33
Данный результат может отражать влияние современных социальных факторов,
таких как давление со стороны социальных сетей, где идеализированные
образы и стандарты красоты могут способствовать формированию негативного
самоощущения, что также может указывать на недостаток поддержки со
стороны семьи и окружающих.
44% юношей и девушек имеют низкий уровень самопринятия. Это
значительная доля, которая может указывать на наличие проблем с
самооценкой и внутренними конфликтами у почти половины группы. В целом,
результаты показывают, что хотя более половины юношей имеют высокий
уровень самопринятия, почти половина из них сталкивается с низким уровнем
самоотношения. Это может быть основанием для дальнейшего изучения
причин таких различий и разработки программ, направленных на поддержку
тех, кто испытывает трудности с самопринятием.
56%
44%
Высокий уровень
Низкий уровень
Рис. 2.3 – Уровень проявленности демократического стиля воспитания в
ЭГ-1 по методике Е.Н. Катковой, А.С. Гаховой
На основе представленных данных о проявленности демократического
стиля воспитания в экспериментальной группе 1 (ЭГ-1) по методике Е.Н.
Катковой и А.С. Гаховой можно сделать следующие выводы:
56% участников группы демонстрируют высокий уровень проявленности
демократического стиля воспитания. Это свидетельствует о том, что
большинство воспитателей или родителей в этой группе придерживаются
34
принципов демократического подхода, что может способствовать развитию
самостоятельности и ответственности у воспитанников.
44% участников имеют низкий уровень проявленности демократического
стиля воспитания. Это значительная доля, которая может указывать на
существование традиционных или авторитарных подходов в воспитании среди
части группы.
В целом, результаты показывают, что в ЭГ-1 наблюдается достаточно
высокий уровень демократического стиля воспитания, однако почти половина
участников все еще не применяет данный подход. Это может быть основанием
для разработки рекомендаций и программ по повышению осведомленности о
преимуществах демократического стиля воспитания и его внедрению в
практику. Таким образом, несмотря на положительную тенденцию, важно
обратить внимание на группу с низким уровнем проявленности данного стиля и
работать над его улучшением.
36%
0%
64%
Высокий уровень
Средний
Низкий
Рис. 2.4– Уровень самопринятия юношей по шкале «Самопринятие» в
ЭГ-2 по методике исследования самоотношения С.Р. Пантилеева.
На основе представленных данных об уровне самоотношения юношей по
шкале «Самопринятие» в экспериментальной группе 2 (ЭГ-2) можно сделать
следующие выводы:
35
64% участников группы имеют низкий уровень самоотношения, что
указывает на значительное количество юношей, испытывающих проблемы с
самопринятием. Это может свидетельствовать о наличии негативных установок
по отношению к себе, что может влиять на их самооценку и общее
психологическое состояние.
Отсутствие участников со средним уровнем самоотношения также
является тревожным сигналом. Это может означать, что юноши либо находятся
на полюсах (высоком или низком уровне), либо не имеют устойчивого и
сбалансированного отношения к себе.
Только 36% участников продемонстрировали высокий уровень
самопринятия. Это относительно небольшой показатель, который указывает на
то, что лишь небольшая часть юношей чувствует себя уверенно и
положительно относится к себе. В целом, результаты исследования
показывают, что в ЭГ-2 наблюдается высокая доля юношей с низким уровнем
самоотношения, что может требовать внимания со стороны педагогов и
психологов для разработки программ поддержки и повышения уровня
самопринятия среди участников группы.
56%
44%
Высокий уровень
Низкий уровень
Рис. 2.5 – Уровень проявленности авторитарного стиля воспитания в
ЭГ-2 по методике Е.Н. Катковой, А.С. Гаховой
36
На основе представленных данных о проявленности авторитарного стиля
воспитания в экспериментальной группе 2 (ЭГ-2) можно сделать следующие
выводы:
56% участников группы демонстрируют высокий уровень авторитарного
стиля воспитания. Это может указывать на то, что в большинстве случаев
воспитание осуществляется с акцентом на строгие правила и контроль, что
может ограничивать свободу и инициативу детей.
44% участников имеют низкий уровень авторитарного стиля воспитания.
Это также значительная доля, которая может свидетельствовать о более гибком
и демократическом подходе в воспитании, однако она не преобладает.
В целом, результаты показывают, что авторитарный стиль воспитания
достаточно распространен среди участников ЭГ-2. Это может иметь
последствия для эмоционального и психологического развития юношей, так как
высокий уровень авторитаризма может приводить к снижению
самостоятельности и уверенности в себе. Таким образом, необходимо обратить
внимание на преобладание авторитарного стиля воспитания в данной группе и
рассмотреть возможность внедрения более демократических подходов в
воспитание, чтобы способствовать гармоничному развитию личности юношей.
Далее определим взаимосвязь через коэффициент корреляции Спирмена
по ЭГ-1 (Приложение 1) и ЭГ-2 (Приложение 2).
Исследование по ЭГ-1 направлено на изучение взаимосвязи между
самопринятием юношей (обозначенным как X) и проявленностью
демократического стиля воспитания (обозначенным как Y). Для анализа
использованы ранговые данные, и применен коэффициент корреляции
Спирмена для оценки степени связи между этими переменными.
37
Таблица 2.1
Корреляционный анализ взаимосвязи между самопринятием и стилем
воспитания в выборках ЭГ-1 и ЭГ-2 с использованием коэффициента ранговой
корреляции Спирмена
Шкалы
r
Спирмена
Ассимпт
. значимость
Вид
связи
p-
level
Самопринятие/
Демократический стиль
воспитания(ЭГ1)
0,89
0,94
сил
ьная и
прямая
0,
05
Самопринятие/
Авторитарный стиль
воспитания(ЭГ2)
-
0,474
0,94
сла
бая и
обратная
0,
05
** при p<0,01
* при p<0,05
Связь между признаком Y и фактором X сильная и прямая. Учитывая, что
связь между Y и X была охарактеризована как "сильная и прямая", можно
сделать вывод о том, что более высокое самоотношение юношей связано с
более выраженным демократическим стилем воспитания. Таким образом,
наличие сильной и прямой связи между самоотношением юношей и
демократическим стилем воспитания может указывать на то, что
положительное самоотношение способствует принятию демократических
подходов в воспитании.
Исследование по ЭГ-2 направлено на изучение взаимосвязи между
самопринятием юношей (обозначенным как X) и проявленностью
авторитарного стиля воспитания (обозначенным как Y). Для анализа
использованы ранговые данные, и применен коэффициент корреляции
Спирмена для оценки степени связи между этими переменными.
Значение коэффициент составила -0,474, что показало, что связь между
признаком Y и фактором X слабая и обратная. Это означает, что с увеличением
проявления авторитарного стиля родительства уровень самопринятия юношей
имеет тенденцию снижаться. Слабая обратная связь может указывать на то, что
подростки, воспитывающиеся в авторитарной среде, могут испытывать
38
трудности с принятием себя. Это может иметь долгосрочные последствия для
их эмоционального и психологического развития. Результаты могут служить
основой для дальнейших исследований в области психологии воспитания и
подросткового развития. Возможно, стоит рассмотреть внедрение программ,
направленных на улучшение стилей воспитания в семьях, чтобы поддерживать
более позитивное самопринятие у подростков.
Таким образом, исследование показывает важность стилей семейного
воспитания в формировании самопринятия у юношей. Слабая обратная связь
между этими переменными подчеркивает необходимость дальнейшего
изучения влияния различных стилей воспитания на психоэмоциональное
развитие подростков.
2.3. Рекомендации по консультированию по вопросам
самоотношения в юношеском возрасте
При разработке рекомендаций по консультированию по вопросам
самоотношения в юношеском возрасте важно учитывать особенности
формирования у юношей стабильного, адекватного и позитивного отношения к
себе, что имеет огромное значение не только для их личностного роста, но и
для создания «социального иммунитета». Чтобы облегчить этот процесс
самореализации и помочь подросткам сформировать здоровое самовосприятие,
предлагаем использовать на консультации тренинг коррекции самоотношения.
Тренинг описывается как уникальная форма образования, которая
предполагает опытное обучение через межличностное взаимодействие.
Основная цель такого тренинга - добиться необходимых изменений в
участниках за относительно короткий промежуток времени. Он фокусируется
на психологических конструктах, которые можно быстро перепрограммировать
и оптимизировать, особенно в отношении наблюдаемого поведения и
интерпретации своих и чужих действий.
39
Групповой тренинг выделяется как особенно эффективный благодаря
терапевтическому влиянию групповой динамики. Для достижения
оптимальных результатов необходимо соблюдение определенных условий,
таких как однородность целей группы, отсутствие значимых ценностных
конфликтов и мотивация к групповому сотрудничеству.
Подростки переживают различные формы самосознания, такие как
чувство взрослости и развитие «Я- концепции», на которые в значительной
степени влияют их отношения со сверстниками. Целостное представление о
себе возникает, когда подростки чувствуют искренний интерес и поддержку со
стороны окружающих. Чтобы конструктивно пройти этот критический период,
им необходимо развивать саморегуляцию, характеризующуюся
настойчивостью, терпением, здоровым критическим мышлением в отношении
референтных групп и разумной степенью самокритики.
Тренинг по коррекции самоотношения может существенно помочь
подросткам справиться с этим переходным периодом, повысив их самооценку,
уверенность в себе и общее личностное развитие. Тренинг направлен на
расширение Я- концепции, коррекцию самоотношения и укрепление
уверенности в себе с помощью коммуникативных и эмоционально-волевых
навыков. Среди основных задач - достижение комплексного понимания себя,
усиление внутренней мотивации, формирование социального доверия, развитие
адекватной самооценки и навыков общения.
Формирование относительно устойчивого адекватного и позитивного
самоотношения является важным этапом не только в развитии личности
подростка, но и в формировании у него «социального иммунитета». Для того,
чтобы помочь ему сформировать адекватное отношение к себе, пройти этот
путь к самореализации, преимущественно, без данных проблем, можно и
полезно использовать тренинг коррекции самоотношения.
«Тренинг - особая разновидность обучения, осуществляемая через
непосредственное проживание и осознание возникающего в межличностном
взаимодействии опыта». Это такой формат работы, у которого цель направлена
40
на приобретение нужных изменений у его участников в относительно короткий
срок и в заранее намеченной сфере. Поэтому в тренинге, в первую очередь,
работают с такими психологическими образованиями, которые в достаточно
сжатые сроки можно перепрограммировать, скорректировать и
оптимизировать. Чаще всего это касается поведения, которое проявляется
внешне регистрируемым признаком личности, а также, это способы объяснения
собственного поведения и поведения других, которое реализуется через
соответствующие интерпретационные (атрибутивные) установки.
Работа в тренинге наиболее положительна, так как психологическая
поддержка в групповом формате более эффективна, нежели в индивидуальном.
Больший эффект достигается за счёт психотерапевтического влияния группы.
Вместе с тем, чтобы в группе возник психотерапевтический эффект,
необходимо базисно иметь некоторые условия.
Среди них:
• гомогенность группы по целям;
• отсутствие ярких противоречий в группе по ценностям;
• мотивация на групповую работу.
Специфика новообразований юношейого возраста в сфере
самоотношения во многом определяет эффективность данного метода
психокоррекции. В данном возрастном этапе последовательно появляются две
особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».
Самопознание и самоопределение подростка зачастую складывается из
отношений с друзьями, которые во многом определяют содержание его
ценностей и приоритетов. Целостное представление о самом себе складывается
у подростка только в том случае, если он чувствует взаимную искренность и
заинтересованность от других. И для того, чтобы этот период завершился
конструктивно, важно, чтобы у подростка развивалась саморегуляция,
основанная на настойчивости, терпении, здоровой критичности по отношению
к референтным группам, а также разумной долей самокритичности.
41
Программа тренинга по коррекции самоотношения направлена на
расширение самоощущения личности, коррекцию самовосприятия и
воспитание уверенности в себе у юношей. Тренинг ориентирован на развитие
коммуникативной и эмоционально-волевой сфер, направлен на овладение
участниками необходимыми навыками личностного развития и социального
взаимодействия. В задачи тренинга входит достижение комплексного
понимания себя как уникальной личности, развитие внутренней мотивации,
формирование социального доверия, развитие адекватной самооценки,
повышение уровня социальных эмоций и коммуникативных навыков.
Расширение сферы «Я»
Роль групповой динамики
Важным аспектом тренинга является использование групповой динамики
как инструмента личностного роста. В группе создается благоприятная
обстановка, в которой люди могут свободно выражать свои мысли и эмоции.
Участники испытывают чувство принятия и доверия, что крайне важно для
эффективного межличностного взаимодействия. Такая атмосфера способствует
разрешению конфликтов и побуждает людей экспериментировать с
различными стилями общения и построения отношений. Благодаря групповому
взаимодействию участники учатся ориентироваться в своих чувствах и
восприятии в безопасном пространстве, что дает возможность для значимого
самопознания и роста.
Принципы, которыми руководствуется тренинг
В основе тренинга по коррекции самоотношения лежат несколько
ключевых принципов:
1. Фокус на отношениях «здесь и сейчас»: Тренинг делает акцент на
взаимодействии между членами группы в реальном времени, позволяя
участникам работать со своими непосредственными чувствами и реакциями.
2. Объективизация эмоций: Участников поощряют выражать свои
субъективные чувства по отношению друг к другу, предоставляя ценный
материал для анализа и размышлений.
42
3. Атмосфера открытости: Непринужденная и открытая атмосфера
общения способствует доверию и побуждает участников делиться своим
опытом, не опасаясь осуждения.
4. Психологическая безопасность: Тренинг способствует созданию среды,
в которой люди могут выбирать уровень своей вовлеченности в групповые
процессы, гарантируя, что они будут чувствовать себя в безопасности, исследуя
личные изменения.
Эти принципы создают основу, которая поддерживает индивидуальный
поиск и одновременно способствует коллективному росту.
Тематическая структура занятий
Каждая сессия в рамках тренинговой программы имеет определенные
темы и цели, направленные на изучение различных аспектов самовосприятия.
Некоторые занятия направлены на расширение представлений участников о
себе за счет новой информации об их внешности и поведении. Другие
посвящены эмоциональным переживаниям, самооценке и анализу личных
качеств. Некоторые упражнения требуют от участников применить полученные
знания в практических сценариях, закрепляя изменения в поведении и
способствуя развитию адаптивных моделей.
Важнейшим компонентом каждого упражнения является возможность
анализа и осмысления мыслей, эмоциональных состояний и действий.
Участники участвуют в дискуссиях, позволяющих им оценить свое
самовосприятие и получить обратную связь от коллег, что дает им возможность
оценить точность своих самооценок в режиме реального времени.
Рефлексия и самоотчет
В конце каждой сессии участники проводят самоотчет, в котором они
делятся своими чувствами, эмоциями, отношением и мыслями, полученными
во время тренинга. Эта рефлексивная практика закрепляет результаты обучения
и упрочивает отношения и модели поведения, сформированные в ходе сессии.
Последовательно излагая свой опыт, каждый участник вносит свой вклад в
коллективное понимание личностного роста в контексте группы.