14
взросления, социального и эмоционального развития, а именно, в младшем
школьном возрасте.
1.2. Эмоциональное благополучие младшего школьника: понятие,
основные составляющие
Дети в возрасте от 6 до 10 лет находятся в периоде младшего школьного
возраста. Л. С. Выготский утверждал, что в этом возрасте дети в основном готовы
к школьному обучению. Они начинают осознавать себя и свое поведение, а также
способны сравнивать себя с другими. Социально-психологические качества
начинают формироваться уже к началу этого периода, а жизненный опыт активно
накапливается [7, C.121]. В целом, ребенок в младшем школьном возрасте
становится уже полноценной личностью.
По словам А. Д. Алферова, у детей младшего школьного возраста
происходит значительное развитие их познавательных способностей. Такие
процессы приобретают более целенаправленный и осознанный характер, что
приводит к тому, что мышление становится более осмысленным и
организованным. В результате развития словесно-логического мышления
остальные процессы также изменяются, включая анализ и внутреннее
планирование действий [3, C.67].
С другой стороны, В. И. Загвязинский и И. Н. Емельянова указывают, что
у младших школьников также имеются определенные особенности в
познавательной деятельности. Учебный процесс требует высокой степени
самоконтроля и восприятия, что может быть достигнуто только при наличии
достаточной произвольности. В то же время, у детей этого возраста самоконтроль
и произвольность не сформированы, что приводит к преобладанию
непроизвольного внимания. В результате мышление младшего школьного
возраста повторяет процесс мышления в дошкольном возрасте и развивается в
конкретно-образном формате [16, C.92].
15
При обучении мышление становится более гибким, а критичность к своим
действиям возрастает. Согласно Р.С. Немову, развитие эмоциональных
переживаний основано на приобретении опыта и узнавании положительных и
отрицательных аспектов. Развитие интересов и общего развития ребенка сильно
влияет на это. Эмоциональное развитие также связано с обобщением эмоций,
которые связаны с конкретными объектами. У взрослых эмоции являются
проявлением чувств, а также возникает умение контролировать их.
Динамическая сторона этого проявляется в глубине и устойчивости переживаний
[29, C.212].
По мнению Н. Н. Селимовой, развитие эмоций связано с развитием всех
психических процессов, особенно речи. Речь позволяет детям осознавать и
управлять своими эмоциями. Они могут выражать свои потребности и
переживания через речь. Развитие эмоциональной сферы также связано с
возрастными этапами. Если дети не получают удовлетворения своих
потребностей, то это может привести к фрустрации [36, C.45].
В. С. Распопова, Н. А. Овсянникова, К. Н. Хлебникова считают, что у
младших школьников характерна легкая отзывчивость на происходящие
события, непосредственность и откровенность эмоций, наличие страха и
тревожности, неуверенности в своих силах, боязнь новой обстановки и
коллектива. У них также часто меняются настроения и отсутствует умение
понимать чужие эмоции, за исключением базовых эмоций страха и радости.
Однако, у младших школьников возможности для осознания своих и чужих
чувств ограничены [33, C.76].Анализ научно-теоретической литературы
позволил З. Б. Дошлакиевой выделить и охарактеризовать особенности развития
познавательных процессов обучающихся младшего школьного возраста [14,
C.121-122]:
1. Внимание: в этом возрасте дети развивают свою способность к
концентрации внимания на длительное время, учатся отделять существенную
информацию от несущественной и фокусироваться на главном. Г.С. Абрамова
отмечает, что «младшие школьники могут более длительное время остаются
16
сосредоточенными на одной задаче, чем дошкольники. Однако, у них все еще
могут быть проблемы с концентрацией внимания при выполнении скучных или
монотонных задач» [2, C.314].
2. Память также развивается в младшем школьном возрасте. Дети учатся
запоминать и восстанавливать информацию, которую они узнали в школе и в
жизни. Они также могут лучше запоминать последовательности действий, такие
как порядок действий в игре или правила упражнений.
3. Мышление: дети младшего школьного возраста развивают свои
мыслительные способности; становятся способными к абстрактному мышлению
и могут понимать более сложные концепции, такие как время и пространство, а
также начинают лучше понимать причинно-следственные связи и умеют
рассуждать о проблемах.
4. Воображение: в младшем школьном возрасте дети могут легко вживаться
в роли других людей или создавать собственные истории, использовать свое
воображение для решения проблем и развития новых идей.
5. Восприятие детей младшего школьного возраста становится более
точным и целенаправленным. Они могут более точно различать цвета, формы и
размеры, и лучше понимать пространственные отношения. Они также могут
лучше ориентироваться в окружающей среде.
6. Речь: дети младшего школьного возраста улучшают свои речевые
навыки, способны выражать свои мысли более точно и грамотно, учатся
использовать сложные грамматические конструкции и различные формы речи
для выражения своих мыслей. Они также учатся общаться с другими людьми,
выслушивать и понимать их точку зрения, а также выражать свои мысли и
чувства в социальном контексте.
К. У. Молдагалиева особенностями развития познавательных процессов в
младшем школьном возрасте называет: усиление интереса к знаниям; развитие
способности к анализу и синтезу информации, умения устанавливать причинно-
следственные связи, делать выводы и решать задачи; улучшение памяти [26,
C.118].
17
Итак, период младшего школьного возраста предполагает значительные
изменения в познавательных процессах ребенка, так как он начинает учиться
читать, писать, решать математические задачи и познавать окружающий мир
более систематически. Одним из основных новообразований в младшем
школьном возрасте является формирование образовательных потребностей и
интересов: ребенок начинает проявлять желание учиться, искать новые знания и
получать удовольствие от успехов в учебе, начинает осознавать свои интересы и
предпочтения в различных областях знания.
В последнее время большее внимание уделяется проблеме эмоционального
благополучия школьников, которое рассматривается как показатель
оптимальности его психического развития и психологического здоровья. По
мнению Н. В. Хитровой, эмоциональное благополучие детей младшего
школьного возраста зависит от культурных, индивидуальных особенностей
младшего школьника, от оптимальности систем: «ребенок – родители» и
«учитель – ученик». На эмоциональное благополучие детей младшего школьного
возраста оказывают влияния отношения в семье, ее полноценность, учитель,
методы и приемы воздействия на ребенка, как в семье, так и в образовательном
учреждении [40, C.250].
Главным фактором является сама жизнь, взаимоотношения в семье и
окружающем мире. П. В. Буторина отмечает, что именно эмоциональное
благополучие детей младшего школьного возраста предусматривает
установление их дружеских взаимоотношений с членами семьи, с педагогами,
создание благоприятного микроклимата в коллективе детей, создание
благоприятных условий для нахождения ребенка в школе [5, C.17].
И. Ю. Лекарева отмечает, что «эмоциональное развитие ребенка – является
одним из самых главных направлений в профессиональной деятельности
учителя. Именно эмоции служат «главным звеном» психической жизни каждой
личности, и прежде всего ребенка» [23, C.52]. Д. И. Кучмухаметов с опорой на
труды Д. Б. Эльконина, подчеркивает, что «с детьми нужно общаться как с
товарищем, вместе с ними переживать их радости и победы, неудачи» [21, C.55].
18
Итак, эмоциональное благополучие младшего школьника представляет
собой комплексное психологическое состояние, характеризующееся
положительным эмоциональным фоном, устойчивым психоэмоциональным
состоянием и способностью к эффективному взаимодействию с окружающей
средой. На основании анализа трудов И. В. Гавриловой нами были
сформулированы основные характеристики эмоционального благополучия
младшего школьника:
преобладание положительных эмоций: ребёнок чаще испытывает
радость, интерес, энтузиазм и удовлетворение;
стабильное эмоциональное состояние: доминирующее чувство
спокойствия, уверенности и эмоциональной устойчивости, что позволяет
ребёнку адекватно реагировать на стрессовые ситуации и быстро
восстанавливаться после них;
субъективное переживание счастья: дети ощущают себя
счастливыми и довольными своей жизнью, что проявляется в их активности и
желании участвовать в различных видах деятельности;
позитивные социальные связи: наличие тёплых и доверительных
отношений с одноклассниками, учителями и членами семьи, поддержки и заботы
со стороны значимых взрослых и сверстников;
эффективная эмоциональная регуляция: способность ребёнка
осознавать и управлять своими эмоциями, что способствует адекватной
адаптации к школьной среде и успешной социализации [8, C.11-12].
В противоположность этому, согласно Э. М. Лапшук, эмоциональное
неблагополучие младшего школьника характеризуется следующими чертами:
преобладание негативных эмоций: частое переживание страха,
обиды, недовольства, отчаяния и тревоги. Это негативно сказывается на
мотивации к учебной деятельности и общению с окружающими;
19
эмоциональная нестабильность: частые перепады настроения,
состояния подавленности и психической неуравновешенности. Такие дети
зачастую проявляют повышенную раздражительность и агрессивность;
чувство отчуждения и изолированности: отсутствие близких
эмоциональных связей с одноклассниками и учителями, что ведёт к социальной
изоляции и снижению социальной активности;
трудности в эмоциональной регуляции: неспособность осознавать и
контролировать свои эмоции, что проявляется в частых вспышках агрессии или,
наоборот, в излишней замкнутости и отстранённости [22, C.245].
Итак, эмоциональное благополучие младшего школьника является важным
показателем его психического развития и психологического здоровья. Оно
зависит от культурных и индивидуальных особенностей ребёнка, а также от
качества взаимодействия в системах «ребёнок-родители» и «учитель-ученик».
Важную роль играют семейные отношения, педагогические методы и условия в
школе. Благоприятный микроклимат и поддержка со стороны семьи и педагогов
способствуют преобладанию положительных эмоций, стабильности
психоэмоционального состояния, субъективному ощущению счастья,
позитивным социальным связям и эффективной эмоциональной регуляции.
Эмоциональное неблагополучие, напротив, характеризуется доминированием
негативных эмоций, эмоциональной нестабильностью, чувством отчуждения и
трудностями в управлении эмоциями, что отрицательно влияет на учебную
мотивацию и социальную адаптацию ребёнка.
1.3. Особенности влияния взаимоотношений с педагогом на
эмоциональное благополучие детей младшего школьного возраста
Важной составляющей успешности образования детей в условиях
начальной школы, согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту начальной общего образования (ФГОС НОО), является «организация
психологически и безопасной и эмоциональной комфортной образовательной
20
среды школы, в частности создание благоприятной социокультурной ситуации,
влияющей на становление и развитие личности обучающегося, его адекватное
психоэмоциональное развитие» [1, C.7]. Главными критериями эмоционального
благополучия детей в данном случае, на наш взгляд, выступают защищенность
от агрессии, удовлетворенность основных образовательных потребностей и
развивающий характер взаимодействия участников образования: педагога и
учащихся.
Н. В. Быстрова, С. Н. Казначеева, Е. А. Уракова, О. И. Госельбах отмечают,
что повседневное взаимодействие в пространстве образовательной среды школы
является референтным для всех субъектов образовательных отношений. Одним
из гарантов эмоционального благополучия детей и психологической
безопасности образовательной среды является педагог, обладающий мотивацией,
психолого-педагогической и профессиональной компетентностью в
педагогической деятельности с обучающимися с особыми образовательными
потребностями [30, C.26]. Таким образом, от готовности и мотивации педагога к
осуществлению начального образования, от организованной психологически
безопасной и комфортной образовательной среды школы в первую очередь
зависит эмоциональное благополучие детей младшего школьного возраста.
Взаимоотношения с педагогом играют ключевую роль в формировании
эмоционального благополучия детей младшего дошкольного возраста. Этот
возрастной период характеризуется высокой чувствительностью к социальным
взаимодействиям, и педагоги выступают важными фигурами, оказывающими
значительное влияние на эмоциональное развитие детей.
Тёплые, поддерживающие и доверительные отношения способствуют
созданию чувства безопасности и уверенности у детей. Педагог, проявляющий
эмпатию, внимание и понимание, помогает ребёнку чувствовать себя значимым
и ценным, что положительно влияет на его самооценку и эмоциональное
состояние. В таких условиях дети легче адаптируются к новым социальным
ситуациям, проявляют больше интереса к обучению и активно участвуют в
совместных видах деятельности. С другой стороны, негативные или холодные
21
взаимоотношения с педагогом могут вызвать чувство тревоги, неуверенности и
отчуждения у детей. Педагог, использующий критические или авторитарные
методы, может способствовать развитию у ребёнка негативных эмоций, таких
как страх, обида или агрессия. Это, в свою очередь, приводит к снижению
мотивации к обучению, затруднениям в социальном взаимодействии и негативно
сказывается на общем психоэмоциональном развитии ребёнка.
На основании вышесказанного релевантным считаем изучение психолого-
педагогического опыта исследования влияния взаимоотношений с педагогом на
эмоциональное благополучие детей младшего дошкольного возраста как в
теоретико-методологическом, так и в прикладном (эмпирическом) аспектах.
Согласно Т. С. Семеновой, психологическое взаимодействие между учителем и
учеником является одним из наиболее значимых факторов в образовательной
среде. Эта взаимосвязь имеет глубокое влияние на обучение и развитие ученика,
определяя его успехи и эмоциональное благополучие (или же наоборот, неудачи)
[37, C.45].
В педагогической практике взаимодействие учителя с обучающимися как
манера общения представлено тремя основными формами организации
педагогического взаимодействия: сотрудничеством педагогов и учащихся,
давлении педагога на учащихся и нейтральным отношением к учащимся. На
основании этого выделяются соответствующие стили педагогического общения
(руководства учащимися). Согласно описанию И. Г. Галушко, А. В. Галушко, И.
В. Маркувинас:
1. Педагог, обладающий авторитарным стилем, рассматривает учащегося
как объект своего педагогического воздействия, организуя которое, он прежде
всего использует такие средства, как приказ и поучение.
2. Учителя, представляющие демократический стиль, воспринимают
ученика как равного себе партнера, субъекта педагогического взаимодействия в
его оптимальной форме — сотрудничестве, поэтому предпочитают использовать
в качестве методов воздействия побуждение, просьбу, совет.
22
3. Учителя, практикующие в своей деятельности либеральный стиль,
предпочитают передавать инициативу учащимся, систематически не организуя и
не контролируя их деятельность, не предъявляя им четких педагогических
требований [9, C.25].
Согласно исследованию П.И. Беляевой, проведенном в 2012 году в классах
педагогов с демократическим стилем, у детей существенно выше уровень
удовлетворенности самими собой, отношениями с педагогами и
одноклассниками, а также успешностью своей учебной деятельности, что вполне
согласуется с результатами исследований других авторов. На втором месте по
степени удовлетворенности находятся классы педагогов с авторитарным стилем,
на третьем — с либеральным [4, C. 73]. Эти факты говорят о том, что более
требовательный и четкий педагог позволяет младшим школьникам
удовлетворить их основные потребности, связанные с учебной деятельностью,
тогда как педагог либерального стиля в наименьшей степени способствует этому.
Современные педагоги-практики П. М. Зекиева и С. А. Хадисова
подчёркивают, что для создания позитивного эмоционального климата в классе
учителю необходимо проявлять внимание, заботу и эмпатию к каждому ученику:
«важно устанавливать доверительные отношения, проявлять понимание и
уважение к особенностям и потребностям каждого ученика; следует активно
поощрять достижения, использовать положительную обратную связь и создавать
ситуации для сотрудничества и взаимодействия между учениками» [17, C. 96].
По мнению А. С. Мягковой, улучшение образовательного процесса
является важной задачей для повышения качества образования, поэтому автор
определяют следующие психолого-педагогические условия обеспечения
эмоционального благополучия младших школьников и позитивного
взаимодействия с педагогом:
1. Индивидуализация обучения: учет индивидуальных потребностей,
интересов и способностей каждого ученика; применение разнообразных методов
обучения и заданий, чтобы каждый ученик мог развиваться в соответствии со
своими особенностями.
23
2. Применение активного обучения: поощрение учеников к активному
участию в уроках, создание проблемных ситуаций, вопросно-ответных диалогов,
проведение дискуссий и групповых проектов. Активное обучение помогает
стимулировать мышление, развивать навыки самостоятельности и
сотрудничества.
3. Использование современных цифровых и электронных образовательных
технологий: интеграция технологий в учебный процесс (интерактивные доски,
компьютеры, планшеты и онлайн-ресурсы) поможет сделать обучение более
интересным и доступным, способствовать развитию умения работать в парах или
группах, навыков коммуникации, ИКТ-компетенции.
4. Оценка и обратная связь: обеспечение системы регулярной оценки
успеваемости учеников, их поведения и пр. и предоставление им конструктивной
обратной связи, а также возможностью высказать свою точку зрения и мнение
относительной выставленной оцени позволит встретить более позитивные,
основанные на взаимном уважении и доверии межличностные взаимоотношения
между педагогами и учащимися [28, С.28].
На наш взгляд, главной задачей в контексте рассматриваемой темы
выступает стремление учителя гарантировать ребятам ощущение
эмоциональной безопасности, доверия к обществу. Истинный педагог не должен
оценивать развитие детей по конкретным образцам и критериям. Он учитывает
личностные особенности каждого ребенка, стремится создать благоприятные
условия для всестороннего развития. Ребенку предоставляется определенная
самостоятельность, его активность не подавляется. Именно поэтому в общении
педагога с детьми необходимо использовать крайнюю осторожность в подборе
ни только формы и стиля обращения, но применяемых в рамках учебного
процесса и внеурочной деятельности коммуникативных приемах.
Согласно результатам практического исследования Г. Х. Вахитовой,
партнерство в совершенствовании освоения деятельности является одним из
наиболее эффективных инструментов выстраивания позитивных
взаимоотношений учителя и ученика и становления эмоционально