52
Абстрактность названия и уровень общих знаний
24
-0.11
p ≤ 0.05
Сопротивление замыканию и уровень СИ
24
0.05
p ≤ 0.05
Сопротивление замыканию и уровень IQ
24
0.29
p ≤ 0.05
Сопротивление замыканию и уровень общих
знаний
24
0.06
p ≤ 0.05
Хоть взаимосвязь и мала, она присутствует, а, следовательно, принимается
альтернативная гипотеза и продолжается дальнейший поиск коррелирующих
переменных уже с учетом имеющихся результатов.
Тот факт, что сила взаимосвязи между сопоставляемыми
характеристиками не велика, дает возможность предполагать о наличии
другой силы, которая может укреплять эту взаимосвязь. И все вместе это
некий механизм с тремя переменными, где третья обеспечивает, сохраняет и
усиливает взаимосвязь тех двух. Отсюда возникает необходимость в
исследовании вероятностного элемента, являющегося третьим звеном
потенциального механизма. Для этой цели была применена трехкольцевая
модель Дж. Рензулли, состоящая из трех сфер – интеллектуальной, творческой
и мотивации. Мотивация здесь и будет представлять собой третий
исследуемый, вероятностный элемент
Диагностика мотивации я подростков. Анализ
Для исследования этого элемента результаты тестирования по
выбранным методикам были сопоставлены с результатами творческих и
интеллектуальных способностей подростков и проведен аналогичный анализ
взаимосвязи.
Таблица 4. Результаты корреляционного анализа взаимосвязи между мотивацией
и творческими и интеллектуальными способностями
Признаки
N
R-Sperman
p-level
(кр. 0,43)
СЖО и беглость
24
0.02
p ≤ 0.05
СЖО и оригинальность
24
-0.08
p ≤ 0.05
СЖО и абстрактность названия
24
0.02
p ≤ 0.05
СЖО и сопротивление замыканию
24
0.20
p ≤ 0.05
СЖО и креативность
24
0.30
p ≤ 0.05
СЖО и уровень когнитивного развития
24
0.24
p ≤ 0.05
Мотивация и беглость
24
0.10
p ≤ 0.05
Мотивация и оригинальность
24
-0.09
p ≤ 0.05
53
Мотивация и абстрактность названия
24
-0.04
p ≤ 0.05
Мотивация и сопротивление замыканию
24
0.04
p ≤ 0.05
Мотивация и креативность
24
0.22
p ≤ 0.05
Мотивация и уровень когнитивного развития
24
-0.15
p ≤ 0.05
По данным анализа были выявлены некоторые взаимосвязи между
переменными мотивационной сферы и другими показателями. Пары
с положительной корреляцией были отобраны для дальнейшего исследования
и поиска более тесной корреляции с целью выявления особо влияющих
мотивов. Но ни одна корреляция не показала сильного влияния во
взаимосвязи. Таким образом в сферу мотивации была включена возрастная
шкала. Поскольку методика смысложизненных ориентаций связана с
определением ценностей и жизненных стратегий, с опытом и целями
(соотношение прошлого, настоящего и будущего), то именно возраст
a priori
тесно связан c прохождением жизненного пути.
Таблица 5. Результаты корреляционного анализа взаимосвязи между возрастом и
остальными исследуемыми переменными (см. приложение № 3)
Признаки
N
R-Sperman
Возраст и уровень общих знаний
24
0,80
Возраст и уровень когнитивных способностей
24
0,76
Возраст и уровень социального интеллекта
24
0,35
Возраст и смысложизненные ориентации
24
0,22
Возраст и открытость новизне
24
0,10
Возраст и оценка своих способностей
24
0,03
Возраст и быстрота генерирования идей (беглость)
24
-0,02
Возраст и оригинальность
24
-0,06
Возраст и креативность
24
-0,08
Возраст и умение абстрагироваться
24
-0,13
Возраст и мотивация достижения
24
-0,31
Таким образом, если все другие корреляции колеблются или в диапазоне
близком к нулю или в диапазоне еле достигающим критического значения, то
корреляция с переменной «возраст» показывает выраженную активность. Это
говорит о том, что возраст может иметь сильное влияние на активность и на
обратную зависимость в исследуемом пространстве.
Итак, можно сделать вывод, что возраст и есть тот искомый
вероятностный элемент, который является основой механизма, влияющего на
54
творческое и интеллектуальное развитие подрастающего поколения. И чтобы
это доказать был проведен анализ на взаимосвязь трех сфер исследования:
мотивации, интеллектуального и творческого развития. Оценка проводилась
по t - критерию Стьюдента через Excel.
8
Результаты исследования:
ТТЕСТ (XY) = 6,62041E-12
ТТЕСТ (XZ)
= 1,84522E-19
ТТЕСТ (YZ)
=
6,9959E-21
Интерпретация результатов
1. ТТЕСТ (XY): значение для связи между мотивационной составляющей
и интеллектуальным развитием на уровне значимости 0,05 равно 6,62041E-12
и представляет существенную статистическую значимость, которая может
свидетельствовать о вероятностном влиянии на интеллектуальное развитие
подростков.
2. ТТЕСТ (XZ)
значение для связи между влияющим элементом и
творческим развитием слабо выражено, однако значение t – статистики
1,84522E-19 статистически значимое.
3. ТТЕСТ (YZ) Значение для взаимосвязи между интеллектуальным и
творческим развитием равно 6,9959E-21, что указывает на высокую степень
статистической значимости.
Следовательно, гипотеза «Н0: Нет определенной влияющей силы
(X), которая может играть более значительную роль в обеспечении
взаимосвязи интеллектуального (Y) и творческого (Z) развития
подростков» отвергается и принимается альтернативная гипотеза:
Н1: Существует определенная влияющая сила (X), которая
обеспечивает взаимосвязь интеллектуального (Y) и творческого развития
(Z) подростков.
8
С результатами взаимосвязи трех переменных можно ознакомиться в приложении № 2
55
2.3. Выводы по результатам исследования
Цель исследования «Изучение взаимосвязи творческого и
интеллектуального развития в подростковом возрасте» достигнута.
Взаимосвязь изучена и найдена закономерность развития творческих и
интеллектуальных способностей которая выражается в наличии влияющей
силы на творческое и интеллектуальное развитие подростков.
Исходя из результатов ТТЕСТа можно сделать вывод о существенном
влиянии на взаимосвязь между интеллектуальным и творческим развитием
подростков такого элемента как возраст, который является основой
механизма, мотивирующего подростков к интеллектуальному и творческому
развитию. Было выявлено активное влияние мотивирующего элемента,
который в рамках данного исследования представляет собой возраст
подростков.
Таким образом мотивирующий элемент активно влияет на взаимосвязь
между творческим и интеллектуальным развитием подростков через прямую
сильную корреляцию с уровнем умственного потенциала, через что
происходит активизация творческих способностей, развитие которых затем
стимулирует взаимодействие между собой, дополняя друг друга. Однако их
взаимосвязь поддерживается благодаря активному влиянию мотивирующего
элемента.
Такая последовательность взаимосвязей может говорить о
необходимости учитывать влияние мотивирующего элемента, являющегося
важным звеном целостного механизма, основой которого является в данном
исследовании возраст, а, следовательно, двигателем этого механизма является
время, которое запускает процессы развития своим чередом, и возраст
подвластен времени. И в подростковом возрасте является мощным
стимулятором, чтобы не упустить время для развития.
56
2.4. Предложения и рекомендации по результатам исследования
Рекомендации:
1. Развитие творческих способностей.
Учитывая сильное влияние творческих способностей на мотивацию,
стимулировать у подростков развитие творческого мышления посредством
привлечения к выполнению задач, которые требуют нетрадиционного подхода
к решению:
- Вовлекать в проведение исследовательских проектов по интересующей
их теме и представлять результаты в нестандартной форме.
- Организация творческих мастер-классов по рисованию, музыке,
литературе, дизайну и другим видам искусства, соответственно увлечениям
подростков.
Методики:
1) А.Ф. Осмеркин «Развитие творческого мышления». Эта методика
включает различные задания, направленные на развитие творческого
мышления у детей и подростков.
2) Л.С. Выготский «Исследование образной активности» Методика
предполагает исследование образной активности подростков с целью
стимулирования их творческого потенциала.
2. Развитие интеллектуальных способностей или поддержание
уровня интеллекта.
Предоставлять подросткам возможность для когнитивного развития,
поощрять изучение новых предметов и развивать аналитические навыки:
- Предлагать разнообразные познавательные игры и головоломки для
развития логического мышления.
- Поддерживать среди подростков чтение разнообразной литературы
и организовывать обсуждения прочитанного.
- Предлагать интересные математические задачи для развития
аналитических способностей.
Методики:
57
1) Жан Пиаже «Развитие логического мышления». Методика основана
на стимулировании когнитивного развития детей и подростков через решение
логических задач.
2) С.Л. Рубинштейн «Развитие творческого мышления». Методика
предполагает различные упражнения и задания для активизации творческих
процессов в мышлении подростков.
*Поскольку интеллект и творческие способности могут компенсировать
друг друга, необходимо поддерживать разностороннее развитие с целью
создания баланса между творчеством и интеллектом.
3. Развитие мотивации достижения. Учитывая важное влияние
мотивации на успех, использовать разнообразные мотивационные подходы
для стимулирования подростков:
- Помогать подросткам определить свои цели и разрабатывать планы для
их достижения.
- Оценивать и поощрять их усилия и достижения, даже если они не
значительные.
- Предоставлять обратную связь, чтобы помогать подросткам видеть
свой прогресс.
Методики:
1) Э.Деци и Р.Райан «Теория самоопределения». Теория утверждает, что
для стимулирования мотивации важно поддерживать внутреннюю мотивацию
через удовлетворение потребностей в автономии, компетентности и связи.
2) Э. Локе «Целеполагание и достижение целей». Методика
основывается на понятии эффективного целеполагания, а также важности
обратной связи и поощрения в достижении поставленных целей.
Эти рекомендации могут способствовать более гармоничному развитию
подростков, укреплению их мотивации и развитию как творческих, так
и интеллектуальных способностей, помочь им раскрыть и/или развить свой
потенциал и достичь успеха в различных сферах жизни.
58
Предложения:
Представляю программу инновационного подхода к самопознанию,
личностному росту и развитию потенциала «Шаг за шагом в жизнь».
Жизнь – это путешествие, состоящее из множества шагов, которые мы
делаем, стремясь к пониманию себя, раскрытию своих способностей и
достижению гармонии внутри себя и с окружающим миром. С программой
«Шаг за шагом в жизнь» Вы сможете отправиться в это захватывающее
путешествие самопознания и роста, где каждый шаг становится важным
этапом на пути к лучшей версии себя, открывая новые горизонты
возможностей и радости бытия.
Программа «Шаг за шагом в жизнь» объединяет в себе
фундаментальные принципы экзистенциальной психологии, психоанализа и
гештальт-терапии, направлена на раскрытие внутреннего мира, осознание
собственной уникальности и неограниченных возможностей, достижение
внутреннего равновесия и совершенствование навыков рефлексии на более
продвинутом уровне.
«ШАГ ЗА ШАГОМ В ЖИЗНЬ»
Пояснительная записка
Найти свой путь означает найти свою уникальность. Каждый человек
задумывается о жизненном пути, и каждый желает пройти его более-менее
успешно и счастливо. Выбор, который делает человек на протяжении этого
пути, и происходящие вследствие принятия решений изменения, так или иначе
влияют на личность в целом. Каждый человек индивидуален и имеет свой
жизненный путь, а значит, принадлежит самому себе и ориентир держать
должен соответственно своему внутреннему миру, следовать зову своего
сердца и анализировать своим умом. Если же человек не идет своим путем
и руководствуется чужими мнениями и решениями, то он теряет самое ценное
в жизни – самого себя, себя индивидуального и неповторимого. Но рано
59
или поздно, сталкиваясь то с одной жизненной неудачей, то с другой, человек
начинает задумываться над тем, что именно привело его к нежелаемому
результату.
Новизна данной программы заключается в том, что
в консультировании используются метафорические карты с определенным
алгоритмом действий. Программа помогает каждому человеку осознать свою
уникальность, свою значимость в этом мире, обрести внутреннюю
стабильность, уверенность и идти по жизни своим путем.
Цель: Помочь человеку раскрыть свой потенциал и оптимально
организовать себя как индивидуальность, развить умение делать выбор и быть
ответственным за собственное поведение и сделанный выбор, а также помочь
в самосовершенствовании.
Задачи программы:
1. Обнаружение и изменение дезадаптивных формирований.
2. Выявление негативных мыслей, влияющих на эмоции и поведение.
3. Устранение страха прошлого, настоящего и будущего, в том числе
страха быть непонятыми и непринятыми обществом.
4. Формирование позитивного мышления, снятие напряжения;
5. Осознание значимости своей уникальности в обществе.
6. Формирование адекватной самооценки.
Сроки реализации:
Занятия рассчитаны на 2 - 3 месяцев.
Продолжительность – 50 - 60 минут.
Занятия проводятся 2-3 раза в неделю индивидуально.
60
Условия проведения занятий:
1. Принятие человека таким, какой он есть.
2. Выполнение домашних заданий рассчитываются индивидуально.
3. Учитывается принцип алгоритма (→ Основа ситуации (1) →
защитные механизмы (2) → характер (3) → установки (4) → иллюзии (5)
→реальность (6) → изменяемое (7) → зеркало (8) → неизменяемое (9) → ).
4. Одно (или 1 – 3) занятие равно одному шагу алгоритма.
5. После 10-го результативного занятия перерыв в две недели. Держать
обратную связь и при необходимости назначить консультацию.
Алгоритм программы
1. Запрос. Основа ситуации, проблемы, которую сам клиент может не
видеть или скрывать. Обычно страшно «посмотреть правде в глаза», отсюда
человек не видит или скрывает то, что его волнует.
2. Защитные механизмы – та вуаль, что скрывает основу проблемы.
Защитные механизмы «подыгрывают» человеку в этом и делают все
возможное, чтобы его не ранить, уберечь от чувств страха.
3. Характер (основа проблемы). Наиболее типичные существенные
особенности человека выражаются в характере, чрезмерное усиление
отдельных черт которого приводит к внутреннему дисбалансу, создает
проблемы в коммуникации и является помехой в адаптации к внешней среде.
Акцентуация характера по сути тот еще «предатель», который желая защитить
человека от того, что он боится, наоборот акцентирует внимание на этих
страхах, опасениях. Палка о двух концах, где сильная сторона характера с
одной стороны, слабая – с другой. Соответственно возвышение сильной
стороны выставляет на показ неблаговидные черты слабой стороны. И тут,
обнаженные слабости начинают прятаться за установками воспитания.
4. Установки. Черты характера, создавшие проблему, исходят
из родительских установок, фиксация которых может привести к иллюзиям
61
и появлению проблем, если меняются жизненные условия и окружение.
Установки – очень удобная неосознаваемая тактика избегания
ответственности, а значит и опасений, которые «подстерегают на каждом
шагу» если руководствоваться собственным выбором, а не прятаться
за шаблонами, работающими как руководство, «инструкция к жизни»,
выстроенными мозгом.
5. Иллюзии являются проблемами установок и вызывают ложные
ожидания, которые дают чувство дискомфорта и беспокойства, и посредством
защитных механизмов стимулируют дезадаптивное поведение. Здесь
вступают в действие иллюзии – очень удобная неосознаваемая тактика
«розовых очков», где человек уверен в том, что установки воспитания – это
его собственные качества личности, сформированные посредством силы его
характера. А что есть слабая (дезадаптивная) сторона характера, черты
которой могут проявиться в определенных ситуациях и испортить жизнь,
«розовые очки» об этом утаивают.
6. Реальность, в которой проявляется дезадаптивное поведение
индивида, в свою очередь, создает искажения всего жизненного пути. В таком
случае слабая сторона характера остается «без присмотра», не контролируется
человеком, «живет сама по себе» и создает благоприятную почву (реальность)
для существования и развития нежелательных дезадаптивных черт, которые
человек ошибочно принимает за свои сильные стороны характера, продолжая
жить иллюзорно.
7. Вытекающее следствие 1. (Изменяемое). Беспокойства, опасения,
страхи начинают менять будущее, создавая неблагоприятные ситуации.
Если появилась проблема в ситуации, значит созрело обстоятельство для
ее разрешения. Вытесненные или подавленные желания, импульсы, личный
опыт выходят наружу в форме беспокойств, опасений, страхов и требуют
изменений.