44
Для выявления влияния отношений с учителем на эмоциональное
благополучие обучающихся младшего школьного возраста нами были
использован метод ранговой корреляции Спирмена, который представляет собой
непараметрический метод. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена
используется для выявления и оценки тесноты связи между двумя рядами
сопоставляемых количественных показателей. Коэффициент ранговой
корреляции Спирмена считается по следующей формуле:
Коэффициент показывает, как отличается полученная при наблюдении
сумма квадратов разностей между рангами от случая отсутствия связи. При
использовании коэффициента ранговой корреляции условно оценивают тесноту
связи между признаками, считая значения коэффициента: меньше 0,3 -
признаком слабой тесноты связи; значения более 0,3, но менее 0,7 - признаком
умеренной тесноты связи; значения 0,7 и более - признаком высокой тесноты
связи.
Результаты корреляционного анализа влияния отношения учителя
(Методика репертуарных решеток Дж. Келли) на эмоциональное состояние
младшего школьника по методике «Цвето-рисуночный тест диагностики
психических состояний младших школьников» (авторы – А.О. Прохоров, Г.Н.
Генинг) представлены в таблице 2.8.
Таблица 2.8
Результаты корреляционного анализа по методу ранговой корреляции
Спирмена (n=40) между методиками репертуарных решеток Дж. Келли и
диагностикой психических состояний младших школьников А.О. Прохорова и
Г.Н. Генинг в 3 «А» и 3 «В» классах
Показатель
Отношение учителя к младшим школьникам
3 «А» класс
3 «В» класс
Степень эмоциональных
переживаний
0.811
0.866
45
Анализ результатов статистической обработки данных исследования
методом ранговой корреляции Спирмена в 3 «А» классе позволяет сделать
вывод, что существует значимая положительная корреляция между степенью
эмоциональных переживаний младших школьников и отношением учителя
(0.811). Согласно способу интерпретации результатов корреляционного анализа,
предложенного Спирменом, значения 0,7 и более являются признаком высокой
тесноты связи, следовательно в 3 «В» мы можем также увидеть высокую
корреляционную взаимосвязь (0.866) между названными показателями.
Результаты корреляционного анализа влияния отношения учителя
(Методика репертуарных решеток Дж. Келли) на эмоциональное состояние
младшего школьника по методике «Шкала дифференциальных эмоций» (К.
Изард) представлены в таблице 2.9.
Таблица 2.9
Результаты корреляционного анализа по методу ранговой корреляции
Спирмена (n=40) между методиками репертуарных решеток Дж. Келли и
диагностикой дифференциальных эмоцитй по методике К. Изард в 3 «А» и 3
«В» классах
Показатель
Отношение учителя к младшим школьникам
3 «А» класс
3 «В» класс
ПЭМ
0.761
0.806
НЭМ
-0.632
-0.439
ТДЭМ
-0.238
-0.351
Итак, в результате статистического анализа полученных данных методом
ранговой корреляции Спирмена было установлено, что между показателями
ПЭМ и отношением учителя к младшим школьникам в 3 «А» (0.761) и в 3 «В»
(0.806) классах наблюдается значимая положительная прямая корреляционная
связь; умеренная обратная корреляция была выявлена нами при сравнении
показателей отношения учителя и индекса НЭМ: 3 «А» класс (-0.632), 3 «В» (-
0.439); а также отношения учителя и индекса НЭМ в 3 «В» классе (-0.351). В 3
«А» классе нами не было установлено зависимости между последними двумя
показателями.
46
Результаты корреляционного анализа влияния отношения учителя
(Методика репертуарных решеток Дж. Келли) на эмоциональное состояние
младшего школьника по методике «Цветовой тест отношений (ЦТО)» А.М.
Эткинда представлены в таблице 2.10.
Таблица 2.10
Результаты корреляционного анализа по методу ранговой корреляции
Спирмена (n=40) между методиками репертуарных решеток Дж. Келли и
диагностикой эмоционального благополучия по методике «Цветовой тест
отношений (ЦТО)» А.М. Эткинда в 3 «А» и 3 «В» классах
Показатель
Отношение учителя к младшим школьникам
3 «А» класс
3 «В» класс
Настроение в школе
-0.654
-0.521
Отношение к учителю
0.391
0.309
Отношение к самому себе
-0.161
-0.118
Анализ результатов статистической обработки результатов исследования
методом ранговой корреляции Спирмена позволяет сделать вывод, что
существует умеренная отрицательная корреляция между отношением учителя к
ребенку и общим настроением в школе у учеников, как в 3 «А» (-0.654), так и в
3 «В» классе (-0.521). В ходе проведенного исследования нами также была
умеренная положительная корреляционная взаимосвязь с показателем
(отношение к учителю): в 3 «А» классе 0.391, в 3 «В» классе 0.309. В ходе анализа
нами не было выявлено статистически значимости связи между отношением
учителя и самооценкой младшего школьника.
Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать вывод, о
влиянии взаимоотношений с учителем на эмоциональное благополучие
младшего школьника.
47
2.3. Рекомендации педагогам-психологам по гармонизации
взаимоотношений учителя и младших школьников
В соответствии с полученными в результате эмпирического исследования
данными нами была установлена, математически и статистически доказана
взаимосвязь взаимоотношений с учителем и эмоционального благополучия
младшего школьника. Вследствие вышеизложенного сформулируем
рекомендации педагогам-психологам по гармонизации межличностных
отношений учителя и младших школьников:
1. Создание позитивной атмосферы в классе. Педагогу-психологу следует
работать с учителем, чтобы помочь ему создать доброжелательную и
поддерживающую среду в классе. Для достижения данной цели необходимо
тренинги по развитию эмоционального интеллекта, обучение методам
позитивного подкрепления и выработку стратегий поощрения учеников.
Психолог может предложить регулярные встречи с учителем для
обсуждения возникающих трудностей и способов их преодоления, что будет
способствовать созданию безопасной и доверительной атмосферы для учеников.
Во время индивидуальных консультаций с педагогами рекомендуется:
Ориентировать педагогов на то, чтобы в трудных критических ситуациях
выработать применение преодолевающей модели поведения. Важно не утаивать
проблему, не уклоняться от её решения. Сущность преодолевающей модели
поведения состоит в том, чтобы как можно лучше адаптироваться к кризисам
(профессиональным, личностным) путем овладения, ослабления или смягчения
определенных стратегий поведения. Это способствует повышению
стрессоустойчивости, снижению напряженности, негативных эмоциональных
состояний, установлению эмоционально комфортной обстановки в классе,
гармонизации отношений с классом.
Визуальная психотехника способствует формированию навыков
самоконтроля, снижению усталости и эмоционального напряжения. В процессе
реализации данного приема необходимо создать визуальный образ, который
48
человек осознанно создает в своем воображении. Содержанием данного
визуального образа могут быть позитивные воспоминания, детали и образы,
которые человек помнит и которые ему дороги. Высокий уровень самоконтроля
позволит педагогу более адекватно реагировать на негативные факторы
(невыполненное домашнее задание, плохое поведение на уроке и пр.)
Применять метод художественных ассоциаций, направленный на развитие
и формирование эмоционально-познавательной сферы посредством нахождения
эмоционально-образных и смысловых параллелей, и связей между продуктами
творчества (литературой, музыкой, произведениями изобразительного
искусства) и жизненными, реальными ситуациями для того, чтобы посмотреть
на себя и окружающих «со стороны», объективно оценить сложившуюся
ситуацию.
2. Регулярное проведение психологических тренингов и игр. Психологу
рекомендуется организовывать и проводить групповые тренинги и игровые
занятия, направленные на развитие социальных навыков, эмпатии и
саморегуляции у младших школьников. Такие активности помогают детям
лучше понимать свои эмоции и эмоции окружающих, учат их эффективному
взаимодействию и разрешению конфликтов. Психологические игры также
способствуют снижению уровня тревожности и стресса у детей, что
положительно сказывается на их общем эмоциональном благополучии.
Например:
психологические игры - «Цвета», «Возьми салфеток», «Как передать
любовь», «Признак», «Зеркало», «Рекламный ролик» и др. способствую не
только формированию сплоченности коллектива младших школьников, но
позволяет оказать положительное влияние на развитие доброжелательного
отношение учащихся к учителю, сформировать умения взаимоуважения и
взаимопонимания;
подвижные игры – «Квадрат», «Слепой и поводырь», «Путаница»,
«Бабочки», «Страховка», «Построимся», «Ботинки» и др. позволят
обучающимся не только развить физические и духовные качества, но также
49
оказали положительное влияние на мышление, воображение, внимание,
смекалку, социальные качества, проявить инициативность во взаимодействии с
учителем. Использование подвижных игр позволит на высоком уровне
поддерживать положительное психоэмоциональное состояние учащихся,
благоприятный психологический климат в группе, развить коллективизм,
навыки вербальной и невербальной коммуникации, установить доверительные
отношения между детьми и учителем, умения слушать и слышать.
3. Обучение навыкам конструктивного общения. Психологу следует
организовать семинары и тренинги для учителей, направленные на развитие
навыков эффективного общения с учениками: обучение активному слушанию,
умению выражать свои мысли и чувства ясно и конструктивно, а также техникам
разрешения конфликтов. Освоение таких навыков позволяет учителям более
эффективно взаимодействовать с учениками, что способствует укреплению их
взаимоотношений и снижению уровня стресса у детей.
4. Поддержка эмоционального интеллекта у детей. Педагогу-психологу
следует внедрять программы и занятия, направленные на развитие
эмоционального интеллекта у младших школьников. Например, обучение детей
распознаванию и называнию своих эмоций, пониманию их причин и следствий,
а также способам управления своими эмоциями. Высокий уровень
эмоционального интеллекта способствует лучшему взаимодействию детей с
учителем и сверстниками, улучшает их социальные навыки и общее
эмоциональное состояние.
5. Мониторинг и анализ эмоционального состояния детей. Психологу
рекомендуется проводить регулярные наблюдения и опросы для оценки
эмоционального состояния учеников. На основе полученных данных можно
выявлять группы риска и разрабатывать индивидуальные или групповые
интервенции для улучшения эмоционального благополучия детей. Такой
мониторинг помогает своевременно выявлять и предотвращать возможные
проблемы, способствуя созданию благоприятной школьной среды.
50
6. Сотрудничество с родителями. Педагог-психолог должен активно
взаимодействовать с родителями учеников, информируя их о важности
эмоционального благополучия детей и предлагая методы поддержки.
Проведение семинаров и тренингов для родителей помогает им лучше понимать
эмоциональные потребности своих детей и эффективно взаимодействовать с
учителями. Такое сотрудничество создает единый подход к воспитанию и
обучению, что способствует гармонизации отношений в школьной среде.
Следует выделить приемы и методы организации работы с родителями для
достижения эмоционального благополучия учащихся:
− совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания,
конференции, консультации, беседы, вечера для родителей, кружки для
родителей, тематические выставки, диспуты, педагогические советы,
попечительский совет, встречи с администрацией, школа для родителей,
посещение семей на дому, родительский комитет.
− совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых
дверей, турниры знатоков, кружки, КВН, викторины, праздники, семейные
конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп,
соревнования, благоустройство класса и территории.
Итак, обобщая вышеизложенное, кратко сформулируем названные
рекомендации: рекомендуется создать позитивную атмосферу в классе,
проводить психологические тренинги и игры, способствующие развитию
социальных навыков и саморегуляции у детей, обучать учителей навыкам
конструктивного общения и поддерживать развитие эмоционального интеллекта
у школьников. Регулярный мониторинг и анализ эмоционального состояния
детей, а также активное сотрудничество с родителями помогут своевременно
выявлять и предотвращать возможные проблемы, создавая благоприятную
школьную среду. Важность совместных мероприятий с участием педагогов,
родителей и детей неоценима, так как они способствуют укреплению
доверительных отношений и понимания между всеми участниками
образовательного процесса.
51
Внедрение этих рекомендаций способствует улучшению эмоционального
климата в классе, снижению уровня стресса у детей и учителей, а также развитию
гармоничных и конструктивных взаимоотношений, что в итоге положительно
сказывается на учебном процессе и общем развитии школьников.
Выводы по 2 главе
В практической главе выпускной квалификационной работы было
проведено эмпирическое исследование влияния взаимоотношений с учителем на
эмоциональное благополучие младшего школьника среди обучающихся 3 «А»
класса в количестве 20 учеников и обучающихся 3 «В» класса в количестве 20
учеников (средний возраст учащихся 10-11 лет), классных руководителей (2 чел.).
Анализ результатов исследования эмоционального благополучия младших
школьников показал:
1. По методике «Цвето-рисуночный тест диагностики психических
состояний младших школьников» А.О. Прохорова и Г.Н. Генинга преобладающее
большинство обучающихся в обоих классах (50% в 3 «А» и 40% в 3 «В»)
демонстрируют высокий уровень психоэмоционального состояния. Так, в
рисунках школьники использовали светлые, позитивные цвета: голубой,
красный, желтый, оранжевый. Рисунки не содержали негативных или
агрессивных элементов и отображали положительные или нейтральные сюжеты.
Низкий уровень был диагностирован у наименьшего числа обучающихся в обеих
группах респондентов: у 20% детей в 3 «А» и 25% в 3 «В» классе. Низкий уровень
указывает на неблагоприятное психоэмоциональное состояние ребенка.
2. По методике «Шкала дифференциальных эмоций» (К. Изард) ни один
ученик 3 «А» классе не продемонстрировал сильную выраженность негативных
эмоций: ярость, гнев, страх, тревогу и пр. Умеренная степень выраженности
негативных эмоций отмечена у 15% детей, умеренная степень тревожно-
депрессивных эмоций; в 3 «В» преобладающей является сильная степень
52
выраженности позитивных эмоций (40%), второе место занимает группа
учащихся с умеренной степенью (35%).
3. По методике «Цветовой тест отношений (ЦТО)» А.М. Эткинда аиболее
низкий рейтинг обучающимися обоих классов (3 «А» - 6,25 ср. б., 3 «В» - 6,55 ср.
б.) был присвоен учителю: школьники выбирали такие цвета, как «фиолетовый»,
«черный», «серый». Иначе говоря, цветовая асоциограмма позволяет сделать
вывод о наличии негативного отношение к учителю и к школе в обеих
анализируемых выборках; учащиеся обеих групп чаще выбирали для
обозначения настроения в школе темные цвета (черный, коричневый), поэтому
средний балл в 3 «А» классе составил 4,6, в 3 «В» классе – 5,6.
Результаты исследования отношения учителя к учащимся по методике
репертуарных решеток Дж. Келли показывают, что преобладающее большинство
обучающихся (45%) в 3 «»А классе относятся к категории принимаемых
учителем, в 3 «В» количество детей составило 35%; группу частично-
принимаемых школьников составили 40% учащихся 3 «А» класса и 35% детей из
3 «В» класса; непринимаемые (3 «А» - 15%, 3 «В» - 30%) демонстрируют низкие
показатели по большинству или всем положительным конструктам.
Результаты корреляционного анализа по методу ранговой корреляции
Спирмена позволяют сделать выводы о том, что существует значимая
положительная корреляция между степенью эмоциональных переживаний
младших школьников и отношением учителя (0.811); между показателями ПЭМ
и отношением учителя к младшим школьникам в 3 «А» (0.761) и в 3 «В» (0.806)
классах наблюдается значимая положительная прямая корреляционная связь;
существует умеренная отрицательная корреляция между отношением учителя к
ребенку и общим настроением в школе у учеников, как в 3 «А» (-0.654), так и в
3 «В» классе (-0.521) и умеренная положительная корреляционная взаимосвязь с
показателем (отношение к учителю): в 3 «А» классе 0.391, в 3 «В» классе 0.309.
Для гармонизации межличностных взаимоотношений учителя с младшими
школьниками педагогу-психологу рекомендуется создать позитивную
атмосферу в классе, проводить психологические тренинги и игры,
53
способствующие развитию социальных навыков и саморегуляции у детей,
обучать учителей навыкам конструктивного общения и поддерживать развитие
эмоционального интеллекта у школьников; проводить регулярный мониторинг и
анализ эмоционального состояния детей, а также активное сотрудничество с
родителями, которые помогут своевременно выявлять и предотвращать
возможные проблемы, создавая благоприятную школьную среду. Важность
совместных мероприятий с участием педагогов, родителей и детей неоценима,
так как они способствуют укреплению доверительных отношений и понимания
между всеми участниками образовательного процесса.