12
себя в контексте своего внешнего вида. Это может привести к появлению
новых идей и интересов, связанных с самовыражением через внешний облик
и стиль.
2. «Увеличение критичности по отношению к самому себе» [там же]
может стимулировать подростка к более глубокому анализу своих действий и
решений. Это в свою очередь может способствовать развитию его
интеллектуальных способностей, повышая уровень аналитических навыков.
3. «Адекватность самооценки» [там же] помогает подросткам понимать
свои сильные и слабые стороны. Это способствует более осознанному выбору
направлений развития и поиску новых способов решения задач, а также
развитию рефлексии, что немаловажно для творческого и интеллектуального
развития.
4. «Уход от внешних оценок» может положительно влиять на творческое
и интеллектуальное развитие подростков. Игнорирование постоянной
необходимости соответствовать чужим ожиданиям не дает растратить
энергию на неоправданные страхи и сомнения, вызванные внешними
оценками. Это способствует осознанию своей уникальности и
благоприятствует развитию потенциала.
5. «Снижение влияния родителей и увеличение значимости друзей».
Общаясь с друзьями, подростки могут обмениваться знаниями, идеями и
опытом, что способствует расширению их творческих и интеллектуальных
горизонтов. Обсуждение различных тем с единомышленниками может
стимулировать формирование новых творческих идей и развитие креативного
мышления.
6. «Взаимосвязь самооценки с успешностью деятельности подростка»
[там же]. Успешность любой деятельности дает позитивное чувство (чувство
удовлетворения), что влечет за собой повышение самооценки. Повышение
самооценки в свою очередь может стать мощным стимулом для развития
творческих и интеллектуальных способностей.
13
7. «Неадекватная самооценка приводит к формированию
делинквентного поведения». Этот фактор скорее всего будет иметь
отрицательное влияние на творческое и интеллектуальное развитие подростка,
т.к. это может содействовать развитию чувства одиночества и беспомощности.
Хотя есть немало случаев, когда подростки свои негативные чувства
сублимируют в искусство, где их произведения представляют собой «крик
души», и тогда, посредством оценки их творчества, постепенно начинает
формироваться адекватная самооценка.
Таким образом, разнообразные аспекты самосознания могут
существенно влиять на творческое и интеллектуальное развитие подростков,
определяя их мотивацию и самооценку.
Следующая особенность личностного развития подростков,
претерпевающая изменение и влияющая на их творчество и интеллект – это
эмоции [там же, с. 33]. Мнения большинства психологов сводятся к тому, что
«эмоции есть активные силы, придающие направление мыслям и поступкам
личности» [там же], и в зависимости от того, какую они выполняют функцию,
положительную или отрицательную [там же], возникают благоприятные или
неблагоприятные ситуации. Следовательно, возникающие в подростковом
возрасте эмоции, могут как способствовать, так и препятствовать успешной
творческой деятельности и учебе подростков. Таким образом, Умение
эффективно управлять своими эмоциями может способствовать творческому
и интеллектуальному развитию. Например, чувство вдохновения, энтузиазма
или радости – стимулировать поиск новых идей, а способность к
эмоциональной децентрации – помочь рассмотреть проблемы с разных точек
зрения и найти нестандартные решения.
Также важную роль играет мотивационная сфера подростка, которая
претерпевает значительные изменения, проявляющиеся в «иерархичности
мотивов, их устойчивости и сознательности» [там же, с. 45]. Эгоцентрическая
направленность, характеризующая подростков в этом возрасте и
проявляющаяся через такие явления, как «воображаемая аудитория» и «миф о
14
собственной исключительности» [там же], может оказать разнообразное
влияние на их интеллектуальное и творческое развитие.
1. Подростки, склонные к феномену «воображаемая аудитория», могут
чувствовать себя центром внимания, представляя, что на них обращают
внимание, что дает волю воображению, а, следовательно, и творческому
развитию личности.
2. «Миф о собственной исключительности». Вера в свою особенность и
неповторимость может также мотивировать подростков на достижение
уникальных результатов своей деятельности, что в свою очередь будет
способствовать творческому развитию.
Однако, и в том и в другом случае, переоценка своей личности, скорее
всего, может негативно сказаться на интеллектуальном развитии, т.к. это
может привести к неспособности видеть и осознавать свои недостатки и
адекватно принимать критику, а также привести к недостатку знаний, т.к.
подросток может считать, что все знает и не нуждается в учении.
Таким образом, эмоциональное состояние, мотивация и самосознание
подростков могут оказать как положительное, так и отрицательное влияние на
их творческое и интеллектуальное развитие, определяя направление мыслей,
поступков и стремлений. Подростковый возраст представляет собой период
значительных изменений во многих сферах жизни подростков, и является
сложным и важным этапом в развитии личности, когда молодые люди
начинают формировать свое видение мира, ставить цели и определять
жизненные приоритеты. Это время, когда подростки готовятся к взрослой
жизни и стремятся к самостоятельности. Их взаимоотношения с
окружающими и эмоциональное состояние требуют особого внимания и
участия со стороны родителей и учителей. Понимание особенностей
подросткового возраста поможет взрослым более эффективно
взаимодействовать с подростками, создать условия для их творческого и
интеллектуального развития, а также помочь им прожить этот сложный
период жизни благотворно.
15
Ключевые аспекты и тенденции мотивации. Анализ
Изучив психологические особенности подростков, становится ясно, что
важную роль в формировании их личности и поведенческих паттернов играет
мотивация. Подростковый возраст характеризуется активным развитием
личности, чувством нестабильности и неопределенности, стремлением к
самостоятельности, и сопровождается серьезными изменениями в
психологической сфере, поэтому мотивация становится ключевым фактором
в этот период и требует проведения теоретического анализа. В этом разделе
постараемся раскрыть суть теории мотивации, чтобы лучше понять, какие
факторы стимулируют подростков к достижению успеха как формируются их
ценности и мотивационные установки. Такой подход поможет обосновать
важность и актуальность исследования мотивации в контексте темы
выпускной квалификационной работы «Взаимосвязь творческого и
интеллектуального развития подростков».
Проанализируем теории и концепции упомянутых выше ученых и
выявим основные акценты на мотивацию в их работах:
1. Эрик Эриксон (эпигенетическая теория личности). В своей теории
Эриксон описывает восьмиступенчатую модель развития личности, где на
разных стадиях человеческого развития появляются различные
психосоциальные кризисы. Хотя Эриксон «признавал, что его периодизацию
нельзя рассматривать как теорию личности» [25], концепция восьми стадий
психосоциального развития, однако, включает в себя аспекты мотивации,
поскольку каждая стадия предполагает определенные задачи, которые
личность должна преодолеть, а это требует наличия мотивации и стремления
к развитию. Таким образом, каждый кризис, описанный в концепции
Эриксона, имеет свою основу в мотивации и стремлениях личности в
достижении определенных целей.
2. Жан Пиаже (теория интеллектуального развития личности). В своей
теории Пиаже акцентирует внимание на понятии равновесия и адаптации [6].
16
По его мнению, «любой человек стремится к поддержанию гармоничных
взаимоотношений с окружающей средой» [там же], поэтому, чтобы
компенсировать возникающий дисбаланс и решить проблемы, необходимо
адаптироваться к изменяющимся условиям. Согласно теории, механизмами
восстановления нарушенного равновесия являются ассимиляция и
аккомодация – ассимиляция позволяет действовать в новых условиях на
основе имеющихся умений, аккомодация способствует изменению умений и
навыков в соответствии с изменившимися условиями, все это требует
интеллектуальных усилий и способностей. Итак, интеллект представляет
собой средство, с помощью которого личность адаптируется к изменениям,
решает проблемы и достигает равновесия в своих взаимодействиях с
окружающим миром. Следовательно, решение проблем и адаптация к
изменяющимся условиям являются ключевыми факторами интеллектуального
развития личности и имеют недвусмысленное указание на присутствие
мотивации, поскольку, чтобы использовать свой интеллект и способности
компенсировать дисбаланс, необходимо проявление активности. Таким
образом, фактор, указывающий на присутствие мотивации в теории Пиаже,
заключается в активной и целенаправленной деятельности человека по
преодолению трудностей, адаптации к изменяющимся условиям и поиску
равновесия во взаимодействии с окружающим миром.
3. Дж. Стэнли Холл (концепция «бури и натиска»). Холл описывает
период подросткового возраста как период интенсивных эмоциональных
переживаний. Его теория о буре и натиске [16] имеет прямое отношение к
мотивации, о чем можно судить по тезису: "Если нам суждено когда-либо
достигнуть высшего уровня, то движущей силой этого будет отрочество"
[С.Холл]. Бурную энергию подросткового возраста ученый определяет, как
движущую силу истории, характеризуя ее как колебания между
эмоциональными крайностями и противоречиями в поведении и
17
взаимоотношениях. Сами колебания
3
он считает неизбежными и
предопределенными генетически, и сопоставляет им 12 противоположных
характеристик, быстро сменяющих друг друга. Таким образом, проявления
генетически обусловленной энергии, которая возникает в подростковом
возрасте в виде движущей силы, могут рассматриваться как фактор
мотивации, поскольку это стимулирует подростка к активным действиям и
поиску своего места в обществе.
4. Анна Фрейд (концепция о противоречиях в подростковом возрасте).
В своей теории А. Фрейд описывает борьбу подростков между желанием быть
независимыми и стремлением соответствовать общественным ожиданиям,
подчеркивая общую нестабильность их эмоций и поступков. Такие
противоречивые паттерны поведения, как чистоплотность сменяется
неряшливостью, скромность – грубостью, Анна Фрейд связывает с
нарушением баланса между "Оно", "Я" и "Сверх-Я" и «чтобы выиграть эту
битву "Я" использует защитные механизмы» [16]. Тот факт, что во время
переходного возраста подростки переживают интенсивный процесс поиска
собственной идентичности и места в обществе, а также эмоциональную
нестабильность, что приводит их к противоречиям, указывает на присутствие
мотивации, поскольку внутренние конфликты и нестабильные чувства могут
мотивировать их поведение. Согласно теории А. Фрейд, подростки, используя
защитные механизмы, стараются справиться с конфликтами и выстроить
адекватные стратегии поведения. В связи с этим, защитные механизмы могут
представлять собой движущую силу, а т.е. факторы, стимулирующие эти
механизмы – являться факторами мотивации, влияющими на принятие
решений и выбор. Таким образом, Борьба между инстинктивными желаниями
"Оно", требованиями реальности "Я" и идеалами "Сверх-Я" может приводить
к противоречивым паттернам поведения с одной стороны и мотивировать к
определенному действию с целью достижения желаемого, с другой стороны.
3
Г.С. Холл считал, что колебания могут являться основанием для особой подростковой патологии и
деликвентности.
18
5. Дэниэл Сигел (концепция переходного возраста). Сигел подчеркивает
важность осознания и положительного переживания подросткового периода.
Изменения в мозге подростков, на которые обращает внимание ученый,
влияют на их личность и поведение, формируя особое сознание во время
подросткового возраста. Этот период он характеризует переживанием
интенсивных эмоций, поиском новизны, проявлением социальной активности,
обостренной чувствительностью и стремлением к творчеству. Все это прямо
указывает на значительную роль мотивации в жизни подростков, которая
проявляется через их потребность в новых впечатлениях и, конечно же,
одобрении, вследствие чего, переживая влияние интенсивных эмоций, они
могут стремиться к самореализации через творчество. Сигел также обращает
внимание на возможные риски, которые могут возникнуть из-за стремления к
новизне и социальной активности, сопровождаемых повышенной
чувствительностью и тягой к творчеству. Эти факторы могут как
способствовать развитию, так и повлечь за собой появление проблем и
негативных последствий. Учитывая такую динамику развития, факторы,
стимулирующие возникновение рисков, могут являться основными факторами
мотивации подростков, влияющими на формирование их взаимоотношений в
обществе и жизненного пути в целом.
«Чувство принадлежности к группе успокаивает подростка, - пишет
Сигел, - и придает ему сил»
4
, что лишний раз указывает на присутствие
мотивации и необходимость ее исследования, чтобы понять взаимосвязь
творческого и интеллектуального развития подростков и определить
движущую силу раскрытия их потенциала. Таким образом «благоприятное
проживание»
5
подросткового периода, где психиатр подчеркивает важность
ощущать себя нужным и важным для других людей, может не только
определить дальнейший жизненный путь подроста, но и являться мощным
стимулятором раскрытия и развития его потенциала и положительно
4
Дениэл Сигел «Растущий мозг», Переходные этапы и центральное место наших отношений.
5
Дениэл Сигел «Растущий мозг», Суть переходного возраста.
19
мотивировать подростка к интеллектуальной и творческой деятельности и
развитию.
Теме принадлежности к группе также уделяет внимание и Эрих Фром в
своей книге «Бегство от свободы», где говорит о том, что чувство
принадлежности придает человеку смысл жизни и направляет его путь. Если
же человек не имеет возможности «отнести себя к какой-либо системе, то его
переполняют сомнения, которые в итоге парализуют способность
действовать…». Это имеет прямое указание на мотивацию. Его концепции о
потребности поиска смыла жизни и аутентичности могут быть применены к
любому человеку, а также и к подросткам. Альфред Адлер в своей
индивидуальной теории подчеркивает важность комплекса неполноценности,
который стимулирует стремление к превосходству и развитию. Он
утверждает, что «каждый мотивирован прежде всего целью превосходства и
овладения средой (мотив власти и агрессии)» [13]. Эта теория может быть
актуальна для подросткового возраста, когда формируется чувство
собственного достоинства и уверенность в себе и прямо указывает на
мотивацию.
Таким образом, можно без конца анализировать теории и концепции
разных ученых и исследователей и все они будут так или иначе указывать на
присутствие мотивации и ее значительной роли в жизни и развитии не только
подростков, но и каждого человека. Поэтому исследование мотивации с целью
определения взаимосвязи творческого и интеллектуального развития
подростков представляет особую важность. Правильный подход к
исследованию мотивации в этом аспекте может помочь не только выявить
факторы, влияющие на успешное развитие, но и способствовать разработке
более эффективных методов обучения и поддержки подростков в трудном
периоде жизни.
20
1.2. Творческое развитие в подростковом возрасте
Творческое развитие в подростковом возрасте играет важную роль в
формировании личности и самовыражении. Подростки находятся в поиске
своих увлечений и интересов, творчество становится одним из способов
выразить себя и представить в обществе. Их внутренний мир наполнен
разными фантазиями и идеями, эмоционально окрашенными всеми цветами
радуги. Через призму своих чувств и эмоций подростки начинают творчески
себя проявлять и экспериментировать с различными видами искусства, такими
как рисование, музыка, литература, танцы, художественная гимнастика и т.д.,
а также – с различными видами хобби. Творчество способствует развитию у
подростков воображения, креативного мышления [3], а также способности к
самовыражению и самовыражению. Через творческую деятельность
подростки могут развивать свою уникальность, уверенность в себе и умение
адаптироваться к изменениям.
Осознавая потребность к самореализации и творческому развитию,
подростки начинают формировать свои убеждения, ценностные ориентации,
проявлять инициативу в раскрытии и реализации своего потенциала. Согласно
аксиологическому подходу [2], именно ценности играют ключевую роль в
жизни человека и определяют его цели, формируют точку зрения, поведение
и отношение к окружающему миру, что является важной основой для
формирования личности подростка. Таким образом аксиологический подход в
этом аспекте является одним из ключевых направлений, способствующих
развитию творческих способностей подростков, формированию культурно-
ценностного опыта и развитию личности в целом, обогащая ее духовный мир
через творческое самовыражение.
Проблеме творческого развития подростков уделял особое внимание и
Л. Выготский. Учитывая стремление подростков к самостоятельности и
независимости, он вместе с А. Леонтьевым разработал социокультурный
подход, основой которого была идея взаимодействия социокультурной среды
с развитием творческих способностей человека [18]. В рамках данного
21
подхода, творческое развитие подростков происходит в среде их общения с
другими людьми, проявлении интереса к культурным традициям, участии в
социокультурных событиях, коллективной работе, что способствует
расширению кругозора и разностороннему развитию творческого мышления
подростков.
Для более глубокого и обширного исследования развития подростков
некоторые ученые используют интердисциплинарный подход [17], который
предполагает сотрудничество специалистов из различных областей знания для
достижения целей, которые невозможно достичь в рамках одной дисциплины.
С.К. Робинсон считает, что данный подход позволит не только расширить
горизонты знания и развить критическое мышление, но и создать условия для
эффективного развития личности [8] и уникальных творческих способностей
каждого ребенка.
Интересную теорию о создании условий, способствующих вдохновению
и погружению в творческий процесс, предложил Михай Чиксентмихайи. Он
провел исследования в аспекте психологии потока, творчества и счастья.
Согласно его теории «потока» [9], состояние глубокой погруженности в
деятельность стимулирует состояние вдохновения, которое испытывает
человек посредством удовлетворения от процесса и результата своей работы.
Таким образом, ощущение внутренней потребности подростков в
самовыражении, стремлении к свободе и независимости, стимулирует их
творческое развитие. Многие подростки именно в творчестве находят свободу
и возможность быть самими собой, выражая свою индивидуальность и
уникальность. Через творчество они раскрывают свой внутренний мир,
выстраивают отношение с окружающим миром и находят свое место в нем.
Поддержка и поощрение творческого интереса подростков со стороны
взрослых способствует их гармоничному развитию, самоутверждению и
социальной адаптации.