43
результатом. Из 25 человек (100%) большая часть учеников показали средний
результат, то есть 44% (11 человек).
Дети с низким и высоким результатом также были. 40 % (10 человек),
имели высокий показатель самооценки, 16 % (4 человека), вошли в категорию
детей с низким уровнем развития самооценки.
На рисунке 5, мы показали результаты анализа успеваемости в 3 «Б»
классе, которые ранее указали в таблице 2.6
Рис.5 – Результаты анализа успеваемости учащихся 3 «Б» класса
Так как наша тема обозначена, как взаимосвязь показателей самооценки
с успешностью обучения в младшем школьном возрасте, то, следовательно,
мы должны были это выяснить. Для этого мы провели корреляционный
анализ. Расчет коэффициента корреляции проводился с использованием
критерия Спирмена. Для того, чтобы понимать лучше общую картину, мы
объединили все исследуемые показатели в одну таблицу2.7
Таблица 2.7
Сводная таблица по результатам всего эксперимента
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0,4
0,45
Средний показатель Высокий показатель Низкий показатель
44%
40%
16%
44
№
п/п
Код
испытуемого
3 «Б» кл.
Результаты
по
методике 1
Результат
ы
по
методике
1
Результаты
по
методике 1
Показатель
успеваемост
и учащихся
3 «Б» класса
УС
УП
1
0001
3
3
40
55
3,1
2
0002
4
6
46
62
4,8
3
0003
4
5
46
60
4,5
4
0004
5
6
50
62
4,2
5
0005
5
4
52
64
4,1
6
0006
6
7
48
72
4,3
7
0007
6
5
55
74
4
8
0008
4
6
45
68
4,5
9
0009
8
8
6
80
5
10
00010
9
8
70
90
5
11
00011
8
4
75
85
5
12
00012
3
2
38
42
3
13
00013
3
3
44
59
3,3
14
00014
3
2
34
36
3,2
15
00015
7
6
45
74
4,4
16
00016
5
5
48
72
4,6
17
00017
6
6
50
60
4,7
18
00018
6
7
52
62
4
19
00019
4
4
48
63
4,1
20
00020
6
7
50
71
4,2
21
00021
8
5
55
70
4,3
22
00022
4
6
59
65
4,8
23
00023
8
4
45
74
4,5
24
00024
9
7
46
60
4
25
00025
4
6
48
62
4
Полученные данные, по всему эксперименту зафиксированные в
таблице 2.7, послужили числовой базой для проведения корреляционного
анализа.
В начале данной работы, мы предположили гипотезы:
1. Гипотеза H
1
предполагала, что связь между самооценкой и
успеваемостью присутствует;
2. Гипотеза H
0
предполагала, что связь между самооценкой и
успеваемостью отсутствует.
45
Проведем статистический расчет коэффициента по критерию Спирмена
между выше обозначенными параметрами отдельно по каждой методике.
Расчет по каждой методике мы проводили отдельно.
Первым проводился расчет по методике «Лесенка» и показателем
успеваемости обучающихся.
Так как, число выборки составляло 25 человек, то есть n=25, для этого
числа по таблицы, куда занесены критические значения коэффициента, мы
находим r
кр.
По таблице для n=25r
кр
= 0,36 для P<0,05 и 0,47 для P<0,01, то есть
01,047,0
05,036,0
рдля
рдля
кр
Таким образом, мы обозначили «ось» значимости
0,05 0,01
Зона незначимости Зона неопределенности Зона значимости
pкр =0,36 pкр =0,47 pэмп =0,62
Наглядно мы видим, что рассчитанное нами значение коэффициента
Спирмена входит в зону значимости. Такое положение дел говорит о том, что
мы делаем определенные выводы и принимаем гипотезу
H
1,
то есть,
альтернативную.
Вывод 1:согласно полученным данным мы убедились в том, что уровень
развития самооценки взаимосвязан положительной корреляционной
зависимостью, со значением характеризующее успеваемость. Согласно
наличию такой связи мы можем утверждать то, что наличие правильной
адекватной самооценки порождает хороший показатель успеваемости,
следовательно, мы принимаем гипотезу
H
1
.
Так же нами был проведен корреляционный анализ по методике «Какай
Я» и завершающей методике «Дембо-Рубинштейна. Цель применения этих
методик в исследование мы изложили ранее. Проанализируем результаты по
каждой методике.
46
По результатам методики два, «Какой Я», так же как и в первом
корреляционном анализе, мы построили «ось» значимости, и наглядно
отобразили рассчитанный коэффициент.
0,05 0,01
Зона незначимости Зона неопределенности Зона значимости
pэмп =0,26 pкр =0,36 pкр =0,47
Вывод 2:Рассчитанный нами коэффициент корреляции (0,26) мы видим
по «оси» значимости находится в зоне незначимости. Исходя из полученного
значения коэффициента корреляции, мы говорим об отсутствие связи и
принимаем гипотезу H
0
.
Между значениями самооценки по методике Дембо-Рубинштейн и
успеваемостью учащихся 3 «Б» класса, нами был рассчитан решающий
корреляционный анализ. Так как наше исследование посвящено самооценки
младших школьников, полученный результат по уровню притязаний мы
опускали.
0,05 0,01
Зона незначимости Зона неопределенности Зона значимости
pкр =0,36 pэмп =0,42 pкр =0,47
Полученное нами значение коэффициента мы видим, согласно «оси»
значимости, находится в зоне неопределенности. Согласно этому, мы делаем
вывод.
Вывод: так как выше обозначенная проблема для нас значима, поэтому
мы говорим о правильности данного результата на 5% уровне, то есть
соглашаемся с предположениями по альтернативной гипотезе, но на 1%, не
принимаем в расчет нулевую гипотезу.
Так же стоит отметить то, что корреляция зафиксирована нами лишь по
одной методике из трех. Такое положение можно объяснить по нескольким
47
причинам. Это может быть связанно с нерепрезентативностью выборки, то
есть, заданное число выборки, не может полноценно отражать реального
распространения исследуемого признака в рассматриваемом классе. Как
правило, такая причина возникает из-за определенных ошибок при сборе
информации, искажение выборки по некоторым свойственным ей признакам.
Так же это могут быть ошибки и сбои в системе компьютерных программ.
Например, ошибки в расшифровке полученных данных после
корреляционного анализа, а так же сам неграмотный, некорректный анализ
результатов. Делая вывод относительно причин связанных с отсутствием
корреляции по некоторым методикам, мы можем сказать, что на результаты
корреляционного анализа влияют подобранные методы исследования, а так же
конкретные условия.
Таким образом, обобщая выводы по всей диагностической работе и
принимая в счет результаты корреляционного анализа по установленной
связи, мы убедились в том, что от уровня развития самооценки зависит
показатель успеваемости учащегося.
2.2.2 Развивающая программа по формированию правильной
самооценки младших школьников
После того, когда мы проделали такую большую и важную работу по
проблеме нашего исследования, нами было принято решение написать
программу развития. Такое решение было важным, и считалась главной
задачей формирующего этапа в написание дипломной работы.
Так как мы все исследование проводили на выборки оппонентов из 3 «Б»
класса, то и реализовывали и апробировали написанную нами программу так
же на них. Базой по применению программы развития в работе, послужила вся
информация, полученная нами по трем методикам, которые мы подробно
рассмотрели ранее.
Весь процесс по написанию программы развития «Светлячок» требовал
времени. Мы внимательно обдумывали каждое свое решение и учитывали все
48
особенности возрастного периода учащихся 3 «Б» класса. Все было до мелкой
детали продумано, спланированно. В программу развития мы включили
развивающие мероприятие, которые были интересными, не сложными в
выполнении и главное они позволяли детям раскрыться, чувствовать себя
комфортно. Не обошлось и без контакта с родителями обучающихся, а так же
их педагогов. Благодаря обратной связи с родителями и педагогами, мы
смогли как можно лучше узнать все стороны жизни обучающихся и их
личность. На протяжении всей развивающей работы мы старались быть на
«одной волне» с детьми, всячески им помогали, создавали ситуацию успеха,
положительно мотивировали их на хороший результат.
Написанная и реализованная на практике программа развития
«Светлячок», на втором этапе нашего исследования, имела свою цель.
Цель программы развития «Светлячок»: повышение и доведение
адекватно заниженного и завышенного вида самооценки младших
школьников, до адекватно правильной;
Задачи программы развития «Светлячок»
1.Приодаление коммуникативных барьеров и снятие эмоционального
напряжения, чувства тревожности у младших школьников;
2. Формирование положительной мотивации и уверенности в себе;
3. Принятие себя и развитие в себе положительных способностей;
4. Улучшение коммуникативных навыков;
5. Установление доверительных отношений в коллективе сверстников, с
родителями, окружающими, формирование положительных межличностных
связей;
6. Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний,
состояний и интересов друг друга.
7. Выработка умения общаться на равных, без применения любого рода
давления;
Данная программа была разработана с учетом следующих принципов:
49
1. Гуманизм: способность взрослого быть уверенным в возможностях
каждого ребенка;
2. Принцип систематичности: вся развивающая работа строится
согласно разработанной системы, с учетом особенностей каждого
ребенка;
3. Индивидуальный и комплексный подход к психолого-
педагогическому сопровождению отдельного ребенка;
Психологические техники и приемы, входящие в программу
развития;
1. Метод расслабления (техника релаксации);
Данный метод способствует снятие любого напряжения,
эмоционального, физического и так далее.
2.Упражнения.
Систематическое выполнения определенного рода упражнений
позволяет зародиться оптимально положительной самооценки, начиная с
младшего школьного возраста.
3. Этюды.
Помогают избавиться от внутреннего зажима, способствуют
проявлению отдельных эмоций. Через технику этюд можно побороть чувство
страха, избавиться от чувства неуверенности в себя. Такая техника позволяет
ребенку раскрыться, проявить свои способности с новой стороны.
4. Игра.
Как и этюды, и различного рода упражнения помогают снять
напряжение, стать ребенку более свободным в своих действиях, поступках.
5. Арт-терапия и изо-терапия.
Данные техники позволяют снять нервно-психическое напряжение,
избавиться от эмоционального дисбаланса, хорошо формируют мелкую
моторику.
50
Практическая значимость программы: увеличения числа детей с
показателем заниженной самооценки или, имеющих тенденцию к
неустойчивости и снижению самооценки.
При разработке программы «Светлячок» мы учитывали все возрастные
особенности обучающихся младших классах, старались создать оптимально
комфортные условия для всех лиц.
Форма работы: групповая.
Общая продолжительность программы: 8 недель (1 занятие в неделю).
Продолжительность одного занятия: 30 – 40 минут.
Состав группы: 10-15 человек (при численности 20-30 человек,
возможно разделение на две группы).
В процессе применения программы «Светлячок» мы использовали
следующие устройства и оборудования:
Мячи, ватманы, альбомы, краски, записи музыки для релаксации,
магнитофон.
На каждом этапе реализации данной программы, мы предполагали:
1.Улучшение межличностных отношений в классе, а также повышение
положительного настроя на совместную слаженную работу;
2. Выработка определенных навыков по снижению чувства
тревожности.
3. Повысить самооценку, формирование положительного чувства к себе
и социальному окружению.
4. Овладение механизмом самопомощи, умения распознавать свои
чувства и чувства окружающих, формирование чувства эмпатии.
Таблица 2.8
Тематический план занятий по формированию адекватной самооценки
у учащихся младшего школьного возраста
51
№
зан
яти
я
Название
развивающего
занятия
Время
провед
ения
занятия
Цель проведения
развивающего
занятия
Краткое
содержание
методик
Форма
проведе
ния
развива
ющего
занятия
1
Занятие №1
Тема: «Слушай
себя »
30 – 40
минут
Цель:
установление
первичного
контакта между
детьми,
знакомство.
Создание
комфортных
условий,
поддержание
положительного
микроклимата в
классе,
благодаря
положительному
настрою детей
Знакомство.
Приветствие.
Игра
«Снежный ком»
Упражнение
«Умей себя
слышать»
Релаксация
«Летний ветер»
Упражнение
«Держи мяч»
Ритуал
прощания
Работа в
группе
2
Занятие №
Тема: «Я и мир
моими глазами»
30 – 40
минут
Цель:
определение
значимости
каждого в жизни
преодоление
чувства
неуверенности в
Приветствие
Упражнение
«Нарисуй себя»
Упражнение
«Мои сильные
стороны»
Упражнение
Работа в
группе
52
себе, снятие
эмоциональных
и
коммуникативн
ых зажимов;
«Парусник
свободы»
Упражнение
«Подари
улыбку»
Релаксация
«Шум дождя»
Ритуал
прощания
3
Занятие № 3
Тема: «Все что
мы чувствуем»
30 – 40
минут
Цель: научить
любить себя,
формировать
чувство
сопереживания к
себе и
окружающим
Приветствие
Упражнение
«Подарок другу»
Техника
«Горячий стул»
Упражнение
«Доброе
животное»
Упражнение
«Давай
обнимемся»
Упражнение
«Нарисуй
чувства»
Упражнение
«Поймай
улыбку»
Ритуал
прощания
Работа в
группе