Аннотация
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов,
заключения, списка использованных литературных источников и приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной теме, ставится
цель и задачи, определяются объект, предмет научных поисков, формулируется гипотеза,
указывается методическая база исследования, его теоретическая и практическая значимости.
В частности, показано, что в современных условиях особенно остро стоят проблемы
эмоционального благополучия школьников. Возникает вопрос о психологических факторах
влияния взаимотношений с педагогом на эмоциональное состояние младших школьников.
В первой главе проведен анализ теоретических данных по вопросам влияния
взаимоотношений с учителем на эмоциональное состояние младшего школьника,
Особенности влияния взаимоотношений с педагогом на эмоциональное благополучие детей
младшего школьного возраста.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по результатам
которого сделаны выводы о том, что существует значимая положительная корреляция между
степенью эмоциональных переживаний младших школьников и отношением учителя.
Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки программ по
гармонизации взаимоотношений учителя и младших школьников.
В заключении даны основные выводы по выпускной квалифицированной работе .
Работа представлена на 60 листах. При написании работы использовались: таблицы – 10 шт.,
приложение – 4 шт., список литературных источников – 41 шт.
5
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 6
1. Теоретические основы изучения влияния взаимоотношений с учителем на
эмоциональное состояние младшего школьника ..................................................... 9
1.1. Основные взгляды отечественных и зарубежных психологов на феномен
«эмоциональное благополучие» ................................................................................ 9
1.2. Эмоциональное благополучие младшего школьника: понятие, основные
составляющие ............................................................................................................ 14
1.3. Особенности влияния взаимоотношений с педагогом на эмоциональное
благополучие детей младшего школьного возраста .............................................. 19
Выводы по первой главе ........................................................................................... 25
2. Эмпирическое исследование влияния взаимоотношений с учителем на
эмоциональное благополучие младшего школьника ............................................. 27
2.1. Организационно-методические основы исследования влияния
взаимоотношений с учителем на эмоциональное благополучие младшего
школьника .................................................................................................................. 27
2.2. Интерпретация полученных результатов по исследованию влияния
взаимоотношений с учителем на эмоциональное благополучие младшего
школьника .................................................................................................................. 34
2.3. Рекомендации педагогам-психологам по гармонизации взаимоотношений
учителя и младших школьников .............................................................................. 47
Выводы по 2 главе ..................................................................................................... 51
Заключение ................................................................................................................. 54
Список использованных источников и литературы ............................................... 58
Приложения ............................................................................................................... 65
6
Введение
Актуальность исследования. В современном российском обществе в
целом и в педагогическом сообществе в частности, всё больше обостряется
интерес к проблемам общего развития человека, к детству как высоко значимому
и самоценному периоду жизни человека, к образовательной среде как к фактору,
от которого зависит дальнейшая судьба обучающихся людей. В связи с
постоянным ростом потенциально опасных факторов для жизни, здоровья и
деятельности людей возрастает проблема обеспечения психологических
комфортной образовательной среды и эмоционального благополучия детей.
Статистика свидетельствует о росте числа детей, имеющих психические и
неврологические отклонения. Школьное образование лишь усугубляет
неблагоприятную тенденцию, формирующуюся еще в дошкольном возрасте.
Перегруженность учебных программ, завышенные требования к учащимся со
стороны учителя и родителей зачастую являются источником повышенной
тревожности, неадекватной самооценки, неуверенности в себе младших
школьников.
Проблема обеспечения эмоционального благополучия актуальна в работе с
детьми любого возрастного периода, и особенно с учащимися младшего
школьного возраста, эмоциональная сфера которых наиболее уязвима и
восприимчива. Это связано с необходимостью адаптации ребенка к изменениям
в социально-общественных условиях жизнедеятельности: длительное
пребывание в школе, монотонное и непрерывное выполнение учебных заданий,
изменение социального окружения, новый режим дня, зачастую
неблагоприятные санитарно-гигиенические условия и т. п.
В педагогической науке исследованы некоторые аспекты эмоционального
развития детей (Б.М. Бреслав, А.В. Запорожец, А.Н. Лутошкин и др.). Проблема
педагогического обеспечения эмоционального благополучия рассматривалась
О.И. Бадулиной, В.Р. Лисиной, а также О.В. Хухлаевой. Было выявлено влияние
на эмоциональное самочувствие ребенка содержания и характера общения в
7
семье, общения с педагогом (В.Р. Лисина, В.А. Петровский и др.), отношений со
сверстниками (Н.П. Аникеева, А.А. Рояк), характера деятельности и достижения
успехов в ней (О.И. Бадулина, Т.С. Комарова и др.).
Анализ научной литературы и современных публикаций показал, что в
настоящее время остается недостаточно изученным вопрос о способах создания
и поддержания эмоционально благоприятной образовательной среды начальной
школы. Между тем установлено положительное влияние позитивных
взаимоотношений с учителем на психологическое здоровье обучающихся, их
эмоционально-личностное благополучие, достижение ими метапредметных и
личностных образовательных результатов.
Так, специфика процесса обучения в начальной школе заключается в
определяющей роли педагога, вследствие этого взаимоотношения между ним и
учениками можно рассматривать как необходимый компонент образовательной
среды и условия эмоционального благополучия учащихся. Отсюда возникает
необходимость изучения взаимоотношений с учителем и эмоционального
благополучия младшего школьника, как взаимосвязанных показателей
успешности образовательного процесса и качества обучения и воспитания в
целом. Вышеизложенное обуславливает актуальность избранной темы
исследования: «Влияние взаимоотношений с учителем на эмоциональное
благополучие младшего школьника».
Объект исследования – эмоциональное благополучие обучающихся
младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности влияния отношений с учителем на
эмоциональное благополучие обучающихся младшего школьного возраста.
Цель исследования – выявить особенности влияния отношений с
учителем на эмоциональное благополучие обучающихся младшего школьного
возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить основные взгляды отечественных и зарубежных психологов на
феномен «эмоциональное благополучие».
8
2. Рассмотреть понятие и основные характеристики эмоционального
благополучия младшего школьника.
3. Выявить особенности влияния взаимоотношений с педагогом на
эмоциональное благополучие детей младшего школьного возраста.
4. Провести эмпирическое исследование влияния взаимоотношений с
учителем на эмоциональное благополучие младшего школьника.
5. Составить рекомендации педагогам-психологам по гармонизации
взаимоотношений учителя и младших школьников.
Методы исследования:
теоретические: анализ научно-теоретической, психолого-
педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение
педагогического опыта, сравнение, синтез, классификация;
эмпирические: комплекс психодиагностических методик («Цвето-
рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников»
(авторы – А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг), методика «Шкала дифференциальных
эмоций» К. Изарда, цветовой тест отношений А.М. Эткинда), Методика
реперных решеток Дж. Келли, качественная и количественная обработка данных;
математические методы обработки данных: U-критерий Манна (для
оценки различий между двумя независимыми выборками); t-критерий
Стьюдента (для выявления корреляционный связей).
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты
эмпирического исследования и составленные в рамках ВКР рекомендации могут
быть использованы в деятельности учителей начальных классов, педагогов-
психологов образовательных организаций для гармонизации взаимоотношений в
системе «учитель» - «ученик», с целью повышения эмоционального и
психологического благополучия младших школьников.
Структура работы определяется целью и задачами исследования. Работа
состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка
использованных источников и литературы, приложений.
9
1. Теоретические основы изучения влияния взаимоотношений с
учителем на эмоциональное состояние младшего школьника
1.1. Основные взгляды отечественных и зарубежных психологов на
феномен «эмоциональное благополучие»
Термин «благополучие» используется во многих науках: биологии,
медицине, экономике, педагогике, философии и психологии. Оно представляет
собой нематериальное, философское и многогранное явление, семантическое
значение которого неоднородно. Благополучие, пишет Е.Н. Стародубцева,
предполагает не только счастье и удовлетворенность или достижение желаемого,
но и отсутствие негатива, благоприятное физическое и психическое состояние, а
также благосостояние, обеспеченность [38, C.1223]. Ю.Б. Григорова считает, что
«эмоциональное благополучие», прежде всего, выражено эмоциональными
переживаниями, что является наиболее важным аспектом личности. Автор также
подчеркивает, что использование данного термина затруднено, так как на данный
момент нет четкой структуры и инструментов его познания [11, C.331].
В настоящее время в научной литературе рассматриваются такие категории
как: психологическое благополучие, субъективное благополучие, эмоционально-
личностное благополучие, социально-эмоциональное благополучие,
гедонистическое благополучие и эвдемонистическое благополучие.
Исследователи неоднократно предпринимали попытки соотнести эти понятия
между собой. При этом они приходят к выводу, что два традиционных подхода к
изучению благополучия в зарубежной психологии:
1. Гедонистический подход. Базовым понятием гедонистического подхода
является «субъективное благополучие», которое рассматривается как
когнитивный компонент удовлетворённости жизнью. Согласно Ю.В. Зуйковой,
вводя термин «психологическое благополучие», Н. Бредберн видел его структуру
как результат взаимодействия двух независимых компонентов: позитивного
аффекта и негативного аффекта. Позитивный аффект включает чувства радости,
10
удовлетворения, счастья и других положительных эмоций, в то время как
негативный аффект охватывает переживания печали, тревоги, гнева и других
отрицательных эмоций [20, C.78]. Психологическое благополучие определяется
не только наличием или отсутствием позитивных или негативных эмоций, но и
их соотношением. Человек, у которого преобладают позитивные аффекты над
негативными, будет ощущать более высокое психологическое благополучие.
Наоборот, если негативные аффекты доминируют, уровень благополучия будет
низким.
А.М. Рикель и соавторы особо подчеркивают, что Н. Бредберн «выделил
независимость этих двух компонентов: человек может одновременно испытывать
как положительные, так и отрицательные эмоции. Например, можно чувствовать
радость от достижения цели, но одновременно испытывать тревогу по поводу
будущих вызовов» [34, C.64]. Соответственно, благополучие — это баланс,
достигаемый постоянным взаимодействием двух видов аффекта - позитивного и
негативного, который проявляется в виде общего ощущения удовлетворенности
либо неудовлетворенности жизнью.
Т. С. Пилишвили и А. Л. Данилова пишут: «развивая идеи Н. Бредберна, Э.
Динер добавляет в исходный конструкт когнитивный аспект отношения к себе и
окружающей действительности — удовлетворенность жизнью. Из многих
переменных, которые сопоставлялись в эмпирических исследованиях,
удовлетворенность жизнью оказалась наиболее устойчивой и стабильной,
из чего Э. Динер сделал вывод о том, что у нее существует определенная
личностная основа» [31, C.21]. Впоследствии это получило очень серьезные
эмпирические подтверждения.
Обобщая гедонистические подходы к определению сущности и структуры,
измерению субъективного благополучия гедонистические подходы к
субъективному благополучию фокусируются на приятных эмоциональных
состояниях и удовлетворении; рассматривают счастье как моментальное
удовольствие и отсутствие боли, а также как общее чувство удовлетворенности
жизнью. Измерение субъективного благополучия в гедонистических подходах
11
осуществляется с помощью опросников и шкал, оценивающих частоту и
интенсивность позитивных и негативных эмоциональных состояний. Гедонизм
делает акцент на непосредственных удовольствиях. Напротив, как в трактовке,
так и в оценке эвдемонизма расхождения очень велики.
2. Эвдемоничтисекий подход к пониманию психологического
благополучия был сформулирован К. Рифф, которая показала, что не всё то, что
доставляет удовольствие, сопряжено с достижением психологического
благополучия. Однако, сегодня к эвдемонистическим Л.В. Поповой отнесены два
наиболее популярных подхода, альтернативных концепции субъективного
благополучия:
1. Один из них — теория потока М. Чиксентмихайи. Эта теория посвящена
одной особой разновидности счастья, которое автор характеризует как
оптимальное переживание.
2. Второй подход — теория К. Рифф, выдвигающая в центр понятие
психологического благополучия [32, C.24-25].
Интересная позиция представлена в работе Р.К. Жабагин (по К. Шелдон):
автор, отождествляя счастье с субъективным благополучием, рассматривает
эвдемонию не как разновидность благополучия, а как его предиктор, не как
душевное или эмоциональное состояние, а как деятельность, порождающую
переживания субъективного благополучия, как «правильную жизнь»,
находящуюся в согласии с собственным Я и закономерно порождающую
вознаграждающие такую жизнь переживания субъективного благополучия [15,
C.256].
Итак, согласно эвдемонистическим трактовкам, благополучие связано с
реализацией объективно обоснованных потребностей, уходящих корнями в
природу человека и способствующих развитию личности. Деятельность,
вызывающая чувство благополучия, сопровождается переживанием
вовлеченности, ощущением себя подлинным и чувством самовыражения.
Благополучие в рамках этого подхода рассматривается как многофакторный
12
конструкт, представляющий сложную взаимосвязь культурных, социальных,
психологических, физических, экономических и духовных факторов.
Очевидно, что и субъективное, и психологическое, и эмоционально-
личностное, и социально-эмоциональное благополучие являются
разновидностями благополучия. И каждое из них является созвучным понятию
«эмоциональное благополучие». Отличие между ними состоит в том, что
использовании термина «эмоциональное благополучие» подчеркивает
направленность эмоциональных переживаний личности как наиболее важный
аспект благополучия. И. В. Зубкова считает, что в отечественной психологии
существует три направления исследований, которые пытаются раскрыть
феномен эмоционального благополучия.
Первое рассматривает эмоциональное благополучие как положительную
направленность эмоционального самочувствия.
Во втором термин «эмоциональное благополучие» приравнивается к
термину «эмоциональное здоровье». По словам Д.Я. Муратовой, эмоциональное
здоровье – это неотъемлемая часть психологического здоровья человека,
обеспечивающая «…единство преходящего и непрерывного на основе
функционирования уровней» [27, C.273].
Третье – рассматривает эмоциональное благополучие как интегральную
характеристику, в которой представлены чувства, обусловленные успешным
функционированием всех сторон личности.
Эмоциональное благополучие Е. И. Зиборова, Д. Ю. Приходько, О. В.
Фиронова определяют, как стабильное эмоционально-позитивное состояние
здоровья, базовым условием которого является удовлетворение базовых
возрастных потребностей [18, C.545].
Эмоциональное благополучие, пишет М.Г. Матюшина, цитируя И.М.
Слободчикова, «обеспечивает сформированный самоконтроль, высокую
самооценку, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи, ориентацию на успех
в достижении целей» [25, C.128]. В определении Н. Ю. Литвиновой под
эмоциональным благополучием определяется чувство защищенности,
13
уверенности, способствующие свободному развитию личности, формирования у
него позитивных качеств, благожелательного отношения к другим людям [24,
C.52].
По мнению современного исследователя О.Б. Рыжовой, эмоциональное
благополучие формируется под влиянием воспитания и обучения, в ходе
приобретения индивидуального жизненного опыта. Выделение критериев
эмоционального благополучия (неблагополучия), в свою очередь, даёт
возможность исследовать возможные взаимосвязи эмоционального
благополучия и других психологических явлений и характеристик, что ещё в
большей степени позволяет раскрыть и понять сущность эмоционального
благополучия [35, C.33].
На основании работы К. Го, мы сформулировали содержательные
характеристики
эмоционального благополучия: (преобладающий положительный
эмоциональный фон; доминирующее состояние спокойствия, удовлетворённости
и уверенности; субъективное переживание счастья; направленность на
позитивные отношения с другими, пронизанные доверием и заботой и т.д.);
и эмоционального неблагополучия (доминирование негативных по
знаку эмоций; присутствие ярко выраженной прямой или косвенной агрессии;
подавленность; отчуждённость, изолированность, отсутствие контакта как с
внешним миром, так и со своим внутренним миром; психическая
неуравновешенность и пр.) [10, C.16].
Таким образом, эмоциональное благополучие мы рассматриваем как
устойчивое эмоционально-положительное самочувствие личности, основой
которого является удовлетворение основных возрастных потребностей: как
биологических, так и социальных. Эмоциональное благополучие
характеризуется положительным эмоциональным фоном, состоянием
спокойствия, удовлетворённости и уверенности, субъективным переживанием
счастья, и направленностью на позитивные отношения с другими. Особую
актуальность проблема эмоционального благополучия имеет на этапе