возрасте» состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованных литературных источников.
Актуальность. Самоотношение, как психологический феномен не вызывает
сомнений, так как несмотря на то, что сейчас имеются определенные
достижения в этой области, сложности самооценки по-прежнему заслуживают
внимания.
Объект исследования – выступает стиль воспитания.
Предмет исследования – взаимосвязь между стилем воспитания и
самоотношением в юношеском возрасте.
Цель исследования – исследовать влияние стиля воспитания на
самоотношение в юношеском возрасте и разработать рекомендации по
консультированию по вопросам самоотношения в юношеском возрасте.
Содержание глав.
В первой главе рассматривается теоретический анализ взаимосвязи стиля
воспитания на самоотношение в юношеском возрасте; мамоотношение как
психологический феномен; особенности формирования самоотношения в
юношеском возрасте.
Во второй главе представлено эмпирическое исследование влияния стиля
воспитания на самоотношение в юношеском возрасте по результатам которого
представлены рекомендации по консультированию по вопросам
самоотношения.
Формальное описание работы. Объём выпускной квалификационной
работы –56 страниц печатного текста. В работе содержится 2 таблицы, 5
рисунков. При написании выпускной квалификационной работы было
использовано 28 источников.
Содержание
Введение ……………………………………………………………………..
5
1. Теоретический анализ взаимосвязи стиля воспитания на
самоотношение в юношеском возрасте ……………………………………
9
1.1. Понятие стиля воспитания и его виды ………………………………..
9
1.2. Самоотношение как психологический феномен, особенности
формирования самоотношения в юношеском возрасте …………………..
15
1.3. Связь между стилем воспитания и самоотношением в юношеском
возрасте ………………………………………………………………………
23
Выводы по первой главе ……………………………………………………
27
2. Эмпирическое исследование влияния стиля воспитания на
самоотношение в юношеском возрасте ……………………………………
29
2.1. Цели, задачи и методы исследования …………………………………
29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
31
2.4. Рекомендации по консультированию по вопросам самоотношения в
юношеском возрасте ………………………………………………………..
38
Выводы по второй главе …………...………………………………………..
44
Заключение ………………………………………………………………….
47
Список использованных источников…………… ……………………….
51
Приложения………………………………………………………………….
55
5
Введение
Актуальность исследования самоотношения как психологического
феномена не вызывает сомнений, так как несмотря на то, что сейчас имеются
определенные достижения в этой области, сложности самооценки по-прежнему
заслуживают внимания. Это закладывает прочный фундамент для дискуссии,
указывая на то, что исследование вопросов самоотношения представляет не
просто академический интерес, а важнейший аспект развития личности.
Самоотношение можно определить как эмоциональный продукт
личности, на который существенно влияют внешние оценки родителей,
педагогов и сверстников. Это подчеркивает социальную природу
самовосприятия, особенно в юношеском возрасте. По мере развития
самосознания и рефлексивности у детей в юношеском возрасте самооценка
может становиться более тонкой и интроспективной. Однако она остается
восприимчивой к внешней обратной связи, что свидетельствует о динамичном
взаимодействии внутренних и внешних влияний.
Важным моментом является то, что самооценка в юношеском возрасте
остается еще довольно нестабильной и уязвимой для негативной критики. Эта
уязвимость связана с этапом развития, на котором влияние сверстников
оказывает первостепенное значение.
Важность исследования самоотношения неоспорима с точки зрения
влияния на поведение индивида и его функционирование в обществе.
Позитивная самооценка необходима для психологического благополучия и
успешной самореализации в различных сферах жизни. Эта связь между
самооценкой и поведением подкрепляет идею о том, что самовосприятие
оказывает ощутимое влияние на жизнь человека.
Существенное внимание психологов заслуживает проблема влияния
самоотношения на поведение человека. Многие отечественные и зарубежные
психологи (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, В.В. Столин, К.
Хорни, И.И. Чеснокова и др.) главную роль самоотношения видят в
6
нормативном функционировании личности в социуме, рассматривая
позитивное самоотношение как условие психологического здоровья, которое
помогает полной самореализации личности, определяет её успешность в
различных сферах жизнедеятельности.
Самоотношение является неотъемлемой частью формирования «Я-
концепции», которая включает в себя самооценку, самопринятие и
самоуважение. Это комплексное представление иллюстрирует, как
самоотношение охватывает различные измерения личностной идентичности и
психологического здоровья. Утверждение, что хорошо сформированная
самооценка имеет решающее значение для развития субъективной
идентичности, еще больше подчеркивает ее основополагающую роль в
личностном росте.
Самоотношение можно также характеризовать как динамический
феномен, который развивается вместе с самосознанием. Он вводит идею
внутренних механизмов обратной связи у зрелых людей, предполагая, что
самокоррекция возможна через самоанализ и понимание своих ценностей и
потребностей. Этот аспект согласуется с современными психологическими
теориями, которые выступают за непрерывное развитие личности на
протяжении всей жизни.
Исследование юношеского возраста как одного из сложного и значимого
периода для развития и коррекции самоотношения личности является особенно
важным. На этом этапе внешняя обратная связь от родителей и сверстников
может существенно влиять на самовосприятие, часто перевешивая личные
чувства, что подчеркивает критическую роль социального контекста в развитии
подростка и потенциал вмешательств, направленных на формирование
позитивного отношения к себе в этот период становления.
Цель выпускной квалификационной работы – исследовать влияние
стиля воспитания на самоотношение в юношеском возрасте и разработать
рекомендации по консультированию по вопросам самоотношения в юношеском
возрасте.
7
Основные задачи выпускной квалификационной работы:
1) раскрыть понятие стиля воспитания и выделить его виды;
2) дать характеристику самоотношения как психологического феномена,
исследовать особенности формирования самоотношения в юношеском
возрасте;
3) на основе анализа научных (теоретических) исследований выявить
возможные взаимосвязи между стилем воспитания и самоотношением в
юношеском возрасте;
4) эмпирически выявить взаимосвязи между стилем воспитания и
самоотношением в юношеском возрасте определить цели, задачи и методы
исследования; провести их качественную интерпретацию;
5) разработать рекомендации по консультированию по вопросам
самоотношения в юношеском возрасте.
Объектом исследования выступает стиль воспитания.
Предмет исследования – взаимосвязь между стилем воспитания и
самоотношением в юношеском возрасте.
Гипотеза: существует значимая взаимосвязь между стилем воспитания и
уровнем самопринятия у юношей, при этом демократический стиль воспитания
положительно влияет на уровень самопринятия, в то время как авторитарный
стиль воспитания оказывает негативное влияние на этот показатель.
Эмпирическая база – ОЧУ «Вальдорфская Школа «Семейный Лад».
Выборка исследования – 50 юношей в возрасте 17 лет.
Для решения задач исследования был использован комплекс методов,
включающий в себя следующие методы исследования:
1) теоретический анализ и синтез данных психолого-педагогической
литературы, статистических данных;
2) эмпирические методы исследования. Основным методом стал метод
тестирования.
В исследовании будут использованы следующие методики:
8
– многомерный опросник исследования самоотношения (МИС – методика
исследования самоотношения), созданный С.Р. Пантилеевым в 1989 году,
содержащий 110 утверждений распределенных по 9 шкалам
1
. Относится к
гуманистической и психоаналитической школе психологии, и направлена на
изучение самооценки, самоотношения и личностных характеристик индивида,
что является ключевым аспектом в гуманистической психологии.
– методика Е.Н. Катковой, А.С. Гаховой, содержащая ориентировочную
анкету «Стили семейного воспитания в отражении юношей» относится к школе
психологии, исследующей семейные отношения и их влияние на развитие
личности
2
.
3) методы статистической обработки данных: описательная статистика и
метод корреляционного анализа по Пирсену.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно
объединяет данные из психологии, педагогики и социологии, что позволяет
создать более целостное представление о влиянии стилей воспитания на
формирование самооценки и самоотношения.
Практическая значимость исследования определена тем, что на основе
полученных данных можно создать программы, направленные на поддержку
юношей с низким уровнем самоотношения, что может способствовать их
психологическому благополучию и развитию. Исследование может быть
полезным для психологов, консультантов и социальных работников,
предоставляя им инструменты для диагностики и коррекции проблем,
связанных с самоотношением у юношей.
Структура выпускной квалификационной работы определена
последовательностью решения основных задач исследования. Она состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
1
Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во
МГУ, 1991.
2
Гахова А.С., Каткова Е.Н. Исследование моделей семейного воспитания в отражении
младших юношей //Амурский научный вестник. - 2021. - № 2.
9
1. Теоретический анализ взаимосвязи стиля воспитания на
самоотношение в юношеском возрасте
1.1. Понятие стиля воспитания и его виды
Слово «воспитание» появилось в речи людей очень давно.
Свидетельством этого выступают славянские тексты, датированные 1056 г.
Именно в них впервые было обнаружено рассматриваемое понятие. В те
времена слову «воспитание» придавались такие значения, как «взращивать»,
«вскармливать», а чуть позже его стали использовать в значении «наставлять».
В дальнейшем этому понятию давалось немало разных трактовок различными
специалистами. Если их проанализировать, то можно сказать, что воспитание –
это: формирование личности, которая будет полезна обществу и которая
сможет жить в нем, не станет избегать других людей, не замкнется в себе;
взаимодействие воспитателей и воспитуемых; процесс обучения. Родители,
воспитывая своих детей, зачастую не задумываются об организации этого
процесса. Они действуют так, как подсказывает интуиция, жизненный опыт.
Проще говоря, мамы и папы воспитывают сыновей и дочерей так, как у них это
получается. Таким образом, каждая семья придерживается определенного стиля
воспитания. Под этим термином специалисты понимают характерные модели
отношений родителей к своему ребенку
Лапшина Е.А., Дуда И.В. отмечают, что стили воспитания делятся на
четыре основных типа: вседозволенный, либеральный, авторитарный и
властный. Каждый стиль характеризуется специфическим родительским
поведением и соответствующими результатами для детей.
1. Попустительское воспитание: В статье описывается попустительское
воспитание как равнодушное и пренебрежительное. Родители,
придерживающиеся этого стиля, часто эмоционально отстранены и не
устанавливают границ для своих детей. Как следствие, дети, выросшие в такой
обстановке, склонны чувствовать себя обделенными вниманием и испытывать
10
трудности с саморегуляцией. Они могут стать самостоятельными, но часто
испытывают проблемы с доверием и не имеют необходимых социальных
навыков.
2. Либеральное воспитание: Либеральное воспитание часто приравнивают
к вседозволенности, делая акцент на невмешательстве в жизнь детей. Хотя
такой подход позволяет проявлять независимость, он также может привести к
отсутствию руководства, в результате чего дети могут не научиться
эффективно ориентироваться в социальных нормах.
3. Авторитарное воспитание: Этот стиль характеризуется строгими
правилами и высокими требованиями, в нем мало места для переговоров или
эмоциональной поддержки. Дети, воспитанные авторитарными родителями,
могут внешне подчиняться, но часто испытывают обиду и проблемы с
самооценкой.
4. Авторитарное воспитание: Авторитарное воспитание, считающееся
наиболее сбалансированным подходом, сочетает в себе структуру и
эмоциональную поддержку. Родители устанавливают четкие ожидания и в то
же время поощряют открытое общение. Дети, выросшие в авторитетной среде,
как правило, более социально компетентны и устойчивы.
3
Анализ родительского поведения и результатов воспитания детей
Лапшина Е.А., Дуда И.В. эффективно использовали сравнительную
таблицу, иллюстрирующая взаимосвязь между поведением родителей и
результатами воспитания детей в разных стилях. Такое визуальное
представление улучшает понимание, четко связывая конкретные действия
родителей с результатом поведения детей. Например, отсутствие границ у
вседозволенных родителей приводит к неспособности детей соблюдать правила
или развивать чувство ответственности.
3
Лапшина Е.А., Дуда И.В. Характеристика стилей семейного воспитания
[Электронный ресурс]:
https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-stiley-semeynogo-
vospitaniya/viewer (дата обращения 06.11.2024).
11
Кроме того, Лапшиной Е.А., Дуда И.В. подчеркивается, что стили
воспитания не являются статичными; родители могут неосознанно переходить
от одного стиля к другому в зависимости от обстоятельств или личного опыта.
Такая изменчивость говорит о том, что родителям следует помнить о своем
подходе и его потенциальном влиянии на развитие детей.
Одним из важных моментов, отмеченных данными авторами, является то,
что многие родители не осознают, как их действия влияют на развитие детей.
Особенно поражает мысль о том, что «отсутствие воспитания – это тоже
стиль». Это говорит о том, что пренебрежение активным участием в
воспитании ребенка может иметь пагубные последствия. Авторы призывают
родителей к большей осведомленности о своих стилях воспитания и призывают
их активно искать знания, а не полагаться только на инстинкты или традиции.
Понимание стилей воспитания может помочь не только родителям, но и
специалистам адаптировать свои подходы в работе с семьями. Например,
педагоги могут предоставлять ресурсы или проводить семинары, направленные
на то, чтобы помочь родителям определить свои стили и понять их влияние на
детей. Развивая атмосферу сотрудничества между родителями и педагогами,
можно создать сеть поддержки, способствующую здоровому развитию ребенка.
Можно выделить несколько ключевых характеристик семейного
воспитания, отличающих его от влияния общества, и дается комплексное
понимание того, как семейное взаимодействие закладывает фундамент
будущего ребенка.
Далее рассмотрим основные характеристики семейного воспитания.
1. Основа любви и заботы. В основе семейного воспитания лежит любовь
родителей к своим детям и их забота о будущих успехах ребенка. Эта
эмоциональная связь необходима для создания воспитывающей среды, в
которой дети чувствуют себя защищенными и ценными.
2. Первая социальная группа. Семья считается первой социальной
группой, подходящей ребенку по возрасту. В ней дети учатся
взаимодействовать как с младшими, так и со старшими, наблюдать за
12
гендерными ролями и социальным поведением в различных ситуациях. Эта
ранняя социализация имеет решающее значение для развития навыков
межличностного общения и понимания социальной динамики.
3. Прототип обществ. Семья служит микрокосмом общества, где дети
учатся придерживаться ряда правил (семейных норм) и понимать последствия
своих действий. Этот аспект семейного воспитания учит детей ответственности
и вознаграждениям, связанным с позитивным поведением.
4. Продолжительность влияния. Семейное воспитание начинается с
момента рождения и продолжается на протяжении всей жизни человека. Такое
долгосрочное влияние подчеркивает важность последовательного и
поддерживающего воспитания, поскольку оно формирует характер и
мировоззрение ребенка на протяжении долгого времени.
Уникальные стили воспитания
Несмотря на наличие общих характеристик семейного воспитания,
каждая семья воспитывает детей уникальным образом под влиянием различных
факторов, включая образ жизни, культурные корни, уровень образования и
родительские убеждения в отношении воспитания. Эта вариативность приводит
к появлению различных стилей воспитания, которые могут существенно
повлиять на развитие ребенка.
Опираясь на определение А.Л. Венгер, в тексте «стиль воспитания»
описывается как характер отношений между родителями и детьми,
характеризующийся контролем, заботой, эмоциональной близостью,
руководством поведением и степенью налагаемых ограничений. Это
определение подчеркивает многомерность родительских стилей и их влияние
на эмоциональное и социальное развитие детей.
В настоящее время отмечается значительный вклад таких психологов, как
Альфред Адлер
4
и Диана Баумринд
5
. В работах Адлера подчеркивается, что
неблагоприятный детский опыт, связанный с воспитанием, может привести к
4
Адлер А. Наука жить. – М.: Прогресс, 2022. – С. 115
5
Баумринд Д. Практическая психология. - М., 1995. - 411с.