Аннотация
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов, заключения, списка использованных литературных источников и
приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной
теме, ставится цель и задачи, определяются объект, предмет научных поисков,
формулируется гипотеза, указывается методическая база исследования, его
теоретическая и практическая значимости. В частности, показано, что в
современных условиях особенно остро стоит проблема взаимосвязи
показателей самооценки с успешностью обучения младших школьников.
В первой главе проведен анализ теоретических данных по вопросам
понятия самооценки в современной психологии, описаны возрастные
особенности детей младшего школьного возраста, рассмотрена взаимосвязь
показателей самооценки и успешности обучения младших школьников.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по
результатам которого сделаны выводы о том, что успешность обучения
младших школьников напрямую зависит от определенного показателя
самооценки, то есть между самооценкой и успешностью обучения есть связь
Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки
программ психологического сопровождения в образовательной организации
для развития самооценки у детей младшего школьного возраста
В заключении даны основные выводы по выпускной
квалифицированной работе. Работа представлена на 74 листах. При написании
работы использовались: таблицы – 12 шт., рисунки – 9 шт., приложение – 4
шт., список литературных источников – 32 шт.
Содержание
Введение ……………………………………………………………………
5
1.Теоретические основы изучения взаимосвязи показателей самооценки с
успешностью обучения младших школьников …………………………
9
1.1
Изучение понятия «самооценка» в зарубежной и отечественной
психологии……………………………………………………………
9
1.2
Особенности возрастного периода младших школьников ………
15
1.3
Самооценка и ее связь с успешностью обучения младших
школьников ………………………………………………………….
20
Выводы по первой главе……………………………………………………
25
2. Эмпирическое изучение взаимосвязи показателей самооценки с
успешностью обучения в младшем школьном возрасте…………………
26
2.1
Организация и методика эмпирического исследования по
изучению проблемы…………………………….....…………………
26
2.2.
Анализ результатов эмпирического исследования………………
30
2.2.1
Изучение показателей самооценки и школьной успеваемости у лиц
младшего школьного возраста………..…………………………
30
2.2.2
Развивающая программа по формированию самооценки младших
школьников ……………………………………………………………
47
2.2.3
Проверка и подтверждение результативности развивающей
программы по формированию самооценки учащихся младших
классов……………………….. ……………………………………….
56
Выводы по второй главе ……………………………………………………
66
Заключение …………………………………………………………………..
67
Список использованных источников и литературы ……………………......
69
Приложение………………………....................................................................
72
5
Введение
Актуальность исследуемого нами вопроса на сегодняшний день имеет
огромное значение в системе современного образования. Многих педагогов,
работающих в общеобразовательных школах Российской Федерации, волнует
вопрос о том, как в современной молодежи воспитать успешную и гармонично
развитую личность. Данный вопрос активно прорабатывается в начальной
школе, то есть, начиная с младшего школьного возраста. Воспитание личности
в младшем школьном возрасте очень важно. Именно в этом возрасте, как в
более осознанном, «взрослом» возрастном периоде закладываются основные
предпосылки к росту и развитию личности в целом. Какая личность
сформируется из современных младших школьников, невооруженным глазом
становится видно из ее отношения к себе, своим сильным и слабым сторонам,
и так же от умения объективно оценивать себя. Такое отношение личности к
себе сказывается на различной деятельности, в том числе и на учебе и ее
успешности. Немаловажную роль в становлении личности играет самооценка,
именно в начальной школе она начинает свое активное зарождение.
Самооценка, также имеет огромное значение в процессе обучения, ведь та
оценка, которой оценивает ребенок свои возможности, значительно влияет на
его обучение и успех в ней. Ребенок максимально старается приложить усилия
для достижения лучшего результата, и как правило, в этом ему помогает
учитель. Для каждого ребенка учитель-это своего рода друг, помощник,
защитник, в какой –то степени идеал, который будет помогать ребенку прежде
всего, организовать свою работу, четко оценить свои силы и способности, а
также внушать детям мысли, что в них заложены умения, чтобы учиться.
Современным педагогам необходимо помнить также о том, что младший
школьный возраст – это определенный период в жизни каждого ребенка, в
котором происходит активное формирование самооценки. Это обусловлено
тем, что ребенок, поступив в школу, расширяет свой круг общения,
приобретает значимость для социума, в котором он находится и включается в
оцениваемую деятельность. Как показывают средства массовой информации,
6
на сегодняшний день в современной системе образования произошли
колоссальные изменения. Широко развита форма онлайн-обучения на
различных образовательных платформах, помимо посещения уроков в классе,
ведется постоянная работа по участию обучающихся в конкурсах различной
направленности, а также введены уроки просветительской направленности
такие как: «Россия мои горизонты» и «Разговор о важном». От такого
разностороннего обучения и сложности информации по учебным предметам,
обучающие устаю, у них снижается вера в себя и свои силы, теряется интерес
и мотивация к учебе, и как следствие снижается показатель успеваемости.
Именно в этот период важна роль учителя, который через свой
профессионализм и опыт в работе, должен создать те комфортные условия, в
которых у детей будет расти самооценка, и возникать желание учиться.
Одной из немногих проблем, изучавшийся в зарубежной и
отечественной психологии была самооценка. Она рассматривалась Л.И.
Божович, Л.С. Выготским, М.И. Лисиной, Б.Г. Ананьевым, Р. Бернес, У.
Джеймс и другие. На основании рассмотрения широкого спектра научно-
методической и психолого-педагогической литературы, мы посчитали
интересным и важным изучить данный вопрос более подробно.
Проблема изучения показателей самооценки, по опыту работы многих
современных педагогов-психологов и исследователей прошлых времен имеет
колоссальное значение в процессе обучения. То как настроит и проявит себя
ребенок на уроке, по его завершению отразится на его оценке, которая
является показателем и фиксацией показанных на уроке знаний обучающихся.
Несмотря на то, что в образовательном процессе, реализуемом в современном
обществе, существует множество психологических проблем, вопрос о
значении отметок является главным. Но так как система современного
образования является сложной, многогранной, разносторонней структурой, то
все проблемы, помимо значимости отметок, так же не должны остаться без
внимания. Все это, как правило, скажется на общей результативности работы
7
школы, ее росте и качестве образования, показываемом не только в процессе
обучения, но и в системе профилактике.
Тема исследования: «Взаимосвязь показателей самооценки с
успешностью обучения в младшем школьном возрасте».
Цель исследования: научно-исследовательским путем раскрыть
взаимосвязь показателей самооценки с успешностью обучения лиц младшего
школьного возраста;
Объект исследования: самооценка у учащихся младших классов;
Предмет исследования: взаимосвязь показателей самооценки и
успешности обучения младшего школьного возраста;
Гипотеза исследования: мы предположили, что успешность в обучение
детей младшего школьного возраста, напрямую взаимосвязана с показателями
самооценки, то есть, чем адекватнее ребенок оценивает свои возможности, тем
выше его успеваемость.
Задачи исследования:
1.Дать теоретическое обоснование понятию «самооценка» в зарубежной
и отечественной психологии;
2. Выделить особенности возрастного периода младших школьников;
3.Раскрыть связь между показателем самооценки и успешностью в
получении знаний учащихся младшего школьного возраста;
4.Проверить эмпирическим способом исследования взаимосвязь
показателей самооценки и успешностью обучения учащихся младших
классов;
5. Интерпретировать и проанализировать итоговые результаты, сделать
соответствующие выводы;
6. Применить в исследовании метод корреляционного анализа по
критерию Спирмена, для подтверждения или отвержения гипотезы;
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы,
тестирование, наблюдение.
8
База исследования: исследование проводилось с учащимися 3 «Б»
класса численностью 25 человек (10 девочек, 15 мальчиков) в возрасте от 9-
10 лет. Базой исследования послужила МБОУ «Гимназия» города
Медногорска.
Теоретическая значимость исследования: углубленное изучение
термина «самооценка» младших школьников, рассмотрение вопроса связи
самооценки с успеваемостью обучающихся;
Практическая значимость исследования: использование
диагностических данных, полученных эмпирическим путем в
профессиональной деятельности педагога-психолога школы при
взаимодействии с учащимися начальных классов.
В ходе изучения обозначенной проблемы мы руководствовались
методиками по изучению самооценки такими как: «Лесенка» автор В.Г. Щур,
«Какой Я», Дембо-Рубинштейна позволяющая рассмотреть самооценку и
уровень притязаний. В завершении эмпирического исследования мы
проанализировали ведомость с оценками 3 «Б» по итогам второй четверти.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две
главы, заключение, список использованных источников и литературы,
приложения. Общий объем выпускной квалификационной работы составляет
74 страниц машинописного текста. Список использованных источников
литературы включает 32 наименования.
9
Глава1.Теоретические основы изучения взаимосвязи показателей
самооценки с успешностью обучения младших школьников
1.1 Изучение понятия «самооценка» в зарубежной и отечественной
психологии
Современная наука и как науки прошлых времен не стоят на месте,
постоянно происходит поиск новой информации, изучаются различные
стороны жизни, особенности развития человека, его уклад, формирование и
структура общества в целом. Как бы там не было, любая наука без этого
существовать не может. Так, например, педагогика не может существовать без
информации о процессах воспитания, развития, обучения, вирусология
постоянно изучает вопрос о развитии новых вирусов, а психологии
необходима для существования информация об особенностях развития
личности, формирования ее психических познавательных процессов и
свойств, а также об основных составляющих элементах, способствующих
правильному росту личности. Существует множество характеристик,
определяющих личность. Это, в-первую очередь и характер, темперамент,
особенности эмоционально-волевой сферы, а также самооценка. Самооценка,
произнося это слово, мы видим, что оно, как бы говорит само за себя, то есть
подразумевает «оценивание себя самим».
В научно-исследовательской литературе самооценка рассматривается
как совокупность взглядов отдельной личности о самой себе. Для каждого
человека свойственна своя самооценка [8, С. 45]. Кто-то из людей более себя
превышает, кто-то принижает, для кого – то свойственна самокритичность, а
для кого-то она вовсе отсутствует. Давайте разберемся, в чем же состоит
сущность этого понятия и для чего самооценка нужна человеку и как она
сказывается на его жизни. Для этого укажем научные взгляды по данному
вопросу, отечественных и зарубежных ученых.
Итак, одними из выдающихся отечественных и зарубежных авторов мы
можем назвать некоторых ученых, которые изучали сущность самооценки с
10
различных сторон. Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А. В.
Захарова, А.Н. Леонтьев, И.И. Чеснокова, Л.В. Бороздина, Розенберг, К.
Рождерс, А. Маслоу, У. Джеймс и прочие. Этими авторами рассматривалось
множество вопросов по изучению самооценки. Учеными был исследован
онтогенез самооценки, изучена ее структура, определены виды, а также
обозначен основной фундамент по развитию и формированию самооценки в
детстве. Несомненно, для более глубокого понимания сущности понятия
самооценка, необходимо раскрыть некоторые точки зрения.
Самооценку, как центральное ядро образования, в своих работах
исследовала А.В. Захарова. По ее мнению, через самооценку происходит
образование всех сторон личности ребенка, и прежде всего проявление
индивидуальности ребенка. А.В. Захарова делала акцент на самооценку в
следующем. Она сравнивала ее с системным образованием. Говорила о том,
что самооценка, как системное образование имеет связь с психическим
развитием ребенка, входящего в состав самосознания.
Так же в психологической практике, существовала позиция, что если
индивид перерастает в личность, то это за счет важного условия, под которым
понимается самооценка. Эту позицию обозначил А.Н. Леонтьев. По мнению
автора, желания и потребности должны быть на уровне окружающих и
подчиняться их требованиям, а также, придерживаться взглядам по
оцениванию личности лично.
Проводились общетеоретические и методологические исследования в
рамках данного вопроса. Благодаря отечественным психологам, исходя из
выше обозначенных групп исследований, была раскрыта проблема
самосознания, которая являлась важной при описании проблемы
формирования личности[4, С. 42].
Следующим, кто рассматривал понятие самооценка в отечественной
психологии, был Б.Г. Ананьев. Б.Г. Ананьев был заинтересован вопросом
оценки личности самим собой. В его научных исследованиях прослеживался
вопрос об оценки личности собственных результатов деятельности, то есть,
11
уделялось огромное внимание процессу самооценивания. Умение оценить
самого себя, по мнению данного автора, позволяет контролировать и
регулировать деятельность личности в целом. Активность личности, со слов
Б.Г. Ананьева – это центральный элемент, в основе которого лежит
самооценка. Раннее детство формирует умение индивида придавать оценки
свои конкретные шаги. Все это проявляется на всем жизненном пути человека
в дальнейшем.
Последней, чью точку зрения хотелось бы обозначить по изучаемому
вопросу, среди авторов отечественной психологии, была Л.И. Божович. В
отличие от выше приведенных авторских суждений, Л.И. Божович имела
позицию, в которой говорилось об успехе каждого человека. Успех каждого
человека определяется им самим, то есть по мнению Л.И. Божович, мы как
отдельные индивиды вправе сами оценить качество выполнения того или
иного действия, в том числе и успешность его выполнения согласно своей
индивидуальности, а именно своей позиции о жизни в целом [4, С. 50].Л.И.
Божович была уверенна в том, что если человек имеет высокую самооценку,
то он ее обязательно подкрепляет удовольствием, что является ее основой.
Когда человек достигает определенной цели, получает положительный
результат по итогам своей деятельности, то, следовательно, он испытывает
удовольствие. Л.И Божович была уверенна в том, что насколько правильно
сформированы задатки самооценки в детстве, и какую роль в этом процессе
играл взрослый, зависит объективное принятие личности себя.
Младший школьный возраст, как мы уже говорили ранее, является
возрастом перемен. Именно в данном возрасте следует придать значение
вопросу формирования самооценки. Дети младшего школьного возраста
однозначны и категоричны в своем мнении и придерживаются только его, для
них важно постоянно находится в центре внимания, собственно к чему они и
стремятся. Очень важное влияние на формирование правильных жизненных
взглядов играет социальный статус ребенка в группе сверстников. Он также
зарождает желание достигать поставленную цель. К таким целям можно
12
отнести, поощрения со стороны педагога, родителя, получение хорошей
оценки и так далее. Все это происходит за счет самооценки ребенка, которая
является важным элементом социализации и оценки личности о себе, а также
относится к главным структурам личности.
Зарубежные авторы в области психологии также имели свои взгляды по
данному вопросу.
Американский психолог У. Джеймс ставил перед собой цель по
изучению общей природы самооценки. У. Джейм одним из первых коснулся
вопроса основных форм организации общей самооценки человека. Именно он
выдели две формы, такие как, умение быть довольным собой и наоборот, то
есть, формы довольства и недовольства [4, С. 68].
Следующим кто был заинтересован изучением вопроса самооценки, был
Р. Бернс. В отличие от других зарубежных педагогов-психологов, Р. Берн
уделял огромное внимание видам самооценки. Более подробно в своей работе
он описывал высокую самооценку, которая, по мнению самого автора, имеет
свои черты, позволяет хорошо овладеть техникой словесных контактов. Р.
Бернс был уверен в том, и все больше говорил об этом, что, обладающий
высоким видом самооценки, знает себе цену и оценивает себя адекватно, а
также показывает подобную оценку в обществе без определенных усилий [4,
С. 70].
Розенберг, имел иную позицию при рассмотрении термина самооценка.
По его мнению, за счет самооценки у каждого индивида закладываются
особые чувства к себе. Среди таких чувств он выделял установление личной
присущей только отдельной личности системы ценностей, чувство
самоуважения, трепетное восприятие того, что положительно сказывается на
так называемой системе «Я». Розенберг был убежден, что человек, имеющий
низкий показатель самооценки, часто не воспринимает себя, отрицает все свои
силы, негативно относится ко всем сторонам своей жизни [4, С. 74].
Интересную не похожую на остальных авторов позицию занимали М.
Юкнат и Ф. Хоппе. Это были наследники школы К. Левина. М. Юкнат и Ф.