62
8. Вытекающее следствие 2. (Зеркало). Внешний мир отражает
изменяемое на реальность, показывая направление собственного,
индивидуального пути.
Если в жизни пошли разрушения, значит внутреннее индивидуальное
(уникальность) созрело для бытия и ищет выход, вытесняя наружу все то, что
его подавляет (вытесненные из сознания все переживания неудачных и
ошибочных действий, тщетных попыток и т.п. – все то, от чего защищает
человеческую психику мозг, а также и то, посредством чего защищает).
9. Вытекающее следствие 3. (Неизменяемое). Отражение Изменяемого
изменяет реальность через внешний мир (который также изменяется по
отношению к человеку – новые обстоятельства, ситуации, создающие поворот
жизни), раскрывает Неизменяемое (уникальное) и ведет к результату.
Это следствие вытекает уже из предыдущих следствий как аксиома.
Итак, вернемся назад и посмотрим, что входит в Изменяемое. Это все то,
что не является индивидуальным, собственным (составляющим Я) и мешает
индивидуальности проявиться. Само бытие, создавшееся в процессе
социализации на основании воспитания качеств личности, негармоничных
внутреннему миру индивида (
apriori невозможна полная гармония), по сути
чуждо человеку в настоящих условиях. Отсюда и разрушения, толкающие
нас выйти из зоны комфорта, чтобы найти свой уникальный путь, свое
призвание, то нерушимое и Неизменяемое, но требующее совершенствования.
Чем больнее разрушения, тем дольше человек существовал в чуждом для
его души мире. Если в его сфере бытия люди начинают становиться
«плохими» и «портят» жизнь, все вокруг изменилось в «худшую сторону»,
пора заглянуть в «зеркало», увидеть другую сторону этого «плохого» и понять,
что все таким и было. а теперь пришло время понять, что «это чужое»,
иллюзии рушатся, открывая новые горизонты.
63
Программа
1 этап – диагностический.
1. Основа ситуации (запрос).
Беседа:
- Знакомство. Рассмотрение запроса, обсуждение с клиентом проблемы
как он сам ее видит.
Работа по метафорическим картам:
- Клиенту предлагается выбрать карту, ассоциирующуюся с его
проблемой. Последующие за выбором карты вопросы могут быть следующие:
«Почему Вы выбрали эту карту? Что именно в ней вы связываете
с пониманием вашей проблемы?» и далее продолжить задавать
соответствующие вопросы.
Тестирование:
Процедура проводится по желанию. Тесты подбираются
индивидуально, учитывая предыдущие шаги встречи. Примерная батарея
тестов состоит из тестов на оценку типа темперамента, оценку стилей
мышления, самооценку, оценку творческого мышления и на оценку
интеллектуальных способностей.
64
2. Препятствия (защитные механизмы).
- Обсуждение домашнего задания.
Беседа:
- Выявление препятствующих факторов. Вопросы о том, как сам клиент
оценивает участие других людей в его проблеме – помогают ли
или препятствуют, как оценивает свои действия с этой точки зрения.
Работа по метафорическим картам:
- Клиенту предлагается выбрать карту, ассоциирующуюся с помощью
или препятствием.
3. Фундамент проблемы (характер).
- Обсуждение домашнего задания.
Беседа:
- Черты характера как возможные завесы, мешающие видеть
перспективу, конструктивно мыслить. Беседа о чертах характера, вопросы,
связанные с тем, как сам клиент оценивает свой характер – что нравится,
что не нравится.
Работа по метафорическим картам:
- Клиенту предлагается выбрать карту, ассоциирующуюся с той
ситуацией, которую может создать он сам негативными чертами своего
характера, и выбрать карту, ассоциирующуюся с той ситуацией, которую
может создать он сам позитивными чертами своего характера.
4. Прошлое (установки).
- Обсуждение домашнего задания.
Беседа:
- Сюда входит все то, что имеет отношение к устойчивым паттернам
мышления, привитым в процессе воспитания, что в дальнейшем могло
выработать дезадаптивную линию поведения. Беседа, соответственно,
об отношении клиента к воспитанию, к методам воспитания, применяемым
к нему.
65
Работа по метафорическим картам:
- Клиенту предлагается выбрать карту, ассоциирующуюся
с его отношением к воспитанию.
5. Ожидания (иллюзии).
- Обсуждение домашнего задания.
Беседа:
- Здесь тема беседы связана с ожиданиями клиента и его
представлениями, как все должно быть. Является ли проблема, с которой
пришел клиент на прием, заведомо ожидаемой? Какой результат своих
действий в целом ожидал клиент?
Работа по метафорическим картам:
- Клиенту предлагается выбрать карту. Связаны ли его ожидания
с реализацией установок или представляют образ будущих событий – все это
может оказаться иллюзией и представлять собой несбыточные желания,
мечты, что в результате создает для человека проблему.
2 этап – аналитический.
6. Прогноз будущего (реальность).
- Обсуждение домашнего задания.
Беседа:
- Настоящее начиная от проблемы насущной (запрос) и включая
последующие составляющие его аспекты является «отправной точкой»
в будущее. Здесь проходит анализ всех действий клиента, создавших проблему
и рассматриваются возможные варианты развития событий.
Работа по метафорическим картам:
- Клиенту предлагается выбрать карту, ассоциирующуюся с его
представлением о своем будущем. Человеку
apriori свойственно испытывать
страх перед будущим, поэтому та проблема, с которой пришел клиент
на прием, не ограничивается прошлое – настоящее, но и простирается
в будущее.
66
3 этап – конструктивный.
7. Изменяемое.
- Обсуждение домашнего задания.
Беседа:
- Здесь происходит, своего рода, «работа над ошибками». Все то,
что изменяет будущее неблагоприятно само подлежит изменению и может
быть трансформировано в благоприятную энергию, способствующую
благополучному развитию событий.
Работа по метафорическим картам:
- Клиенту предлагается выбрать карту, ассоциирующуюся с тем, какая
сфера жизни, по его мнению, требует изменения. Здесь требуется более
тщательная работа по подбору вопросов, касающихся объяснения клиента
по выбранной карте. При необходимости следует предложить клиенту
выбрать снова карту, если в вопросе психолога он наткнулся на барьер
и не может ответить.
8. Зеркало.
- Обсуждение домашнего задания.
Беседа:
- Здесь беседа с клиентом будет касаться изменений в его окружении,
ситуациях, о его субъективных переживаниях, связанных с этими
изменениями.
Работа по метафорическим картам:
- Клиенту предлагается выбрать карту, ассоциирующуюся с тем, чего он
боится пережить в изменяющемся бытие. Здесь так же требуется тщательная
работа по выстраиванию линии вопросов, касающихся изменений, и так же
при необходимости предложить выбрать карту с ассоциацией барьера, на
который наткнулся клиент. Правильные последовательность вопросов
и интерпретация карт в целом выведут на индивидуальные качества
и способности клиента.
67
9. Неизменяемое
- Обсуждение домашнего задания.
Консультация:
- Помочь клиенту осознать значимость своей уникальности в обществе
и для самого себя. Для этого тщательно подготовиться, изучив нужную
литературу и подобрав истории подобных ситуаций, разрешившихся
благополучно, из опыта известных практиков психологов. Также посоветовать
к прочтению конкретную психологическую литературу.
Работа по метафорическим картам:
- не проводится (или проводится по желанию клиента
и с соответствующей колодой метафорических карт).
4 этап - результативный.
10. Результат.
- Обсуждение домашнего задания.
- Вопрос – ответ (ответы на вопросы клиента).
- Итоговая диагностика.
- Рекомендации.
Домашние задания
Упражнения для раскрытия и развития потенциала как у подростков, так
и у людей любого возраста:
1. «Метафорические карты». Посредством метафорических карт
создайте свою "картину жизни", отражающую Ваш внутренний мир. Затем
интерпретируйте выбранные карты и расскажите, какие ассоциации вызывает
каждый элемент.
2. «Творческое письмо». Напишите письмо себе (например, "Письмо
себе в будущее" или "Письмо себе в прошлое") и выразите свои мысли, чувства
и планы на будущее.
3. «Творческий образ». Представьте образ другого человека или героя,
постарайтесь вжиться в него и рассказать о своей жизни, целях, проблемах.
68
Это может помочь развить эмпатию, творческое мышление и умение
визуализировать себя через другую личность.
4. «Творческий рисунок». Нарисуйте свой портрет, используя
необычные техники (например, рисование закрытыми глазами). Это
упражнение способствует развитию творческого мышления, воображения и
самовыражения.
Эти упражнения могут помочь людям раскрыть творческий потенциал,
развить интеллектуальные навыки и лучше понять себя. Упражнения
необходимо адаптировать под индивидуальные особенности и интересы
каждого человека, чтобы результаты работы были наиболее эффективными и
вдохновляющими. Также следует разнообразить упражнения, внедряя новые
методики и подходы, учитывая динамику развития.
Ожидаемые результаты:
1) Приобретение внутренней стабильности, уверенности
в себе. Умение делать правильный выбор и руководить потоком своей жизни.
2) Трансформация негативных переживаний в положительные
эмоциональные состояния. Умение генерировать творческий поток.
3) Повышение самооценки, осознание своей уникальности, ее пользы
в обществе. Раскрытие и развитие способностей.
4) Приобретение внутренних психических сил, принятие себя таким,
какой есть и нахождение своего жизненного пути, соответственно своей
уникальности.
Программа предусматривает проведение повторной диагностики,
предусмотренной в результативном этапе, назначение консультации, при
необходимости – проработка определенного алгоритмического шага
программы. Результаты реализации программы анализируются в течение
всего курса проводимых занятий, по общему состоянию и ощущениям
клиента.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выпускная квалификационная работа выполнена полностью.
Актуальность темы «Взаимосвязь творческого и интеллектуального развития
подростков» раскрыта. Новаторский подход к исследованию обоснован.
Посредством подхода цель исследования достигнута. Возможно, данная
выпускная квалификационная работа заложила основу для дальнейших
исследований в области развития потенциала подрастающего поколения.
Поставленные задачи исследования выполнены:
1. Провести теоретический анализ творческого и интеллектуального
развития в подростковом возрасте – выполнено полностью;
2. Провести теоретический анализ мотивации – выполнено полностью;
3. Исследовать особенности творческого развития подростков –
выполнено полностью;
4. Исследовать особенности интеллектуального развития подростков –
выполнено полностью;
5. Выявить взаимосвязь творческого и интеллектуального развития в
подростковом возрасте – выполнено полностью.
Таким образом, цель исследования «изучение взаимосвязи творческого
и интеллектуального развития в подростковом возрасте» достигнута.
70
Список использованной литературы
Книги, учебные пособия, журналы:
1. А.А. Катеринина – "Психология подросткового возраста" - 2015
2. А.О. Гаврилова – "Журнал: Информ-образование Выпуск 2: Аксиологический подход в развитии творческих
способностей современного подростка", январь 2017
3. Д.Б. Богоявленская – "Психология творческих способностей". М.: академия, 2002
4. Д. Гоулман – "Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ". Перевод А. Исаевой,
научный редактор Е. Ефимова, переработанное и дополненное – Ман, Иванов и Фербер, Москва 2021 – 544 с.
5. Д. Сигел – "Растущий мозг. Как нейронаука и навыки майндсайт помогают преодолеть проблемы подросткового
возраста", 2016 – 272 с.
6. Журнал: Психологическая наука и образование – "Жанн Пиаже: Эволюция интеллекта в подростковом и
юношеском возрасте", 1997 № 4 с. 56-64; март 2022
7 ."Интеллект – что это такое, его виды, способы определения и развития"/ Московский институт коррекционной
педагогики// Журнал Дефектология Проф - 2021
8. Лу Ароника, К. Робинсон – "Школа будущего. Как вырастить талантливого ребенка". Издание на русском языке
ООО Ман, Иванов и Фербер, Москва 2016
9. М. Чиксентмихайи – "Поток: Психология оптимального переживания". Перевод Е. Перовой, под редактированием
Д. Леонтьева, Москва 2011 – 1028 с.
10. М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина – "Возрастная и педагогическая психология"// Учеб.пособие для
пед. Институтов, под редакцией М.В. Гамезо и др. М-Просвещение, 1984 – 256 с."
11. Н.Н. Толстых - "Психология подросткового возраста/ Зарубежные теории подросткового возраста", 2018 – 406 с.
12. Н.С. Лейтес - "Психология одаренности детей и подростков", 1996. – 416 с.
13. Н.Д. Линде – "Основы современной психотерапии"/ глава 5. Индивидуальная психология А. Адлера: основные
идеи, 2002 – 208 с.
14. Р. Стернберг – "Интеллект успеха"/ часть II. Люди считаются с коэффициентом умственного развития, а он с
ними не считается/ глава 2 Альфред Бине: выявление способностей к обучению" – 2014
15. С.Р. Яголковский – "Психология инноваций: подходы, модели, процессы, 2010 – 237 с.
15. Ф. Райс, К. Долджин – "Психология подросткового и юношеского возраста"/ Детская психология, 2012 – 808 с.
Научные статьи, диссертации:
16. Е.А. Кущина – "Интердисциплинарность как принцип обучения в современном образовательном
процесс"//Вестник Полоцкого государственного университета. Сер. Е, педагогические науки, 2013 № 15 с. 9-13; июнь
2021
17. К. Черри – "Sociocultural Theory: Understanding Vygotsky’s Theory/Теории:Психология развития"// обзор Э.
Морин, ноябрь 2022
18. Н. Хэйман, М.С. Столлингс, С.Э. Янг, Д.К. Хьюитт – "Исследование генетической и экологической структуры
личностных измерений Клонингера в подростковом возрасте", ноябрь 2004
Интернет-ресурсы:
19. Анализ тестовых методов диагностики детской одаренности/ С.А. Павлова// Вестник Бурятского
государственного университета. Философия - 2009
20. Биологическая модель личности, предложенная Р. Клонингером/ О.М. Разумникова// Дифференциальная
психофизиология - 2014
21. Биологически ориентированные теории и модели темперамента, категория темперамента в отечественной
психологии/ Т.М. Марютина// Психофизиология: общая, возрастная, дифференциальная, клиническая - 2018
22.Взаимосвязь мотивации достижения успеха и ригидности личности/ Г.А. Епанчинцева, Т.Н. Козловская// Вестник
Оренбургского государственного университета. – 2020. - №4 (227). С. 95-104.
23. Возрастные кризисы в психологии по Эрику Эриксону / Журнал интроверта - 2023
24. Подросток в эпигенетической теории Э. Эриксона/ Т.П. Авдулова// Психология подросткового возраста, 2018 –
394 с.
25. Понятие мотива у А.Н. Леонтьева и проблема качества мотивации/ Д.А. Леонтьев. – 2016.
26. Проблема компенсации в психологии/ Лекции.Ком - 2015
27. Психология одаренности детей и подростков, под ред. Н.С. Лейтеса
28. Психологические особенности эмоционального интеллекта в подростковом возрасте/ А.Д. Шишкина// Детская
психология: эмоции - 2021
29. Развитие взглядов на интеллект/ Ю.С. Дзюба// Учебно-методический кабинет - 2019
30. Становление и развитие проблемы творческого мышления/ Ж.Е. Ермакова// Вестник Южно-Уральского
государственного гуманитарно-педагогического университета - 2009
31. Теория Множественного интеллекта /Редакция сайта Солнечный свет – 2022
32. Теория подросткового и юношеского возраста/ С.В. Молчанов// Психология подросткового и юношеского
возраста, 2017 – 351с.