2
Содержание
Аннотация…………………………………………………………………………3
ВВЕДЕНИЕ……………………………………….………………........……...…..4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ …………………………………………………………………………8
1.1. Психологические особенности подросткового возраста……………....17
1.2. Творческое развитие в подростковом возрасте…………………...…….20
1.3. Интеллектуальное развития в подростковом возрасте…………………25
1.4. Особенности диагностики творческого и интеллектуального развития
в подростковом возрасте………………………………………………………..31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО И
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ…………………………...….37
2.1. Организация и методы исследования………………………………..…….37
2.2. Результаты исследования …………………………………………………..45
2.3. Выводы по результатам исследования……………………….….…...……55
2.4. Предложения и рекомендации……………………………………….…… 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……69
Список литературы……………………………………………………………...70
Приложения………………………………………………………………...……71
3
АННОТАЦИЯ
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов, заключения, списка использованных литературных источников и приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по теме «Взаимосвязь
интеллектуального и творческого развития подростков», соответственно которой
поставлена цель и определены 5 задач, объект, предмет научных поисков, сформулированы
основная и альтернативная гипотезы. А также указана методическая база исследования, его
теоретическая и практическая значимости. В частности, показано, что в современных
условиях особенно остро стоят проблемы изучения механизмов, лежащих в основе
взаимосвязи творческого и интеллектуального развития подростков, следствием
которых становятся другие проблемы, связанные уже с подходом к развитию
потенциала. В связи с этим возникает вопрос о психологических особенностях,
мотивирующих подрастающее поколение творчески и интеллектуально. Таким образом
вопрос о взаимосвязи творческого и интеллектуального развития подростков и роли
влияний, которые могут способствовать или препятствовать этому процессу, становится
ключевым.
В первой главе проведен анализ теоретического материала, который составил базу
для исследования творческого и интеллектуального развития подростков.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по результатам
которого сделаны выводы о том, что интеллектуальное и творческое развитие
взаимодополняются и гармонично взаимодействовать могут через влияющую на них
определенную силу.
Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки программ
психологического сопровождения.
В заключении даны основные выводы по выпускной квалифицированной работе.
Работа представлена на 70 листах.
4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В современном мире творчество и интеллект играют
важную роль в развитии личности подростков. Взаимодействие между
творческим и интеллектуальным потенциалом имеет значительное
влияние на их личностное становление, социальное взаимодействие и
будущий успех в различных областях жизни. Изучение взаимосвязи
творческого развития и интеллекта позволяет понять, как формируются
способности и каким образом влияют на личностное развитие подростков.
Несмотря на то, что существует много исследований, подтверждающих
положительное влияние творческих способностей на развитие интеллекта
и наоборот, до сих пор нет четкого понимания всех механизмов, лежащих
в основе этой взаимосвязи. Например, какие конкретные аспекты
творчества способствуют развитию интеллекта: способность к анализу,
синтезу, или интуитивное мышление? Какие особенности интеллекта
1
влияют на развитие творческих навыков: логика, стратегическое
мышление, или память? Также учеными не определены точно и не
полностью
2
исследованы механизмы и процессы, обеспечивающие эту
взаимосвязь.
Таким образом, взаимосвязь творческого и интеллектуального
развития подростков остается актуальной и требует дальнейших
исследований, чтобы более глубоко понять принципы и механизмы их
взаимодействия, а также разработать эффективные подходы к
максимальному развитию потенциала подростков в области творчества и
интеллекта.
1
Роберт Стернберг, Практический интеллект, книга, 2002, с. 208: «Ведь у интеллекта есть не только
академическая, но и практическая сторона» - первым обратил внимание на то, что интеллект изучен не
полностью и указал на необходимость дальнейших исследований.
2
Жанн Пиаже, Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте, журнал: Психологическая
наука и образование, с. 64:
«К сожалению, исследование молодых людей, старше 15 лет представляет значительно большие
трудности…- и что новые исследования возраста 15 – 20 лет, в свою очередь, прольют свет на то, что с
нашей точки зрения мы уже знаем о более ранних стадиях».
5
Цель: изучение взаимосвязи творческого и интеллектуального развития
в подростковом возрасте.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ творческого и интеллектуального
развития в подростковом возрасте.
2. Провести теоретический анализ мотивации.
3. Исследовать особенности творческого развития подростков.
4. Исследовать особенности интеллектуального развития подростков.
5. Выявить взаимосвязь творческого и интеллектуального развития в
подростковом возрасте.
Объект: особенности развития в подростковом возрасте.
Предмет: взаимосвязь творческого и интеллектуального развития
подростков, обусловленная инфлюитивно.
В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие
гипотезы:
Н0: Нет определенной влияющей силы (X), которая может играть
более значительную роль в обеспечении взаимосвязи интеллектуального
(Y) и творческого (Z) развития подростков.
Н1: Существует определенная влияющая сила (X), которая
обеспечивает взаимосвязь интеллектуального (Y) и творческого развития
(Z) подростков.
Для решения этой задачи была использована трехкольцевая модель
Дж. Рензулли, где исследуются сферы творчества, интеллекта и
мотивации. Исследование мотивации было включено в работу с целью
глубже изучить взаимосвязь творческого и интеллектуального развития и
понять какие механизмы, и как, влияют на взаимосвязь.
6
Методики исследования:
Исследование творческого развития подростков:
1. Опросник креативности Дж. Рензулли
2. Тест креативности Торренса
3. Тест на мышление и креативность Дж. Брунера
Исследование интеллектуального развития подростков:
1. Тест Гилфорда «Социальный интеллект»
2. Прогрессивные матрицы Равена
3. КОТ (Краткий отборочный тест)
Исследование мотивационной сферы подростков:
1. Тест СЖО (смысложизненные ориентации) Д.А. Леонтьева
2. Тест измерения мотивации достижения А. Мехрабиана
в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (ТМД).
Новизна данного исследования заключается в комплексном подходе к
изучению взаимосвязи между интеллектуальным и творческим развитием
подростков и влиянием мотивации. В исследовании была использована модель
Дж. Рензулли не для выявления одаренности подростков, а для определения
взаимосвязи этих конструктов, что представляет собой теоретическую
значимость. Это поможет глубже исследовать взаимосвязь и возможно
усмотреть механизм, лежащий в ее основе, понять процессы развития
потенциала детей и определить элементы, которые могут стимулировать детей
к обучению и самосовершенствованию.
Таким образом, данное исследование имеет большую ценность,
поскольку может стать основой для создания инновационных подходов к
развитию талантов и потенциала учащихся.
7
Практическая значимость:
1. Данное исследование может помочь глубже изучить взаимосвязь
творческого и интеллектуального развития и понять какие механизмы, и
как, влияют на взаимосвязь. Это позволит создать условия для
максимального развития потенциала каждого подростка, а также достичь
успеха как в учебе, так и в жизни в целом.
1. Результаты исследования о взаимосвязи творческого и
интеллектуального развития подростков в данной группе могут быть
использованы в образовательном процессе для оптимизации методов
обучения и воспитания. На основе этих выводов можно разработать
специальные программы и курсы, направленные на стимулирование и
развитие потенциала у подростков.
2. Данное исследование может быть полезным для родителей, педагогов
и школьных психологов, помогая им лучше понять важность развития
творческих и интеллектуальных навыков каждого ученика, и создать более
благоприятные условия для развития подрастающего поколения, а также –
послужить основой для дальнейших исследований в области психологии
развития и образования и оказать позитивное влияние на развитие молодежи.
8
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Психологические особенности подросткового возраста
Подростковый возраст – это самый яркий период в жизни человека,
характеризующийся значительными физиологическими, психологическими и
социальными изменениями и особенностями, которые влияют на их поведение
и восприятие окружающего мира. Изучение особенностей подросткового
возраста волнует многих ученых и специалистов психологии. Итак, Эрик
Эриксон предложил теорию эпигенеза, которая объединяет генетические и
социокультурные факторы в развитии личности [25]. Согласно этой
концепции развитие проходит по стадиям на протяжении всей жизни, где
каждая стадия представляется определенным возрастным периодом
психосоциального кризиса, который необходимо преодолеть для дальнейшего
развития здоровой личности. Жан Пиаже акцентирует свое внимание, как и
Эриксон на важности активного взаимодействия ребенка с окружающей
средой для развития его когнитивных способностей [16, с.65]. Он разработал
и экспериментально подтвердил теорию стадиального развития интеллекта от
рождения ребенка до ранней юности (15— 17 лет), где подробно описал
последовательное прохождение стадий развития детского интеллекта. Он
выделил четыре главные стадии развития: сенсомоторный период (0-2 года),
период предопераций (2-7 лет), конкретных операций (7-11 лет) и формальных
операций (11-15 лет и старше), каждая из которых характеризуется
уникальными способностями и особенностями мышления. В подходе
Дж.С. Холла подростковый возраст определяется как период "бури и натиска"
[33], где отражаются важные аспекты развития, связанные с повышенной
эмоциональной возбудимостью, возникающей с наступлением социальной и
половой зрелости.
Одной из ведущих особенностей подросткового возраста является
стремление к самостоятельности и независимости. Подростки начинают
9
формировать свою собственную идентичность и искать свое место в обществе,
часто испытывая конфликты с собственными родителями, вследствие чего
начинают искать поддержку среди сверстников. Одним из ученых, кто
исследовал особенности подросткового возраста как стремление к
самостоятельности и независимости, была Анна Фрейд. Она характеризовала
юность как период внутреннего конфликта, психической неуравновешенности
и неустойчивого поведения [16, с.6] и подчеркивала, что в этот период жизни
подростки испытывают сильное желание самостоятельности и поиска своего
места в обществе. По мнению А.Фрейд подростковый возраст характеризуется
борьбой между стремлением к самостоятельности и независимости с одной
стороны и необходимостью быть благовоспитанными и приличными в
отношениях с окружающим миром, с другой стороны.
Еще одной характерной чертой подростков является повышенная
эмоциональность, впечатлительность, возникают различные эмоциональные
проблемы, такие как тревожность и депрессия, которые могут негативно
повлиять на их психологическое состояние и качество жизни. Переживание
тревожности и депрессий было исследовано многими учеными в области
психологии. Эриксон в своей теории психосоциального развития связывает
подростковый возраст с кризисом идентичности против ролевой
растерянности [24]. Согласно его теории, подростки пытаясь определить свое
место в обществе и понять кем они хотят стать, часто испытывают "путаницу
ролей", когда им нужно опробовать различные социальные роли и
взаимодействия, из-за чего возникают конфликты с родителями и желание
выйти за рамки общепринятых социальных норм в поиске новых групп
единомышленников. Дэниэл Сигел, детский нейропсихиатр, профессор
Медицинской школы Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе,
считает, что «Переходный возраст – это не период «взбалмошности» или
«незрелости». Это период напряженной эмоциональной жизни, поисков
своего места в обществе и творческой работы над личностью» [5, с.5] и что
переходный возраст подросткам нужно не пережить, а «прожить его с пользой,
10
потому что это очень важный этап». «Поиск неизведанного и увлекательного
– говорит Сигел, – закладывает основу для формирования тех качеств
характера, которые впоследствии позволяют ему (подростку) жить
полноценной, интересной и целенаправленной жизнью». [там же, с.6]
Кроме того, подростковый возраст сопровождается изменениями в
когнитивной сфере. У подростков начинает развиваться абстрактное
мышление, умение анализировать информацию и делать выводы [16, с.63]. По
мнению Пиаже, подростковый возраст характеризуется переходом от
конкретно-операционного мышления (свойственного детям до 11-12 лет) к
формированию абстрактно-логического мышления, когда подростки
начинают лучше понимать сложные задачи, рассуждать о причинах и
следствиях, анализировать и делать предположения, а также решать проблемы
на более абстрактном уровне. Мышление подростка начинает радикально
отличаться от мышления ребенка. Психологические особенности подростков
тесно связаны и с другими особенностями их развития, которые вызывают
значительные изменения [там же, с.65] в различных сферах жизни под
влиянием гормональных перестроек
Анатомо-физиологические особенности подростков и их влияние на
творческое и интеллектуальное развитие
Подростковый возраст характеризуется в первую очередь анатомо-
физиологическими изменениями [1], связанными с половым созреванием, что
может существенно влиять на творческое и интеллектуальное развитие
подростков. Темпы полового созревания имеют связь с развитием личности
подростка и такими явлениями как акселерация (ускоренное физическое и
психическое развитие), ретардация (отставание в развитии), могут возникать
такие расстройства как анорексия и булимия, а также дисморфофобия
(обостренное переживание своего физического несовершенства) [там же, с. 8]
и могут по-разному влиять на интеллектуальное и творческое развитие
подростков. Обычно, половое созревание сопровождается влечением к
11
противоположному полу, возникновением интереса к романтическим
отношениям и проявлением влюбленности, что может стать мощным
источником вдохновения и стимулировать выражение чувств и эмоций через
разнообразные формы искусства. Но резкие изменения в организме, такие как
эндокринные, нервные, сердечно-сосудистые и другие системы, могут
приводить к снижению психических функций, включая внимание, память,
мышление, мотивацию и саморегуляцию [там же, с. 7], что может негативно
сказаться на процессе творческого развития и умственной деятельности.
Однако, согласно теории А.Р. Лурии, благодаря высшим человеческим
формам компенсации возможно полноценное развитие личности [27] и даже
развитие новых способностей и навыков.
Поэтому важно учитывать анатомо-физиологические особенности и
темпы физического и психического развития подростков при оценке и
поддержке их творческих и интеллектуальных способностей, так как эти
факторы могут оказывать существенное воздействие на их общее развитие и
благополучие.
Особенности личностного развития подростков и их влияние на
творческое и интеллектуальное развитие
В период подросткового возраста личностное развитие подростков
также происходит через значительные изменения [1, с.16-45], которые
оказывают разнообразное влияние на их творческое и интеллектуальное
развитие.
Самосознание имеет наибольшее изменение в личностном развитии
подростков [там же], важным компонентом которого является самооценка.
Некоторые особенности самооценки могут влиять на творческое и
интеллектуальное развитие следующим образом:
1. «Переориентация с учебной деятельности на взаимодействие с
референтными группами и на свой физический облик» [там же] может
повлиять на творческое развитие подростка, поскольку он начинает оценивать