54
Заключение
В результате анализа научно-теоретической литературы по проблеме
влияния отношений с учителем на эмоциональное благополучие младшего
школьника были сделаны следующие выводы:
Эмоциональное благополучие – это состояние психического здоровья и
внутренней гармонии, характеризующееся устойчивым позитивным
эмоциональным фоном, удовлетворенностью жизнью и эффективным
управлением эмоциями. Это состояние, при котором человек ощущает радость,
спокойствие, удовлетворение, способен справляться с жизненными трудностями
и поддерживать продуктивные межличностные отношения. Основные
составляющие эмоционального благополучия: позитивные эмоции,
удовлетворённость жизнью, эмоциональная устойчивость, эмпатия и пр.
Эмоциональное благополучие младшего школьника является важным
показателем его психического развития и психологического здоровья. Оно
зависит от особенностей ребёнка, а также от качества взаимодействия в системах
«ребёнок-родители» и «учитель-ученик». Важную роль играют семейные
отношения, педагогические методы и условия в школе. Благоприятный
микроклимат и поддержка со стороны семьи и педагогов способствуют
преобладанию положительных эмоций, стабильности психоэмоционального
состояния, субъективному ощущению счастья, позитивным социальным связям
и эффективной эмоциональной регуляции. Эмоциональное неблагополучие,
напротив, характеризуется доминированием негативных эмоций, эмоциональной
нестабильностью, чувством отчуждения и трудностями в управлении эмоциями,
что отрицательно влияет на учебную мотивацию и социальную адаптацию
ребёнка.
Важнейшими аспектами обеспечения эмоционального благополучия и
эффективного взаимодействия младших школьников являются
индивидуализация обучения, активное участие учеников в процессе,
использование современных цифровых технологий и предоставление
55
конструктивной обратной связи. Эти меры способствуют созданию
доверительных отношений, повышению интереса к учебе и развитию навыков
сотрудничества. Формирование позитивного психологического климата важно
для интеллектуального и эмоционального развития детей. Такие методы как
мозговой штурм, эвристическое прогнозирование, партнерство в
совершенствовании освоения деятельности, способствуют развитию
самоуправления и укреплению межличностных отношений.
В практической главе выпускной квалификационной работы было
проведено эмпирическое исследование влияния взаимоотношений с учителем на
эмоциональное благополучие младшего школьника среди обучающихся 3 «А»
класса в количестве 20 учеников и обучающихся 3 «В» класса в количестве 20
учеников (средний возраст учащихся 10-11 лет), классных руководителей (2 чел.).
Анализ результатов исследования эмоционального благополучия младших
школьников показал:
1. По методике «Цвето-рисуночный тест диагностики психических
состояний младших школьников» А.О. Прохорова и Г.Н. Генинга преобладающее
большинство обучающихся в обоих классах (50% в 3 «А» и 40% в 3 «В»)
демонстрируют высокий уровень психоэмоционального состояния. Так, в
рисунках школьники использовали светлые, позитивные цвета: голубой,
красный, желтый, оранжевый. Рисунки не содержали негативных или
агрессивных элементов и отображали положительные или нейтральные сюжеты.
Низкий уровень был диагностирован у наименьшего числа обучающихся в обеих
группах респондентов: у 20% детей в 3 «А» и 25% в 3 «В» классе. Низкий уровень
указывает на неблагоприятное психоэмоциональное состояние ребенка.
2. По методике «Шкала дифференциальных эмоций» (К. Изард) ни один
ученик 3 «А» классе не продемонстрировал сильную выраженность негативных
эмоций: ярость, гнев, страх, тревогу и пр. Умеренная степень выраженности
негативных эмоций отмечена у 15% детей, умеренная степень тревожно-
депрессивных эмоций; в 3 «В» преобладающей является сильная степень
56
выраженности позитивных эмоций (40%), второе место занимает группа
учащихся с умеренной степенью (35%).
3. По методике «Цветовой тест отношений (ЦТО)» А.М. Эткинда аиболее
низкий рейтинг обучающимися обоих классов (3 «А» - 6,25 ср. б., 3 «В» - 6,55 ср.
б.) был присвоен учителю: школьники выбирали такие цвета, как «фиолетовый»,
«черный», «серый». Иначе говоря, цветовая асоциограмма позволяет сделать
вывод о наличии негативного отношение к учителю и к школе в обеих
анализируемых выборках; учащиеся обеих групп чаще выбирали для
обозначения настроения в школе темные цвета (черный, коричневый), поэтому
средний балл в 3 «А» классе составил 4,6, в 3 «В» классе – 5,6.
Результаты исследования отношения учителя к учащимся по методике
репертуарных решеток Дж. Келли показывают, что преобладающее большинство
обучающихся (45%) в 3 «»А классе относятся к категории принимаемых
учителем, в 3 «В» количество детей составило 35%; группу частично-
принимаемых школьников составили 40% учащихся 3 «А» класса и 35% детей из
3 «В» класса; непринимаемые (3 «А» - 15%, 3 «В» - 30%) демонстрируют низкие
показатели по большинству или всем положительным конструктам.
Результаты корреляционного анализа по методу ранговой корреляции
Спирмена позволяют сделать выводы о том, что существует значимая
положительная корреляция между степенью эмоциональных переживаний
младших школьников и отношением учителя (0.811); между показателями ПЭМ
и отношением учителя к младшим школьникам в 3 «А» (0.761) и в 3 «В» (0.806)
классах наблюдается значимая положительная прямая корреляционная связь;
существует умеренная отрицательная корреляция между отношением учителя к
ребенку и общим настроением в школе у учеников, как в 3 «А» (-0.654), так и в
3 «В» классе (-0.521) и умеренная положительная корреляционная взаимосвязь с
показателем (отношение к учителю): в 3 «А» классе 0.391, в 3 «В» классе 0.309.
Для гармонизации межличностных взаимоотношений учителя с младшими
школьниками педагогу-психологу рекомендуется создать позитивную
атмосферу в классе, проводить психологические тренинги и игры,
57
способствующие развитию социальных навыков и саморегуляции у детей,
обучать учителей навыкам конструктивного общения и поддерживать развитие
эмоционального интеллекта у школьников; проводить регулярный мониторинг и
анализ эмоционального состояния детей, а также активное сотрудничество с
родителями, которые помогут своевременно выявлять и предотвращать
возможные проблемы, создавая благоприятную школьную среду. Важность
совместных мероприятий с участием педагогов, родителей и детей неоценима,
так как они способствуют укреплению доверительных отношений и понимания
между всеми участниками образовательного процесса.
Таким образом, все поставленные в исследовании задачи были решены,
цель исследования можно считать достигнутой.
58
Список использованных источников и литературы
Нормативные правовые акты
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (С изменениями и дополнениями от: 26 ноября
2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31
декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г., 22 января 2024 г.). – URL:
https://base.garant.ru/197127/.
Учебники, монографии, диссертации, статьи
2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ.
вузов / Г. С. Абрамова. – 4-е изд., стереотип. – Москва : Издательский центр
«Академия», 2019. – 672 с. – ISBN 978-5-9916-4273-6. – Текст :
непосредственный
3. Алферов, А. Д. Психология развития школьников: учебное пособие
по психологии / А. Д. Алферов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2020. – 384 с. - ISBN
5-222-01226-3. – Текст : непосредственный.
4. Беляева, П. И. Педагогический стиль руководства как фактор
образовательной среды, влияющий на психологическую безопасность младшего
школьника / П. И. Беляева. – Текст : непосредственный // Вестник Новгородского
государственного университета им. Ярослава Мудрого. – 2012. – № 70. – С. 70-
73.
5. Буторина, П. В. Изучение эмоционального благополучия младших
школьников / П. В. Буторина. – Текст : непосредственный // Студенческий. –
2023. – № 16-4(228). – С. 17-18.
6. Вахитова, Г. Х. Общение как фактор эмоционального благополучия
детей / Г. Х. Вахитова. – Текст : электронный // Ученые записки НТГСПИ. Серия:
Педагогика и психология. – 2023. – № 4. – С. 8-16. – URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=55927303.
59
7. Выготский, Л. С. Психология развития / Л. С. Выготский. – Москва :
Юрайт, 2018. – 302 с. - ISBN 978-5-534-07290-7. – Текст : непосредственный.
8. Гаврилова, И. В. Эмоциональное благополучие младших школьников
как социально-педагогическая проблема / И. В. Гаврилова. – Текст :
непосредственный // Педагогические и социальные проблемы образования :
материалы Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 11
октября 2019 года. – Чебоксары : Издательский дом «Среда», 2019. – С. 11-13.
9. Галушко, И. Г. Педагогическое общение как фактор эмоционального
благополучия ребенка / И. Г. Галушко, А. В. Галушко, И. В. Маркувинас. – Текст
: электронный // Тенденции развития науки и образования. – 2017. – № 27-3. – С.
25-26. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29818104.
10. Го, К. Эмоциональное благополучие детей и его изучение в
психолого-педагогических исследованиях / К. Го. – Текст : непосредственный //
Пралеска. – 2018. – № 12(328). – С. 15-17.
11. Григорова, Ю. Б. Структура эмоционального благополучия / Ю. Б.
Григорова. – Текст : электронный // Азимут научных исследований: педагогика и
психология. – 2019. – Т. 8, № 1(26). – С. 331-334. – URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37130066. - eISSN: 2712-8474.
12. Дворникова, М. Ю. Проблема эмоционального благополучия
личности в трудах зарубежных и отечественных педагогов и психологов / М. Ю.
Дворникова. – Текст : электронный // Актуальные проблемы психологии
личности : Сборник научных трудов. – Екатеринбург : [б.и.], 2019. – С. 121-129.
– URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42466807.
13. Дикарева, Л. М. Взаимоотношения: Учитель - ученик / Л. М.
Дикарева. – Текст : электронный // Современная наука: актуальные вопросы,
достижения и инновации : сборник статей XI Международной научно-
практической конференции, Пенза, 05 февраля 2020 года. – Пенза : Наука и
Просвещение, 2020. – С. 163-167. – URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42377014.
60
14. Дошлакиева, З. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей
младшего школьного возраста / З. Б. Дошлакиева. – Текст : электронный //
NovaInfo.Ru. – 2023. – № 135. – С. 121-122. – URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=5009713. – eISSN: 2308-3689.
15. Жабагин, Р. К. Особенности акцентуации понятия субъективного
благополучия в современных психологических исследованиях / Р. К. Жабагин. –
Текст : электронный // Научный альманах Центрального Черноземья. – 2022. – №
3-6. – С. 255-257. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=53770207. – eISSN:
2313-5581.
16. Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания: учебник и
практикум / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. – Москва : Юрайт, 2018. – 230
с. – ISBN 978-5-9916-9831-3. – URL: https://urait.ru/bcode/510722. – Текст :
электронный.
17. Зекиева, П. М. Психологические аспекты взаимодействия учителя и
ученика / П. М. Зекиева, С. А. Хадисова. – Текст : электронный // Fundamental
science innovation and technology : Сборник научных статей по материалам II
Международной научно-практической конференции, Уфа, 23 мая 2023 года. Том
Часть 3. – Уфа : Вестник науки, 2023. – С. 95-99. – URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=53978658.
18. Зиборова, Е. И. Формирование эмоционального благополучия / Е. И.
Зиборова, Д. Ю. Приходько, О. В. Фиронова. – Текст : электронный // Проблемы
психологического благополучия : Материалы Международной заочной научной
конференции, Екатеринбург-Фергана, 01 апреля 2022 года. – Екатеринбург-
Фергана: [б.и.], 2022. – С. 546-551. – URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49728251.
19. Зубкова, И. В. Изучение понятия «эмоциональное благополучие» / И.
В. Зубкова. – Текст : электронный // Педагогическое образование: вызовы XXI
века : Материалы XIV Международной научно-практической конференции,
Горно-Алтайск, 21–22 сентября 2023 года. – Ярославль : Международная