34
заключительный: обобщение результатов исследовательской работы,
формулирование выводов, констатация подтверждения / неподтверждения
гипотезы; оформление работы, написание заключения.
Итак, нами была дана характеристика базы исследования и выборки
испытуемых, обозначен научный аппарат исследования, выделены критерии и
показатели диагностики, определен методический инструментарий
исследования, подобраны математико-статистические методы обработки
данных, выделены этапы представляющего эмпирического исследования.
Перейдем к анализу и интерпретации результатов исследования влияния
взаимоотношений с учителем на эмоциональное благополучие младшего
школьника.
2.2. Интерпретация полученных результатов по исследованию
влияния взаимоотношений с учителем на эмоциональное благополучие
младшего школьника
Первой методикой, результаты которой будут нами проанализированы в
настоящем исследовании является цвето-рисуночный тест диагностики
психических состояний младших школьников А.О. Прохорова и Г.Н. Генинга.
Результаты исследования в 3 «А» и 3 «В» классе представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Результаты исследования по методике «Цвето-рисуночный тест
диагностики психических состояний младших школьников» А.О. Прохорова и
Г.Н. Генинга в 3 «А» и 3 «В» классе
Группа
Уровень психоэмоционального состояния
Высокий
Средний
Низкий
Колич.
%
Колич.
%
Колич.
%
3 «А»
10
50
6
30
4
20
3 «В»
8
40
7
35
5
25
В результате количественного анализа полученных данных было
установлено, что преобладающее большинство обучающихся в обоих классах
35
(50% в 3 «А» и 40% в 3 «В») демонстрируют высокий уровень
психоэмоционального состояния. Так, в рисунках школьники использовали
светлые, позитивные цвета: голубой, красный, желтый, оранжевый. Рисунки не
содержали негативных или агрессивных элементов и отображали
положительные или нейтральные сюжеты: празднование 8 Марта с мамами, море
и солнце, домик на лугу, любимая собака / кошка и пр.
Анализ использованных детьми цветов и содержания рисунков показал,
что дети данной группы не испытывают тревожности или эмоционального
дискомфорта. Более наглядно результаты методики представлены ниже на рис.
2.1.
Рис. 2.1. Результаты исследования по методике «Цвето-рисуночный тест
диагностики психических состояний младших школьников» А.О. Прохорова и
Г.Н. Генинга в 3 «А» и 3 «В» классе, в %
На втором месте по количественному показателю находится группа
учащихся со средним уровнем психоэмоционального состояния – 30% в 3 «А» и
35% в 3 «В»: учащиеся в своих рисунках использовали как позитивные, так и
нейтральные цвета, например, зеленый, синий, желтый / серый, черный. В
рисунках детей либо преобладало изображение неодушевленного предмета,
находящегося в комнате (стол, окно, доска и пр.), либо при нейтральном
изображении преобладали темные цвета (дом, телевизор, самокат и пр.).
50%
40%
30%
35%
20%
25%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
3 "А" 3 "В"
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
36
Низкий уровень был диагностирован у наименьшего числа обучающихся в
обеих группах респондентов: у 20% детей в 3 «А» и 25% в 3 «В» классе. Низкий
уровень указывает на неблагоприятное психоэмоциональное состояние ребенка.
Школьники используют в основном темные и негативные цвета: темно-зеленый
/ темно-синий / серый / черный или коричневый. Рисунки содержат негативные
или тревожные сюжеты: война, дождь, агрессивное животное, одинокого ребенка
и пр. В целом, это указывает на наличие эмоциональных колебаний, может быть
свидетельством, признаком эмоционального неблагополучия детей.
Качественный анализ результатов проведенного исследования показывает,
что младшие школьники в обеих группах имеют примерно одинаковые
результаты, демонстрируют приблизительно равный уровень эмоционального
благополучия (психоэмоционального состояния). Для того, чтобы доказать или
опровергнуть это положение нами были применены методы математической
статистики, а именно - критерий Манна-Уитни, применяемый для оценки
различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо
признака, измеренного количественно.
Полученные данные были нами проранжированы для того, чтобы
воспользоваться формулой расчёта эмпирического значения критерия:
u
эмп
=
Гипотеза H
0
о незначительности различий между выборками принимается,
если U
кр
< u
эмп
. В противном случае H
0
отвергается и различие определяется как
существенное.
где U
kp
- критическая точка, которую находят по таблице Манна-Уитни. По
таблице: U
kp
(0.05) = 127, U
kp
(0.01) = 105
Так как U
kp
< u
эмп
— принимаем нулевую гипотезу с вероятностью 95%; различия
в уровнях выборок можно считать не существенными.
Следующим этапом исследования является анализ данных
диагностической методики «Шкала дифференциальных эмоций» К. Изарда.
Результаты подсчета индексов дифференциальных эмоций: позитивных эмоций
37
(ПЭМ), острых негативных эмоций (НЭМ), тревожно-депрессивных эмоций
(ТДЭМ) представлены ниже в таблице 2.3.
Таблица 2.3
Результаты исследования по методике «Шкала дифференциальных
эмоций» (К. Изард) в 3 «А» и 3 «В» классе
Индекс
Степень
эмоциональных
переживаний
Количество учащихся
3 «А»
3 «В»
Колич.
%
Колич.
%
ПЭМ
Слабая
3
15
5
25
Умеренная
9
45
7
35
Сильная
8
40
8
40
НЭМ
Слабая
17
85
19
95
Умеренная
3
15
0
0
Сильная
0
0
1
5
ТДЭМ
Слабая
18
90
16
80
Умеренная
2
10
4
20
Сильная
0
0
0
0
Анализ результатов проведенного исследования показал, что индекс
позитивных эмоций (ПЭМ) учащихся 3 «А» классе в большинстве (45%)
характеризуется умеренной степенью выраженности, сильную степень
выраженности продемонстрировали 40% учащихся; недостаток позитивных
эмоций, в свою очередь, был выявлен у 15% обучающихся. Более наглядно
результаты исследования в 3 «А» классе представлены на рисунке 2.2.
15%
85%
90%
45%
15%
10%
40%
0%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ПЭМ НЭМ ТДЭМ
Слабая выраженность Умеренная выраженность Сильная выраженность
38
Рис.2.2. Результаты исследования по методике «Шкала
дифференциальных эмоций» (К. Изард) в 3 «А» классе
Качественный анализ результатов исследования, а также изучения
индексов острых негативных эмоций и тревожно-депрессивных эмоций
показывают, что ни один ученик 3 «А» классе не продемонстрировал сильную
выраженность негативных эмоций: ярость, гнев, страх, тревогу и пр. Умеренная
степень выраженности негативных эмоций отмечена у 15% детей (дети ставили
высокие одному из прилагательных «яростный», «испытывающий неприязнь»,
«презрительный»), умеренная степень тревожно-депрессивных эмоций
(«виноватый», «робкий»).
Наглядное отображение результатов исследования по методике «Шкала
дифференциальных эмоций» (К. Изард) в 3 «В» классе представлено на рисунке
2.3.
Рис.2.3. Результаты исследования по методике «Шкала
дифференциальных эмоций» (К. Изард) в 3 «В» классе
Результаты проведенного исследования в 3 «В» классе также
свидетельствуют о том, что преобладающей является сильная степень
выраженности позитивных эмоций (40%), второе место занимает группа
учащихся с умеренной степенью (35%), на последнем месте (25%) группа
учеников, которые не присвоили позитивным эмоциям («радостный»,
25%
95%
80%
35%
0%
20%
40%
5%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ПЭМ НЭМ ТДЭМ
Слабая выраженность Умеренная выраженность Сильная выраженность
39
«удивленный», «внимательный») высоких баллов. Качественный анализ
результатов также показал, что в анализируемом классе присутствует ребенок,
степень проявления острых негативных эмоций которого была определена нами
как сильная: ученик присвоил высокие ранги эмоциям «ярость», «презрение»,
что говорит о наличии ситуативной агрессии.
Исследование показателей индекса тревожно-депрессивных эмоций
свидетельствует о том, что преобладающее большинство младших школьников
демонстрируют слабую степень выраженности данных эмоций (80%), умеренная
степень была выявлена у 20% респондентов (ученики оценивали своё состояние
как «робкий», «виноватый»).
Качественный анализ результатов проведенного исследования показывает,
что младшие школьники в обеих группах имеют примерно одинаковые
результаты, демонстрируют приблизительно равную степень выраженности
позитивных, негативных и тревожно-депрессивных эмоциональных состояний.
Для того, чтобы доказать или опровергнуть это положение нами были применены
методы математической статистики, а именно - критерий Манна-Уитни,
применяемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по
уровню какого-либо признака, измеренного количественно.
Результаты математической статистики по шкалам анализируемой
методики представлены ниже в таблице 2.4.
Таблица 2.4
Сравнительный анализ результатов методики «Шкала
дифференциальных эмоций» (К. Изард) в 3 «А» и 3 «В» классе по U-критерию
Манна-Уитни
Индексы
Значение U-критерия
Манна-Уитни
ПЭМ
194.5
НЭМ
177
ТДЭМ
174
40
Итак, гипотеза H
0
о незначительности различий между выборками
принимается, если U
кр
< u
эмп
. В противном случае H
0
отвергается и различие
определяется как существенное, где U
kp
- критическая точка, которую находят по
таблице Манна-Уитни. Ранее мы уже нашли эти значения (U
kp
(0.05) = 127,
U
kp
(0.01) = 105). Полученные значения находятся в зоне незначимости, поэтому
в работе мы принимаем нулевую гипотезу с вероятностью 95%; различия в
уровнях выборок можно считать не существенными.
Следующим этапом исследования является проведение методики
«Цветовой тест отношений (ЦТО)» А.М. Эткинда, содержанием которого
является цветовая ассоциограмма, выявляющая характер эмоциональных
отношений младших школьников к значимым взрослым. Анализ результатов
диагностики проводился путем подсчета среднего арифметического показателя
рангов для каждого из значимых стимулов.
Результаты исследования стимулов, которые относятся непосредственно к
настоящему исследованию «мое настроение в школе», «учитель», «я сам»,
представлены в таблице 2.5.
Таблица 2.5
Результаты исследования по методике «Цветовой тест отношений (ЦТО)»
А.М. Эткинда в 3 «А» и 3 «В» классе
Показатели
методики
Средне рейтинговое значение
3 «А»
3 «В»
Настроение в
школе
4,6
5,6
Отношение к
учителю
6,25
6,55
Отношение к
самому себе
5,1
5,05
Анализ результатов исследования показал, что учащиеся обеих групп чаще
выбирали для обозначения настроения в школе темные цвета (черный,
коричневый), поэтому средний балл в 3 «А» классе составил 4,6, в 3 «В» классе
– 5,6. Следует обратить внимание, что в 3 «В» классе наблюдается более
41
негативное отношения учащихся к школе (выбор цветов: слабость, зависимость
(коричневый), страх, гнев, высокая сила при низкой активности – черный).
Представим полученные данные более наглядно (рисунок 2.4).
Рис.2.4. Результаты исследования по методике «Цветовой тест отношений
(ЦТО)» А.М. Эткинда в 3 «А» и 3 «В» классе, ср. балл
Итак, согласно полученным данным, наиболее низкий рейтинг
обучающимися обоих классов (3 «А» - 6,25 ср. б., 3 «В» - 6,55 ср. б.) был присвоен
учителю: школьники выбирали такие цвета, как «фиолетовый», «черный»,
«серый». Иначе говоря, цветовая асоциограмма позволяет сделать вывод о
наличии негативного отношение к учителю и к школе в обеих анализируемых
выборках. В рамках исследования нами также оценивалось отношения учащихся
к самим себе, где: 3 «А» класс – 5,1. ср. б., 3 «В» класс – 5,05 ср. б. Полученные
данные могут говорить об адекватном отношении к себе обучающихся.
Качественный анализ результатов проведенного исследования показывает,
что младшие школьники в обеих группах имеют примерно одинаковые
результаты, демонстрируют равную степень отношения к себе, школе и учителю.
Для того, чтобы доказать или опровергнуть это положение нами были применены
методы математической статистики, а именно - критерий Манна-Уитни,
применяемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по
уровню какого-либо признака, измеренного количественно.
5.6
5.05
6.55
4.6
5.1
6.25
0 1 2 3 4 5 6 7
Настроение в школе
Я сам
Учитель
3 "А" 3 "В"
42
Результаты математической статистики по шкалам анализируемой
методики представлены ниже в таблице 2.6.
Таблица 2.6
Сравнительный анализ результатов методики «Цветовой тест отношений
(ЦТО)» А.М. Эткинда в 3 «А» и 3 «В» классе по U-критерию Манна-Уитни
Индексы
Значение U-
критерия Манна-
Уитни
Настроение в школе
145.5
Отношение к учителю
175.5
Отношение к самому себе
191.5
Итак, гипотеза H
0
о незначительности различий между выборками
принимается, если U
кр
< u
эмп
. В противном случае H
0
отвергается и различие
определяется как существенное, где U
kp
- критическая точка, которую находят по
таблице Манна-Уитни. Полученные значения находятся в зоне незначимости,
поэтому в работе мы принимаем нулевую гипотезу с вероятностью 95%;
различия в уровнях выборок можно считать не существенными.
Заключительным этапом исследования является проведение методики
реперных решеток Дж. Келли с классными руководителями 3 «А» и 3 «В» класса.
Результаты проведенного исследования представлены в таблице 2.7.
Таблица 2.7
Результаты исследования по методике реперных решеток Дж. Келли
Группа
Уровень психоэмоционального состояния
Принимаемые
Частично-
принимаемые
Непринимаемые
Колич.
%
Колич.
%
Колич.
%
3 «А»
9
45%
8
40%
3
15%
3 «В»
7
35%
7
35%
6
30%
Анализ результатов, полученных в ходе диагностики показывает, что
преобладающее большинство обучающихся (45%) в 3 «»А классе относятся к
категории принимаемых учителем, в 3 «В» количество детей составило 35%:
учащиеся этой группы демонстрируют высокие показатели по большинству или
всем положительным конструктам. По мнению учителя, они умные,
43
старательные, хорошо адаптируются, самостоятельные, увлеченные, надежные,
доброжелательные, лидерские и инициативные. Ученики воспринимаются
учителем как наиболее успешные и позитивные.
Группу частично-принимаемых школьников составили 40% учащихся 3
«А» класса и 35% детей из 3 «В» класса: частично-принимаемые ученики
демонстрируют смешанные показатели: они могут быть успешными в некоторых
областях, но испытывать трудности в других. Учитель воспринимает этих
учеников как обладающих потенциалом, но нуждающихся в дополнительной
поддержке и мотивации для достижения полного успеха.
Непринимаемые (3 «А» - 15%, 3 «В» - 30%) демонстрируют низкие
показатели по большинству или всем положительным конструктам. Они могут
быть неуспевающими, ленивыми, неадаптированными, требующими
постоянного внимания, равнодушными, ненадежными, раздражительными,
аутсайдерами и безынициативными. Эти ученики воспринимаются учителем как
наиболее проблемные, требуют внимания и поддержки.
Для того, чтобы доказать или опровергнуть гипотезу о равности
отношения учителей 3 «А» и 3 «В» классов к младшим школьниками нами были
применены методы математической статистики, а именно - критерий Манна-
Уитни, применяемый для оценки различий между двумя независимыми
выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно.
Полученные данные были нами проранжированы для того, чтобы
воспользоваться формулой расчёта эмпирического значения критерия:
u
эмп
=
Гипотеза H
0
о незначительности различий между выборками принимается,
если U
кр
< u
эмп
. В противном случае H
0
отвергается и различие определяется как
существенное, где U
kp
- критическая точка, которую находят по таблице Манна-
Уитни. Так как U
kp
< u
эмп
— принимаем нулевую гипотезу с вероятностью 95%;
различия в уровнях выборок можно считать не существенными.