63
корреляционному анализу, при сравнении результатов успеваемости на
контрольном этапе, мы смело говорим об изменении успеваемости.
Сопоставление результатов по двум этапам исследования, мы указали в
таблице 2.12
Таблица 2.12
Сравнительные показатели оценок школьной успеваемости испытуемых
3 «Б» класса
№
п/
п
Код
Испытуемого
3 «Б»
Констатирующий этап
Контрольный этап
Средний
балл
Показатель
успеваемост
и учащегося
Средний
балл
Показатель
успеваемост
и учащегося
1
0001
3,1
низкий
4
средний
2
0002
3
низкий
3
низкий
3
0003
3,3
низкий
4,2
средний
4
0004
3,2
низкий
3,2
низкий
5
0005
4,2
средний
4,2
средний
6
0006
4,1
средний
4,1
средний
7
0007
4,3
средний
4
средний
8
0008
4
средний
4
средний
9
0009
4,4
средний
4,4
средний
10
00010
4
средний
4,5
высокий
11
00011
4,1
средний
4,2
средний
12
00012
4,2
средний
4,1
средний
13
00013
4,3
средний
4
средний
14
00014
4
средний
4,3
средний
15
00015
4
средний
4
средний
16
00016
4,4
средний
4,7
высокий
17
00017
4,4
средний
4,4
средний
18
00018
4
средний
4,5
средний
19
00019
4,8
высокий
4,8
высокий
20
00020
4,5
высокий
4,5
высокий
21
00021
4,5
высокий
4,6
высокий
22
00022
5
высокий
5
высокий
23
00023
5
высокий
5
высокий
24
00024
5
высокий
5
высокий
25
00025
4,6
высокий
4,8
высокий
Проводя сравнительный анализ между результатами констатирующего
и контрольного этапа исследования, мы получили следующую картину со
64
значительным изменением. У основной массы, так же как было ранее,
диагностирован средний балл.
Для более подробной визуализации отобразим сравнение результатов на
обоих этапах на рисунке 9
Рис 9. Соотношение результатов успеваемости учащихся 3 «Б» класса
По рисунку 8 хорошо видно, какие изменения произошли по
успеваемости у обучающихся 3 «Б» класса. Нас, как лиц вложивших столько
усилия в данное исследование, безусловно, радует тот, факт, что в 3 «Б» классе
уровень средней самооценки у учащихся занимает по-прежнему лидирующие
позиции.
Решая поставленные задачи по теме нашей выпускной
квалификационной работы, для достижения положительного результата, в
процессе всей работы возникали некоторые проблемы. Такие проблемы были
связанны с объемной работой по количеству выборки обучающихся 3 «Б»
класса. Так как, в исследовании принимал участие целый класс (25 человек),
нам необходимо было больше затратить времени для подсчетов баллов и
интерпретации результатов по каждому участнику. Применение методов
математической статистики по критерию ранговой корреляции Спримена
16%
8%
44%
88%
40 %
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Констатирующий этап Контрольный этап
Низкая
Средний
Высокий
65
также вызывало определенные сложности. В процессе ранжирования нам
необходимо было проводить проверку по присвоению числовых рангов
несколько раз, и просчитывать значение суммы. Вся исследовательская работа
требовала от нас времени, внимательности и усидчивости. По итогам всей
работы мы добились необходимого результата, который описали выше.
В завершении всей нашей работы поставленная нами цель выпускной
квалификационной работы была достигнута, так как сам процесс
исследовательской деятельности был заранее спланирован и построен
согласно установленному плану.
Завершая наше исследование, мы делаем вывод, что у учащихся 3 «Б»
класса доминирующим уровнем самооценки является средний, что
характеризуется, как адекватно правильный. Применение разработанной нами
развивающей программы «Светлячок» способствовало положительному
эффекту в отношении каждого ученика. Благодаря развивающим занятиям
дети научились правильно строить взаимоотношения, уважать друг друга,
стали уверение в себе, преодолели свои внутренние зажимы. Объективное и
уважительное отношение к себе, а именно переоценка ценностей и
собственная оценка своих положительных и отрицательных сторон, оказывает
огромное влияние на развитие личности в целом, но и на то, какие результаты
данная личность показывает в обучении. Как правило, все это является
показателем хорошей успеваемости.
Таким образом, мы можем считать всю нашу работу положительной и в
дальнейшем для закрепления и улучшения данного результата, необходимо с
учащимися начальной школы организовывать целенаправленную, заранее
спланированную работу. Заранее спланированная работа будет нацелена на
развитие адекватного уровня самооценки и как следствие, будет оказывать
благоприятное воздействие и на процесс обучения, и на все составляющие
жизни.
66
Выводы по главе 2:
В начале эмпирического исследования нами была спланирована и
применена на деле работа по изучению самооценки и ее связи с успеваемость
учащихся 3 «Б» класса. Для организации процесса изучения уровня
самооценки мы применяли три диагностические методики, которые описали
ранее и вынесли в приложение. Каждая методика имела свою цель и свою
систему проведения. Обработка и анализ результатов трех методик, позволил
нам увидеть, насколько сформирован показатель самооценки у 3 «Б» класс.
Например, в ходе изучения уровня самооценки испытуемых, полученного по
методике Дембо-Рубинштейна, было установлено, что у большей части был
выявлен средний результат.
Анализируя показатели школьной успеваемости младших школьников
за вторую четверть, нами были получены следующие данные, обобщающие
то, что в данном классе основная часть обучающихся имеет средний и высокий
показатель школьной успеваемости.
2. Проведен статистический анализ для выявления связи показателей
самооценки с успешностью обучения младших школьников. Для
подтверждения гипотезы исследования был использован метод
корреляционного анализа Спирмена. Благодаря проделанной работе мы
подтвердили наши мысли о связи между самооценкой и уровнем
успеваемости.
3. Была создана и применена в деле развивающая программа
«Светлячок», цель и задачи которой мы подробно изложили ранее.
3.Разработана программа развития самооценки у детей младшего
школьного возраста.
4. Дана оценка результативности программе развития «Светлячок», о
чем говорят установленные по ходу работы по данной программе результаты.
Произошло хорошее повышения адекватного показателя самооценки, за счет
снижения высокого и низкого результата. Следствием данной работы,
является также улучшения успеваемости у учащихся в 3 «Б» классе.
67
Заключение
При написании нашей выпускной квалификационной работы по теме
взаимосвязь показателей самооценки и успешности обучения в младшем
школьном возрасте, мы руководствовались согласно поставленной цели и
определенными задачами. Анализ научно-методической, психолого-
педагогической литературы и результатов эмпирического исследования
позволил нам доказать верность поставленной гипотезы, и сделать
соответствующие выводы.
Анализ теоретических данных различных точек зрения отечественных и
зарубежных авторов, педагогов-психологов позволил нам рассмотреть
понятие самооценка, ее возрастные особенности и изучить ее связь с
процессом обучения более глубоко.
Под понятием «самооценка» в психолого-педагогической литературе
понимается отдельное новообразование личности, регулирующее
деятельность и поведение человека, а также позволяющее понять человеку
важность своего места в жизни и своей деятельности среди окружающих и в-
первую очередь умение оценить свои недостатки и достоинства. Как правило,
самооценка закладывается и формируется в младшем школьном возрасте и от
этого зависит дальнейшее взросления ребенка, то есть то, какой личностью он
вырастит. Важно отметить тот факт, что ведущей деятельностью в младшем
школьном возрасте считается учеба, от которой напрямую зависит
последовательность развития правильной адекватной самооценки. В процессе
нашего исследования были рассмотрены возрастные особенности лиц
младшего школьного возраста. Большое безграничное доверие детей младших
школьников к взрослым, в том числе учителю, является главной особенностью
данного возрастного периода.
Вся опытно-экспериментальная работа была выстроена
последовательно, с учетом трех этапов, а именно: констатирующего,
формирующего и контрольного. В начале нашего исследования организовали
68
подготовительную работу. Подбирали методики, разбирали их, учитывали
степень их обработки и простоту в интерпретации результатов. Благодаря
подбору данных методик, мы получили результаты по исследованию
эмпирическим путем обозначенной проблемы самооценки. Уровень
успешности учащихся 3 «Б» класса, мы описали благодаря ведомости по
проставленным в ней учителем оценкам.
Благодаря методам математической статистики, мы провели
корреляционный анализ по итогам диагностической работы. Критерий
Спирмена позволил провести расчет и выполнить задуманную нами работу.
Итогом всего корреляционного анализа стало принятие нами альтернативной
гипотезы, которая отвечает за присутствие связи между анализируемыми
компонентами. В нашем случае такими компонентами считались самооценка
и школьная успеваемость.
Так как в исследовании были выявлены уровни самооценки, мы
самостоятельно разработали и воплотили в действие программу развития
«Светлячок». Программа «Светлячок» была направленна на формирование
правильной адекватной самооценки лиц младшего школьного возраста.
Применение данной программы на занятиях с детьми дало свои
положительные результаты и как следствие может считаться целесообразной
для применения в дальнейшей деятельности педагога-психолога школы. Все
полученные результаты были успешными и положительно отразились на
показателе школьной успеваемости в данном классе.
Таким образом, на основании теоретического обоснования, а так же
эмпирического исследования, установленной в начале написания нашей
выпускной квалификационной работы, проблемы, мы подтвердили гипотезу и
сделали вывод о том что, чем правильней и адекватней сформирована
самооценка, тем выше будет показатель успеваемости учащегося.
Таким образом, мы еще раз можем утверждать, что все поставленные
задачи по проблеме взаимосвязи показателей самооценки были решены, а цель
данной выпускной квалификационной работы достигнута.
69
Список использованных источников
1.Абакшина, С. В. Что такое самооценка и как она складывается в
младшем школьном возрасте/ С.В. Абакшина// Начальная школа.– 2019.– 5.–
С.1 –5.
2.Абрамова, Г.С. Практическая психология: учебное пособие / Г. С.
Абрамова. – М.: Прометей, 2018. - 538 с. - ISBN 978-5-906879-67-7
3.Авдулова, Т. П. Возрастная психология: учебное пособие / [Т. П.
Авдулова и др.]. - М.: Академия, 2014. – 329 с.- ISBN 978-5-4468-0669-0
4.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.
Божович. - М.: Академический Проект, 2014. - 216 с. - ISBN 978-5-91180-846-
4
5. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. Текст
/ М.Р. Битянова. – М.: Генезис, 2001. – 340 с. - ISBN 978-5279-01907-6.
6. Вербицкий, А. А. Тестирование в образовании: проблемы и
перспективы/А.А. Вербицкий, Е.Е. Креславская//Педагогика.–2018.–№8.– С.3
–13.
7. Веракса, Н. Е. Детская психология: учебник / Н. Е. Веракса, А. Н.
Веракса. – М.: Юрайт, 2014. -445 с. - ISBN 978-5-9916-4048-0
8. Габелия, Т. К. Факторы развития самооценки в младшем школьном
возрасте / Т. К. Габелия, Б. В. Сергеева // Международный журнал
экспериментального образования. – 2018. – № 1. – С. 128 – 132.
9. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. –
Москва: Академия, 2020. – 288 с. - ISBN 5-7695-1598
10. Гримак, Л.П. Психология активности человека: психологические
механизмы и приемы саморегуляции / Л. П. Гримак. - Москва: URSS,
Либроком, 2018. - 366 с.- ISBN 978-5-397-04255-0
11.Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник / П. С. Гуревич. –
М.: Юрайт, 2014. – 478 с. - ISBN 978-5-9916-3035-1
70
12. Гуревич, П. С. Психология: учебник / П. С. Гуревич. – М.: Инфра-М,
2015. – 330 с. - ISBN 978-5-16-009651-3
13. Долгова, В. И. Формирование самооценки у младших школьников
старшего дошкольного возраста / В. И. Долгова, О. И. Кузнецова // Научно-
методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – Т. 44. – С. 65 – 72.
14. Захарина, Н. Л. Формирование самооценки у младших школьников
в условиях внедрения ФГОС / Н. Л. Захарина. – Санкт- Петербург: Питер,
2019. – 29 с.
15. Иванова, Н. В. Формирование самооценки младших школьников
посредством проектной технологии / Н. В. Иванова, Е. В, Минаева //
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. –
2019. – № 4. – С. 1228 – 1230.
16. Кайл, Р. Детская психология: Тайны психики ребенка / Р. Кайл. –
Санкт-Петербург: прайм ЕВРОЗНАК, 2020. – 416 с.-ISBN5-93878-057-8.
17. Кукушина, В. С. Педагогические технологии: учебное пособие /В.
С. Кукушина // Москва: Академия, 2019. – 176 с.
18. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебное пособие для студентов
вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А. Г. Маклаков. -
Санкт-Петербург [и др.]: Питер, Питер Пресс, 2017. - 582 с.- ISBN 978-5-496-
00314-8
19. Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология/ М. В.
Матюшина, Т. С. Михальчик, Москва: Просвещение 2020. – 256 с.- ISBN 978-
5-93134-391-4
20. Мишина, А. В. Особенности самооценки младших школьников
младшего школьного возраста / А. В. Мишина // Российская академия
естествознания. – 2020. – № 3. – С. 18 – 22.
21. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и
конструирования учебного процесса/В. М. Монахов.– Волгоград: Перемена,
2020. – 152 с.- ISBN978-5-394-01613-4