42
Получив представление о своих индивидуальных особенностях
мышления, подросток может развивать свои сильные стороны, а также
работать над улучшением слабых сторон для достижения большего баланса
и гармонии в мышлении и творческом процессе.
Сфера интеллекта
В эту сферу исследования включены основные тесты КОТ и ПМР. Эти
две методики хорошо коррелируют и дополняют друг друга – КОТ определяет
уровень и качество самих знаний, общую осведомленность, а ПМР показывает
процесс мышления. Тест Гилфорда «Социальный интеллект» здесь выступает
как связующее звено между творческим мышлением и интеллектом: с одной
стороны, показывает ведущую способность, на базе которой развивается
творческая деятельность (качественная оценка), с другой – балл композитной
оценки, показывающий интеллектуальный уровень, как состояние
психических ресурсов (количественная оценка), что влияет на
производительность творческих способностей.
1. Тест Гилфорда «Социальный интеллект»
Тест "Социальный интеллект" является методикой, которая направлена
на измерение общего уровня развития социального интеллекта,
представляющего собой интегральный фактор понимания поведения.
Социальный интеллект описывает систему интеллектуальных способностей,
определяющих адекватность восприятия и понимания поведения людей.
Результаты теста обычно оцениваются с использованием композитной оценки.
Тест состоит из 4х субтестов:
Первый субтест оценивает способность человека понимать свои и чужие
эмоции, а также умение адекватно интерпретировать эмоциональные
выражения лиц других людей и развивает такую способность как
прогностичность.
Второй субтест проверяет умение человека эффективно
взаимодействовать с другими участниками группы, проявлять лидерские
43
качества или способность приспосабливаться к групповым процессам, а также
развивает способность к физиогномике.
Третий субтест оценивает уровнь эмпатии позволяет определить,
насколько человек способен понимать и воспринимать эмоции и переживания
других людей, ну и, собственно, развивает способности эмпатии.
Четвертый субтест позволяет определить, насколько человек способен
управлять конфликтными ситуациями, находить общий язык с другими
людьми и достигать взаимопонимания через поиск компромиссов. Все это
помогает развить способность к целостности восприятия, что дает видение
и понимание взаимосвязи между различными аспектами жизни, а также
осознание их влияние друг на друга.
2. Прогрессивные матрицы Равена
Методика ПМР предназначена для диагностики уровня
интеллектуального развития взрослых (возрастной диапазон от 14 до 65 лет),
представлена 60 таблицами, состоящими из 5 серий (
A, B, C, D, F), и оценивает
способность к систематизированной, планомерной, методичной
интеллектуальной деятельности (логичность мышления). Прохождение теста
предполагает решение задач, связанных с заполнением пропущенных
элементов в матрицах, что требует анализа и использования логических
операций. Результаты теста помогают определить уровень развития
когнитивных способностей испытуемого и могут использоваться для
принятия решений в различных областях.
3. КОТ (Краткий отборочный тест)
Эта методика является адаптацией Вандерлика и предназначенна для
оценки общего уровня интеллектуальных способностей. Тест в первую
очередь используется для диагностики общего уровня интеллекта и позволяет
определить направленность способностей человека в конкретной сфере
деятельности. Диагностика интеллектуальных способностей с помощью КОТ
позволяет не только оценить уровень общих познавательных способностей,
но и определить особенности индивидуального мышления и развития
44
конкретного подростка. КОТ состоит из 50 вопросов и позволяет оценить
когнитивные способности, логическое мышление, абстрактное мышление,
внимание, память и другие аспекты, которые могут быть важны для оценки
интеллектуального потенциала человека. Результаты теста могут дать
представление о текущих интеллектуальных способностях испытуемых
подростков и помочь определить их сильные и слабые стороны
в представленных когнитивных областях.
Сфера мотивации
В сферу исследования мотивации включены две методики: Тест
измерения мотивации достижения А. Мехрабиана в модификации
М.Ш. Магомед-Эминова (ТМД) и Тест СЖО (смысложизненные ориентации)
А.Н. Леонтьева. Эти две методики хорошо работают вместе – ТМД
диагностирует мотивы «стремление к успеху» и «избегание неудач», оценивая
доминирующий мотив, СЖО показывает картину смысла жизни подростков,
из чего становится понятным доминирующий мотив или его отсутствие.
Шкалы этой методики, по сути, связаны с оценкой состояния проживания
прошлого, настоящего или будущего, поэтому эти показатели очень хорошо
влияют на мотив, измеренный методикой ТМД и на состояние психических
ресурсов, измеренными другими методиками данного исследования и на саму
производительность творческих способностей в результате.
1. Тест СЖО (смысложизненные ориентации) Д.А. Леонтьева
СЖО является адаптацией теста «Цель в жизни» Джеймса Крамбо
и Леонарда Махолика, разработана на основе теории «стремления к смыслу
и логотерапии» В.Франкла, которая позволяет оценить источник смысла
жизни, исходя из которого, человек может ставить перед собой ту цель,
которая будет достигнута в будущем, либо в настоящем, увидеть процесс
развития или оценить результат прошлого. Согласно теории Леонтьева, смысл
жизни индивида заключается в сложном механизме взаимодействия его
прошлого, настоящего и будущего. Осознание и прием прошлого опыта,
45
активная жизнь в настоящем и планирование на будущее играют значимую
роль в формировании индивидуального смысла и целей. Таким образом,
временные аспекты жизни важны для определения жизненного курса
и сознательного стремления к достижению.
Методика СЖО состоит из 20 противоположных по значению
утверждений, имеет следующие измерительные шкалы: «цели», «процесс»,
«результат», «локус контроля Я», «локус контроля жизнь», а также измеряется
общий показатель ОЖ – все 20 пунктов.
2. Тест измерения мотивации достижения А. Мехрабиана
в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (ТМД)
Эта методика представляет собой инструмент для определения двух
основных мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания
неудачи. Целью теста является выявление доминирующего мотива
у испытуемого. ТМД позволяет оценить, насколько сильно каждый из
указанных мотивов присутствует у тестируемого, и какое влияние они
оказывают на его поведение и деятельность. Анализ результатов теста может
помочь понять, какие мотивы могут мотивировать человека к достижению
целей и какие препятствия могут ослабить его мотивацию.
Методика применяется для исследовательских целей при диагностике
мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет
собой опросник, имеющий две формы – мужскую (форма А) и женскую
(форма Б).
2.2. Результаты исследования
Диагностика творческого и интеллектуального развития подростков
Материал и оборудование: бланки, представляющие собой
стандартные листы бумаги формата А4, ручка, цветные карандаши.
По вышеуказанному комплексу методик была проведена диагностика
подростков. Кроме стандартизированных тестов им была предложена анкета
с вопросами для более глубокого изучения личности (см. Приложение 7). Все
46
дети оказались достаточно дружелюбными и очень интересными личностями
с разнообразными увлечениями. Почти все для своего развития используют
сети интернет, посещают различные кружки дома творчества, школы,
спортивные тренировки, путешествуют.
Диагностика творческого развития подростков. Анализ
В ходе исследования были изучены особенности творческого развития
подростков, типы мышления и измерен уровень креативности. Увлечения
почти всех подростков, принявших участие в исследовании, так или иначе
связаны с творчеством и очень разнообразны. При заполнении анкеты каждый
участник рассказывал о своих увлечениях с выраженной эмоциональностью.
Нет ни одного подростка, считающего себя бездарным или хуже других. Об
этом можно судить по результатам исследования посредством опросника
Дж. Рензулли, где ниже нормы нет ни одного случая.
Таблица 1. Распределение результатов исследования самооценки по Рензулли:
№
ФИО
Пол
Возраст
40-34
33-27
26-21
20-16
15-10
1
ЛЛА
ж
18
6
28
…
…
…
…
…
…
…
…
…
24
СОЮ
м
16
25
Очень высокий:
3
Высокий:
10
Нормальный (средний):
11
Низкий:
0
Очень низкий:
0
Процент выбоки:
12%
42%
46%
0%
0%
Анализ результатов:
На основании результатов исследования самооценки посредством
опросника Рензулли можно сделать вывод, что участники исследования
располагают к тенденции развития творческих способностей. Отсутствие
6
https://www.ted.com/talks/sarah_jayne_blakemore_the_mysterious_workings_of_the_adolescent_brain?utm_camp
aign=tedspread&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare
. Британский нейробиолог и психиатр Сара-
Джейн Блюмберг рассказывает о результатах своих исследований, цель которых доказать, что подростковый
возраст может быть продлен до 22 лет, успешно достигнута. Ее исследования основаны на мозговых и
психологических изменениях, происходящих в этом возрасте.
47
случаев, где оценки находятся ниже нормы, говорит о том, что подростки
демонстрируют достаточный уровень творческого мышления.
На основании данных анкеты
7
, где подростки рассказали о своих
разнообразных хобби и увлечениях с выраженной эмоциональностью может
свидетельствовать о том, что они проявляют активность и значительный
интерес к творческим занятиям.
На основании результатов исследования посредством методик Торренса
и Дж. Брунера можно предположить, что участники обладают значительным
потенциалом в аспекте творческого развития. С целью проведения
количественного и качественного анализов был использован метод сравнения.
На данной гистограмме представлены результаты анализа средних
значений. Из данных исследования по методике Торренса были взяты для
сравнения показатели "беглость", "оригинальность", "абстрактность названия"
и "сопротивление замыканию", по методике Дж. Брунера – показатель
"креативность".
Рис. 2. Результаты анализа средних значений творческих способностей
7
С вопросами, предлагаемыми подросткам в анкете, можно ознакомиться в приложении
Беглость
Оригиналь
ность
Абстрактн
ость
Замыкание
Креативно
сть
Девочки
19,07 19,38 12,08 12,92 9,23
Мальчики
17,18 18,91 9,64 11 9
19,07
19,38
12,08
12,92
9,23
17,18
18,91
9,64
11
9
0
5
10
15
20
25
Творческое развитие
Девочки
Мальчики
48
Анализ результатов:
1. "Беглость" – девочки превосходят мальчиков в способности
генерировать идеи.
2. "Оригинальность" – в уникальности генерируемых идей сохраняется
баланс между мальчиками и девочками, нет выраженного различия.
3. "Абстрактность названия" – девочки более способны понимать суть
проблемы, выделять главное.
4. "Сопротивление замыканию" – девочки превосходят мальчиков и
более длительное время способны оставаться открытыми новизне.
5. "Креативность" – в креативности мышления мальчики также почти не
уступают девочкам, нет выраженного различия.
Таким образом, в исследовании было обнаружено, что девочки
демонстрируют более высокие результаты в таких аспектах как беглость,
абстрактность названий, сопротивление замыканию, однако их уровень
оригинальности и креативности оказался сопоставим с уровнем
оригинальности и креативности мальчиков, в то время, как по другим
характеристикам наблюдается значительный отрыв. Это может указывать на
более быструю динамику развития креативного мышления у мальчиков по
сравнению с девочками. Возможно эти различия связаны с влиянием пола на
креативность или указывают на тенденцию к компенсации, и связаны с
естественным отставанием в развитии мальчиков в подростковом возрасте.
Мальчики могут генерировать меньше идей (беглость), поскольку им
необходимо больше времени, чем девочкам, чтобы выделить главное и понять
суть проблемы (абстрактность), следовательно, им нет необходимости в
новизне (замыкание), пока не реализуют свою идею, на реализацию которой
они, возможно, способны проявлять больше усилий в сфере креативности, чем
девочки, чтобы приступить к решению дальнейших задач путем
генерирования новых идей.
Девочки в оригинальности не уступают мальчикам, могут генерировать
больше идей (беглость), чем мальчики, поскольку более способны понять суть
49
проблемы, и им не нужно так много времени, чтобы выделить главное
(абстрактность), отсюда, они располагают большим временем для того, чтобы
оставаться открытыми новизне (сопротивление замыканию), через «врата»
которой идут уже сопутствующие "charm-идеи", чтобы более эффективно
представить свою идею, для реализации которой особого усилия для поиска
нестандартных подходов (креативность) не требуется, т.к. сама идея уже
может быть нестандартна и , как следствие, презентабельна.
Диагностика интеллектуального развития подростков. Анализ
В ходе исследования были изучены особенности интеллектуального
развития и мышления подростков, а также измерен общий уровень знаний.
С целью проведения количественного и качественного анализов был
использован метод сравнения. Для сравнения были взяты общие показатели
«Социального интеллекта» Гилфорда, «Прогрессивных матриц» Равена и
методики «КОТ»
Рис. 3. Результаты анализа средних значений интеллектуальных способностей
Анализ результатов:
1. Уровень социального интеллекта – сохраняется баланс, нет
выраженного различия.
2. Уровень умственных способностей – сохраняется баланс, нет
выраженного различия.
3. Уровень общих знаний – девочки превосходят мальчиков.
Социальный
интеллект
Когнитивные
способности
Уровень
знаний
Девочки
29,38 109,38 23,69
Мальчики
28,82 108,54 22,09
29,38
109,38
23,69
28,82
108,54
22,09
0
20
40
60
80
100
120
Интеллектуальное развитие
Девочки
Мальчики
50
Таким образом, в исследовании было обнаружено, что девочки более
проявляют себя в области общих знаний, чем мальчики. Возможно это
объясняется их способностью оставаться открытыми новизне дольше,
т.е. девочки проявляют большую любознательность. Однако, социальный
интеллект и умственные способности распределяются без выраженного
различия. Возможно, интеллектуальный потенциал может быть стабилен и не
зависеть от пола или объема знаний.
Для подтверждения различий в творческом и интеллектуальном
развитии подростков и определения степени значимости этих различий была
проведена статистическая проверка посредством непараметрического
критерия
U-Манна-Уитни и t-критерия Стьюдента.
Таблица 2. Результаты статистической проверки различий и степени их статистической
значимости:
Показатель
Кр.знач.
(
U)
Эмп.знач.
(
U)
Ур.знач.
(
t)
Принимаемая
гипотеза
Творческое развитие подростков
Беглость
42
51,5
1,51
H1:
Оригинальность
42
63,5
0,19
H1:
Абстрактность
названия
42
48,5
0,52
H1:
Сопротивление
замыканию
42
44,5
1,71
H1:
Креативность
42
64,5
0,2
H1:
Интеллектуальное развитие подростков
Уровень СИ
42
54,5
0,5
H1:
Уровень IQ
42
62,5
0,23
H1:
Уровень общих
знаний
42
55,5
0,66
H1:
Вывод: t
э
< t
кр
= 2.074 → p > 0,05 указывает на то, что различия в развитии
подростков между девочками и мальчиками статистически не значимы.
Вопросы, возникшие в процессе анализа, остаются открытыми и требуют
дальнейшего исследования:
51
1. Влияние пола на креативность и интеллектуальное развитие;
2. Влияние новизны на взаимосвязь между творческим и
интеллектуальным развитием подростков.
Взаимосвязь творческого и интеллектуального развития
и мотивации достижения подростков. Анализ
Первым шагом определения взаимосвязи творческого и
интеллектуального развития подростков был поиск коррелирующих между
собой переменных и выбор конкретных пар для анализа взаимосвязи. Для этой
цели был применен метод ранговой корреляции Спирмена и сформулированы
гипотезы для этой задачи: нулевая – корреляционная связь отсутствует,
альтернативная – корреляционная связь существует.
В процессе проведения данного исследования среди группы подростков
было выявлено, что в среднем их уровень
IQ выше статистической нормы, а
уровень знаний и социальный интеллект соответствуют среднестатистической
норме. При том, значения по беглости и оригинальности значительно
выделяются над другими признаками творческой сферы. Итак, мы имеем три
ярко выраженных признака: уровень когнитивных способностей, беглость
(определяет творческую продуктивность) и оригинальность, которую Э.
Торренс считает самым значимым показателем творческого мышления.
Однако, по итогам анализа видим, что эти характеристики слабо коррелируют
между собою, некоторые имеют обратную взаимосвязь.
Таблица 3. Результаты корреляционного анализа взаимосвязи творческих и
интеллектуальных способностей
Признаки
N
R-Sperman
p-level
(кр. 0,43)
Беглость и уровень СИ
24
-0.09
p ≤ 0.05
Беглость и уровень IQ
24
-0.03
p ≤ 0.05
Беглость и уровень общих знаний
24
-0.09
p ≤ 0.05
Оригинальность и уровень СИ
24
0.23
p ≤ 0.05
Оригинальность и уровень IQ
24
0.11
p ≤ 0.05
Оригинальность и уровень общих знаний
24
0.002
p ≤ 0.05
Абстрактность названия и уровень СИ
24
-0.09
p ≤ 0.05
Абстрактность названия и уровень IQ
24
-0.03
p ≤ 0.05