43
Работа с когнитивными компонентами
Тематическая направленность занятий включает в себя коррекцию
когнитивных компонентов, связанных с самовосприятием. Участники
исследуют свои когнитивные структуры, связанные с самовосприятием,
участвуют в процессах самооценки и анализируют эмоционально-ценностное
отношение к себе. Этот комплексный подход позволяет устранить
дезадаптивные модели поведения, которые могут возникнуть из-за
искаженного самовосприятия.
Инструментом воздействия выступает группа, которая позволяет выйти
на понимание и коррекцию проблем человека за счет межличностного
взаимодействия и групповой динамики. В группе человек чувствует себя
принимающим и доверяющим, помогающим и получающим помощь. В такой
атмосфере взаимопонимания и взаимодействия процесс разрешения
межличностных конфликтов проходит намного легче, чем возникающих вне
группы. Человек осваивает новые навыки поведения, у него появляется
возможность попробовать взаимодействовать с другими в разных стилях
межличностных отношений.
Также, стоит отметить, что при построении тренинга самоотношения,
учитывались следующие принципы:
1) акцент на взаимоотношениях между участниками группы в ситуациях
«здесь и теперь»;
2) объективация субъективных чувств и эмоций участников группы по
отношению друг к другу, выступающих в качестве материала для анализа;
3) атмосфера раскованности и свободы общения между участниками;
4) климат психологической безопасности, который выражается в
индивидуальном выборе как степени включения в групповой процесс, так и
происходящих в ходе этого процесса изменений.
Несмотря на то, что вся программа коррекции направлена на расширение
сферы «Я», каждое занятие в рамках программы коррекции самоотношения
личности имеет свою тематику и конкретные цели. Некоторые занятия в
44
большей степени направлены на расширение представлений о себе, получение
новой информации о своей внешности, поведении и др. Другие занятия в
большей степени направлены на получение нового эмоционального опыта,
самооценку и анализ личностных особенностей. Некоторые упражнения и
домашние задания предполагают применение полученных знаний, реализацию
новых поведенческих паттернов.
Самое главное при проведении различных упражнений - это анализ и
рефлексия своих мыслей, эмоциональных состояний, поступков. Каждый член
группы в ходе выполнения упражнений анализирует представления о себе,
механизмы оценивания себя в различных ситуациях, причём, может сразу
проверить адекватность самооценки через обратную связь и обсуждение в
группе. При выполнении любых упражнений есть возможность высказать своё
мнение, продемонстрировать эмоции, обсудить своё состояние, отношение к
себе и другим в процессе работы и после выполнения какого-либо упражнения.
Завершает каждое занятие самоотчёт всех участников группы о своих
ощущениях, эмоциях, установках и др., проводимый последовательно каждым
членом группы и направленный на закрепление знаний, отношений и
поведенческих паттернов, полученных в ходе занятия.
Тематика занятий предусматривает коррекцию представлений о себе, т.е.
когнитивных компонентов сферы «Я», процесс самооценивания,
эмоционально-ценностного отношения к себе, и, как следствие, неадекватных
образцов поведения.
Выводы по главе 2.
В результате проведенного исследования, основанного на эмпирической
базе ОЧУ «Вальдорфская Школа «Семейный Лад», была осуществлена выборка
из 50 юношей в возрасте 17 лет, находящихся на стадии раннего юношеского
возраста.
45
Целью данного исследования стало выявление и анализ взаимосвязи
между стилем воспитания и самоотношением у юношей, а также определение
влияния различных стилей воспитания на формирование самооценки и
самовосприятия в юношеском возрасте. В ходе исследования были поставлены
задачи, среди которых определение основных стилей воспитания
(демократического, авторитарного, либерального), изучение самоотношения
юношей с использованием критериев и методик оценки, включая самооценку,
уровень самопринятия и общее психологическое благополучие. Также было
проведено эмпирическое исследование, в рамках которого собраны данные о
стилях воспитания и самоотношении у юношей через анкетирование, интервью
или наблюдение. Полученные данные были проанализированы с
использованием статистических методов для выявления корреляций между
стилями воспитания и показателями самоотношения.
В результате анализа было установлено, какие стили воспитания оказали
наиболее значительное влияние на формирование положительного или
отрицательного самоотношения у юношей. На основе полученных результатов
были предложены рекомендации для родителей и специалистов в области
психологии и педагогики по оптимизации стилей воспитания для поддержки
здорового самоотношения у юношей. В исследовании использовались
диагностические методики, такие как многомерный опросник исследования
самоотношения (МИС), разработанный С.Р. Пантилеевым, который позволил
углубленно изучить сферу самосознания личности. Также применялась
методика Е.Н. Катковой и А.С. Гаховой для определения стилей семейного
воспитания с точки зрения юношей. Таким образом, исследование позволило
получить ценные данные о взаимосвязи между стилями воспитания и
самоотношением у юношей, что может служить основой для дальнейших
практических рекомендаций и исследований в данной области.
Корреляционный анализ показал, что в выборке ЭГ-1 наблюдается
высокая положительная корреляция (r = 0,89) между самопринятием и
демократическим стилем воспитания, что указывает на то, что юноши,
46
воспитывающиеся в условиях демократического стиля, имеют более высокие
показатели самопринятия. Данная связь является статистически значимой при
уровне значимости p < 0,05.
В выборке ЭГ-2 установлена отрицательная корреляция (r = -0,474)
между самопринятием и авторитарным стилем воспитания, что свидетельствует
о том, что юноши, находящиеся под влиянием авторитарного стиля воспитания,
имеют более низкие показатели самопринятия. Данная связь также является
статистически значимой при уровне значимости p < 0,05, хотя и менее
выраженной по сравнению с первой выборкой. В целом, результаты
корреляционного анализа подтверждают гипотезу о том, что стиль воспитания
оказывает значительное влияние на уровень самопринятия у юношей.
Демократический стиль способствует более высокому уровню самопринятия,
тогда как авторитарный стиль может негативно сказываться на этом показателе.
47
Заключение
На основании предоставленных данных о самоотношении юношей в
зависимости от стиля воспитания можно сделать следующие выводы:
В ходе проведенного исследования, основанного на эмпирических
данных ОЧУ «Вальдорфская Школа «Семейный Лад», была сформирована
выборка из 50 юношей в возрасте 17 лет, находящихся на этапе ранней юности.
Основной целью данного исследования стало выявление и анализ взаимосвязи
между стилем воспитания и самоотношением у юношей, а также оценка
влияния различных стилей воспитания на формирование самооценки и
самовосприятия в этом возрасте. В рамках исследования были поставлены
задачи, включающие определение основных стилей воспитания
(демократического, авторитарного и либерального), изучение самоотношения
юношей с использованием различных критериев и методик, таких как
самооценка, уровень самопринятия и общее психологическое благополучие.
Также было проведено эмпирическое исследование, в ходе которого были
собраны данные о стилях воспитания и самоотношении через анкетирование,
интервью и наблюдение. Полученные данные были проанализированы с
применением статистических методов для выявления корреляций между
стилями воспитания и показателями самоотношения. Анализ позволил
определить, какие стили воспитания оказали наиболее заметное влияние на
формирование положительного или отрицательного самоотношения у юношей.
На основе полученных результатов были разработаны рекомендации для
родителей и специалистов в области психологии и педагогики по оптимизации
стилей воспитания с целью поддержки здорового самоотношения у подростков.
В исследовании использовались диагностические методики, такие как
многомерный опросник исследования самоотношения (МИС), разработанный
С.Р. Пантилеевым, который способствовал глубокому изучению сферы
самосознания личности. Также применялась методика Е.Н. Катковой и А.С.
48
Гаховой для определения стилей семейного воспитания с точки зрения
юношей.
Таким образом, исследование предоставило ценные данные о
взаимосвязи между стилями воспитания и самоотношением у юношей, что
может послужить основой для дальнейших практических рекомендаций и
исследований в данной области. Корреляционный анализ показал, что в
выборке ЭГ-1 существует высокая положительная корреляция (r = 0,89) между
самопринятием и демократическим стилем воспитания, что свидетельствует о
том, что юноши, воспитывающиеся в условиях демократического стиля,
демонстрируют более высокие показатели самопринятия. Эта связь является
статистически значимой при уровне значимости p < 0,05. В выборке ЭГ-2 была
выявлена отрицательная корреляция (r = -0,474) между самопринятием и
авторитарным стилем воспитания, что указывает на то, что юноши,
находящиеся под влиянием авторитарного подхода, имеют более низкие
показатели самопринятия. Такая связь также является статистически значимой
при уровне значимости p < 0,05, хотя и менее выраженной по сравнению с
первой выборкой. В целом, результаты корреляционного анализа
подтверждают гипотезу о значительном влиянии стиля воспитания на уровень
самопринятия у юношей: демократический стиль способствует его повышению,
тогда как авторитарный может негативно сказываться на этом показателе.
В качестве рекомендаций по консультированию в вопросах
самоотношения в юношеском возрасте в исследовании предлагается
использовать групповой или индивидуальный тренинг.
Тренинг навыков конструктивного общения может быть полезен для
юношей, что свидетельствует о прикладном подходе к психологическому
вмешательству.
Группа служит жизненно важным инструментом для решения личных
проблем посредством межличностного взаимодействия и динамики,
способствуя созданию атмосферы, в которой люди чувствуют себя принятыми
и поддержанными.
49
Тренинг коррекции самоотношения, помимо очевидности развития и
расширения сферы «Я» его участников, коррекции отношения к себе,
повышения уровня самоуверенности, в целом, может существенным образом
помочь личности подростка легко и с пользой пройти этот кризисный период в
жизни.
Программа тренинга по коррекции самоотношения предоставляет
подросткам ценные инструменты для личностного развития через
структурированную групповую динамику. Сосредоточившись на расширении
самоощущения, развитии эмоционального интеллекта и совершенствовании
коммуникативных навыков, участники получают возможность лучше
ориентироваться в сложностях юношейого возраста. Акцент программы на
рефлексии, обратной связи и межличностном взаимодействии создает
преобразующий опыт, способствующий более здоровому самовосприятию и
укреплению социальных связей. В конечном счете, этот тренинг может
послужить жизненно важным ресурсом для юношей, стремящихся укрепить
уверенность и стойкость на переломном этапе своей жизни.
Кроме того, для более глубокого анализа зависимости самоотношения
юношей от стиля воспитания можно рассмотреть следующие аспекты:
1. Количество участников и разнообразие стилей. Увеличение выборки
участников с разными стилями воспитания поможет более точно оценить
влияние каждого стиля. Исследование может включать как авторитарные, так и
демократические, либеральные и другие стили воспитания.
2. Качественные методы исследования. Проведение интервью или фокус-
групп с подростками и их родителями позволит выявить не только
количественные данные о самоотношении, но и качественные аспекты,
касающиеся эмоциональной поддержки, общения и конфликтов в семье.
3. Влияние внешних факторов. Необходимо учитывать влияние внешней
среды, такой как друзья, школа и социальные сети. Эти факторы могут
значительно влиять на самоощущение юношей и их самоотношение.
50
4. Долгосрочное исследование. Проведение лонгитюдного исследования
позволит отслеживать изменения в самоотношении юношей на протяжении
времени в зависимости от изменений в стиле воспитания и других жизненных
обстоятельств.
5. Сравнительный анализ. Сравнение самоотношения юношей из разных
культурных и социальных слоев может выявить дополнительные
закономерности и отличия в восприятии себя в зависимости от воспитания.
51
Список использованных источников
Учебники, монографии, диссертации, статьи
1 Бубер М. Два образа веры. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»,
1999. 592 с.
2 Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности:
автореф. дис.... канд. псих. наук. Москва, 1987. 15 с.
3 Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Особенности Не- Я как подструктуры
самосознания // Вопросы психологии. 2013. № 6. С. 42–54.
4 Дикая Л.А., Обухова Ю.В., Егорова В.А., Егоров И.Н. Особенности
взаимосвязей эмоционального интеллекта и личностных черт у социально
активных студентов // Российский психологический журнал. 2020. Т. 17, № 4.
С. 34–48. https://doi.org/10.21702/rpj.2020.4.3
5 Дикая Л.А., Обухова Ю.В., Егорова В.А., Егоров И.Н. Особенности
взаимосвязей эмоционального интеллекта и личностных черт у социально
активных студентов // Российский психологический журнал. 2020. Т. 17, № 4.
С. 34–48. https://doi.org/10.21702/rpj.2020.4.3
6 Дмитриева Н.В., Самойлик Н.А. Кризис идентичности:
феноменология переживания. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2012. - 279 с.
7 Козлов В.В. Интегративная психология: Пути духовного поиска,
или освящение повседневности. М.: Психотерапия, 2007. 528 с.
8 Мантикова А.В. Динамика самооценки эффективности тренинга
коммуникативных навыков старшими подростками как индикатор процесса
социально-психологической адаптации. ПСИХОЛОГИЯ XXI столетия // Сб. по
материалам ежегодного Международного Конгресса «Психология XXI
столетия» (Ярославль, 13-15 мая 2016)/ Под ред. Козлова В.В. - Ярославль,
ЯрГУ, МАПН, 2016 - С. 273-277.
9 Мантикова А.В. Исследование психологической эффективности
тренинга коммуникативных навыков у старших юношей // Вестник