13
Хоппе были остановлены на изучение особенностей эмоционально-волевой
сферы. Они доносили в ученых кругах позицию, о том, что самооценка может
рассматриваться со стороны эмоций и воли человека. Ими
экспериментальным путем было доказано, что сам факт понижения или
повышения самооценки, является вытекающим из успешности работы над
конкретным заданием. По их мнению, чем задание выполнено успешней, тем
выше будет самооценка и наоборот, чем не успешнее, тем самооценка будет
хуже. То есть, они были убеждены в одном, что любой успех, достигнутый в
жизни каждого человека, является стимулом к росту самооценки, и наоборот.
Самооценка рассматривалась так же на основании теории «Я –
концепции». Ее авторами были К. Роджерс и А. Маслоу. В рассматриваемой
теории «Я-концепции», данные авторы выделили три основных компонента:
регулятивный, оценочный и когнитивный [4, С. 65]. Регулятивный компонент
отвечал за четко, поэтапное и последовательное воплощение в жизнь своей
деятельности. Оценочный компонент – это обязательно выражение, каких –то
переживаний человека, проявляющихся в саморазрушение или само принятии
себя со всех сторон. И последним считается когнитивный компонент.
Согласно ему, личностное восприятие индивида своего особого, присущего
только ему образа «Я».
Самооценка, как и любой другой компонент психолого-педагогического
исследования выполняет две определенные функции и имеет свою структуру.
К основным функциям самооценки относятся: защитная и регулятивная
функция. Чем же характеризуются эти функции. Функция защиты, это так
сказать «защитные механизмы», которые помогают личности стать
независимой, способствуют установлению личного мнения, имеющего право
быть высказанным и защищенным в социуме, при контакте с окружающими.
Регулятивная функция самооценки ярко видна в том, как человек
способен проявлять любовь к себе, или же нелюбовь. Это в – первую очередь
проявляется через самоуважение, так как, реализуя данную функцию, через
14
самооценку человека осуществляется восприятие уровня притязаний
личности.
Изучаю сущность самооценки, мы не можем затронуть ее строение.
Самооценка личности индивида разделяется на общую самооценку и
составляющие ее отдельные части. Как правило, общая самооценка рисует
картину полноценного восприятия человеком самого себя, а ее части
непосредственно, позволяют оценить каждую составляющую часть человека
самостоятельно, независимо от общей самооценки. Так же в структуру
самооценки входят эмоциональный и когнитивный компонент. Каждый из них
имеет свое место в структуре самооценки. Эмоциональный компонент
отвечает за степень удовлетворенности человеком самим собой, когнитивный
выражается в осведомленности человека о самом себе. Данные компоненты
взаимосвязаны, и, как правило, такая связь неразрывна.
Помимо структуры, функций и других характерных элементов
самооценка имеет свои виды. В психологии их выделяют два. Адекватная
самооценка или правильная, которая, как было доказано научным путем,
может быть адекватно завышенной или адекватно заниженной. Если у
человека наблюдается адекватная самооценка, то его реакции на
раздражающие факторы, исходящие из самого себя, будут объективными, без
лишних требований к себе. Как показывает статистика основная масса
общества - это люди с адекватным показателем самооценкой. С такими
личностями легко и интересно общаться, взаимодействовать в различных
направлениях. Наличие адекватной самооценки позволяет правильно
развиваться личности и такой человек в дальнейшем хорошо воспринимается
обществом. Неадекватная самооценка совершенно противоположна
адекватной самооценки. Она разделяется на завышенную и заниженную.
Человек, переоценивающий свои силы и возможности, безусловно, обладает
неадекватной завышенной самооценкой. Такой человек не считается ни с чием
мнением, реагирует негативно на критику, с таким человеком сложно
поддержать диалог. Заниженная неадекватная самооценка выражается в не
15
уверенности человека в своих действиях, в самом себе, то есть, такому
человеку свойственно недооценивание себя и своих возможностей. Данной
категории людей присуща скованность, зажатость, медлительность. Люди с
заниженной неадекватной самооценкой постоянно нуждаются в мотивации и
поддержке со стороны социума.
Таким образом, точки зрения отечественных и зарубежных психологов
в вопросе самооценка различны. Согласно выше описанным авторским
позициям самооценка является составляющей частью личности. Она имеет
свою определенную структуру, виды, выполняет определенные функции и
оказывает существенное влияние на связь ребенка с окружающим миром.
1.2 Особенности возрастного периода младших школьников
На каждом возрастном этапе жизни ребенка, мы не можем обойти
стороной вопрос его развития. Без внимания не может остаться период
младшего школьного возраста, ведь именно в данном возрастном периоде
происходит быстрое развитие и становление высших психических функций
ребенка. Действительно, младший школьный возраст в жизни каждого
ребенка является ответственным этапом для возрастного и психологического
развития. В нашей выпускной квалификационной работе мы затрагиваем
проблему взаимосвязи показателя самооценки с показателем успеваемости,
который сказывается на всем процессе обучения детей и в том числе на
успешности данного процесса. Мы знаем, что каждый возрастной период
характеризуется своими особенностями, в том числе и период младшего
школьного возраста. Возрастные границы младшего школьного возраста – это
границы, которые захватывают процесс получения знаний ребенком в
начальной школе. Как правило, это дети в возрасте от 6 -7 до 10-11 лет. Такие
возрастные границы установлены возрастной периодизацией. Поступление в
школу, безусловно, является стрессом, так как меняется социальная ситуация
развития, ребенок переживает период адаптации, по завершению которого у
детей приобретается учебная мотивация, потребность в получении знаний,
16
желание учиться, а также происходит становление внутренней жизненной
позиции. Детям младшего школьного возраста свойственна
непосредственность, впечатлительность, желание быть замеченным,
отзывчивость, они очень легко идут на контакт. Все эти личностные
особенности, проявляемые ребенком в процессе взаимодействия с педагогом,
способствуют развитию чувства эмпатии, дружелюбия, сопереживания и так
далее[6, С. 48].
Следующей особенностей детей младшего школьного возраста, является
их значительное отличие от дошкольников. В дошкольном возрасте все дети
познают окружающий мир через игру. В младшем школьном возрасте
сюжетно-ролевая игра сменяется ведущей деятельностью учеба. На
протяжении четырех годов обучения учебная деятельность реализуется на
начальной ступени обучения. Данный процесс, освоения и получения новых
знаний через учебу, является не быстрым, долговременным. Вся система
образования поэтапная, она состоит из начальных, средних и старших
степеней обучения. На каждой из ступеней каждый ребенок, начиная с первого
класса, и завершая процесс обучения одиннадцатым, развивает в себе
определенные навыки, формирует умения, запасается багажом знаний. Все те
знания, которые ребенок получает в образовательном процессе, способствует
пополнению и обогащению его внутреннего мира. В процессе обучения,
ребенок выполняет ряд задний, получает различные знания, которые
выражаются в наличие определенного результата. Все результаты по
освоенным обучающимся материалом и приобретенным знаниям
фиксируются в школьном журнале. Данный документ позволяет увидеть
полную картину обучаемости учащихся. Все те оценки, проставленные в
школьном журнале, свидетельствуют результативности образовательного
процесса и качестве полученных знаний.
Начальное образование – это своего рода переходный этап от
дошкольника к школьнику. Именно в этом периоде ребенок развивается
многогранно. У него укрепляется эмоционально-волевая сфера, формируется
17
усидчивость, раскрываются интеллектуальные возможности ребенка, а также
проявляются, коммуникативные, регулятивные, предметные и другие
универсально-учебные действия. Ребенок становится более самостоятельным,
начинает распределять свое время, планировать свой режим дня. В младшем
школьном возрасте, пока ребенку процесс обучения в радость, он стремится
получать знания, у него высока потребность в знаниях и хорошо развита
мотивация.
Особое внимание в данном возрасте, необходимо уделить системе
оценивания. Благодаря системе оценивания учителем определяется статус
ученика начальной школы в классе, а именно статус отличника или
неуспевающего. Тот статус, который приписан ученику со стороны педагога,
имеет существенное влияние на показатель самооценки ребенка. Это
проявляется в самоуважении ребенка к себе, а именно в процессе принятия им
себя. Не стоит забывать тот факт, что дети младшего школьного возраста
очень впечатлительны, и ранимы, и поэтому учителю при оценивании его
личности необходимо подключать чувство справедливости, этичности и
профессионализма.
В ходе обучения ребенка в начальной школе, происходи становление
чувства компетентности. Чувство компетентности – это новый элемент
самосознания, к которому приводит успешная учеба, адекватная оценка своих
индивидуальных возможностей.
Еще одним новообразованием младшего школьного возраста является
самосознание. Под действием развитого чувства компетентности у
обучающихся формируется адекватная самооценка, но может произойти
иначе. Если в процессе обучения у ребенка возникает чувство
неполноценности, а именно неуверенности в себе и своих сил, то,
следовательно, его самооценка падает[23, С. 76].
Как мы уже отметили выше, ведущей деятельностью в данном
возрастном периоде, является учеба. Участвуя в учебно-воспитательном
процессе, каждый ребенок учится чему-то новому, у них на начальном этапе
18
изучения хорошо развиты когнитивные компоненты. Такие компоненты, а
именно, память, внимания, мышление, помогают ребенку в процессе обучения
отложить в своем сознание определенный багаж знаний, литературных
терминов, которые обучающийся извлекает из отдельных, разнообразных
источников знаний. Приобретенный в процессе учебной деятельности багаж
знаний, в дальнейшем помогает ребенку свободно и легко ориентироваться в
окружающей его действительности.
Без внимания не может остаться вопрос, который рассматривался
условиях психологического анализа. Именно на основании данного анализа
изучались достижения учащихся младших классов. Ученые на основании
полученных данных в рамках психологического анализа, доказали то, что
мотивация и желание ребенка получать новый запас знаний в-первую очередь,
зависит от содержания изучаемого материла и от методов применяемых
учителем на практике. Чуть позже отечественными педагогами-психологами
Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым было сделано умозаключение о том, что
главным фундаментом всего образовательного процесса выступает принцип
деятельностной теории обучения. Принцип деятельностной теории обучения
являлся основой для теории развивающего обучения. Так же этот принцип
способствовал образованию отдельного новообразования. Таким
новообразованием является произвольность психических процессов, за счет
которого, у учащихся начального этапа обучения формируется сознательная
регуляция и контроль личного поведения ребенка, укрепляются основные
психические познавательные процессы, что в дальнейшем, благоприятно
сказывается на учебном процессе. Все это осуществляется под действием
произвольности, а именно волевой регуляции личного поведения, умения
ребенка подчинить цель деятельности, которая раскрывается благодаря
внутренним мотивам [23, С. 80].
Помимо произвольности психических процессов, младший школьный
возраст характеризуется внутренним планом действий, навыками
самоконтроля, а также процессом рефлексией.
19
Внутренний план действий, или как более доступно прописано в
психологической литературе, интеллектуальное новообразование, заключает
в себе конкретное действие. Подобное действия позволяет каждому младшему
школьнику успешно контролировать себя при работе над конкретной
ситуацией или задачей. Благодаря внутреннему плану действий ребенок
может соотнести различные решения по конкретному заданию.
Навык самоконтроля в – первую очередь, проявляется в умении
контролировать ребенком свое поведение, свои реакции на определенный
раздражитель. Так же самоконтроль включает в себя способности ребенка
адекватно и спокойно воспринимать конкретную ситуацию, прилагая к этому
определенные усилия. Каждый младший школьник ставит пред собой задачу
по успешной организации своей деятельности, в том числе и учебной,
старается сам регулировать ее и стремится, как можно быстрее получить
положительный результат. Умение ребенка контролировать себя – залог
успеха в обучении.
Последним новообразованием, характеризующий младший школьный
возраст, мы отметили рефлексию. Рефлексия-это, прежде всего оценка
результатов и условий, а также их осмысление ребенком полученных в ходе
определенной деятельности. Благодаря процессу рефлексии, ребенок
размышляет о том, чего он достиг по завершению данной работы, была ли
интересна ему эта деятельность, а также отмечает для себя то, что у него не
получилось. Если говорить более простым языком о процессе рефлексии, то
можно сравнить его с процессом самонаблюдения. Самонаблюдение или так
называемы способ интроспекции, помогает ребенку наблюдать за развитием
собственных когнитивных процесс без применения инструментов. В процессе
самонаблюдения сочетается умение размышлять, осознавать, обдумывать
свои действия. [45, С. 80].
Подытоживая все сказанное, еще раз сделаем акцент на том, что
возрастной период учащихся начальной школы – это период интенсивного
развития личности ребенка, имеющий свои тонкости, особенности в процессе
20
формирования когнитивной стороны ребенка, в котором ярко выражены такие
составляющие, осмысление и произвольность. Каждому младшему
школьнику присущи определенные возрастные особенности. Этот возраст
является возрастом, интеллектуального развития личности каждого младшего
школьника.
1.3 Самооценка и ее связь с успешностью обучения младших
школьников
Рассматривая вопрос о самооценки лиц младшего школьного возраста в
психолого-педагогической литературе, обратим внимание на современную
систему образования. Вся работа современного учителя имеет тесную связь с
правильной и слаженной организацией всего учебно-воспитательного
процесса. Задача каждого педагога-психолога, осуществляющего свою
деятельность в образовании, изучить все тонкости процесса обучения. В-
первую очередь, психологи, работающие в школе, в процессе совей
профессиональной деятельности, делают особый акцент на отдельные
составляющие, от которых зависит процесс обучения в целом. Педагог –
психолог, в отличие от других педагогов школы способен рассмотреть весь
механизм работы системы образования со своей особой позиции
профессионала. Не зря в системе образования включен процесс психолого-
педагогического сопровождения обучающихся, начиная с первого класса.
Психологу дозволено быть не только внимательным консультантом и
слушателем, но он может быть помощником в широком профиле своей
профессиональной деятельности. Его профессиональная деятельность играет
огромное значение в системе образования, ведь благодаря ему происходит
работа по улучшению психологического и социального благополучия
обучающихся, снижается уровень тревожности в классе, формируется высокая
степень мотивации. Такая работа педагога-психолога позволяет ребенку стать
успешным, в том числе и в процессе получения знаний. Исходя из такой
профессиональной позиции, следует более подробно раскрыть то
21
обстоятельство, от чего же зависит успех в обучении каждого ребенка, и с
какими психологическими понятиями он связан.
На сегодняшний день области современного образования уделяется
огромное внимание. Для каждого педагога школы является, важным не только
воспитание гармонично развитой личности, но и достижение каждым
учеником положительных результатов и успеха в обучении. Наличие
определенных интеллектуальных показателей, особенности темперамента и
характера и в том числе самооценки - составляющие характеристики
личности. Следовательно, исходя из этого, любой учитель делает акцент на
успеваемость своего ученика. Каждый ребенок, находящийся в группе других
детей стремиться быть лучшим. Для него важно быть примером для остальных
обучающихся в классе, и, как правило, любой достигнутый им успех на уроке,
является хорошим показателем мотивации. Безусловно, все выше
перечисленные составляющие являются важными для процесса обучения, но
именно показатель самооценки определяет ее успешность. За счет
адекватного оценивания самого себя ребенок либо стремиться получить
большой запас знаний, либо относится к данному процессу равнодушно [16,
С.80]. Для того, что бы ребенок стал успешным в обучении, важно не только
его стремление и желание учиться, быть лучше, но и то, как построен урок.
Очень важно, что бы урок был интересным и познавательным, что бы каждый
участник образовательного процесса сумел раскрыться с положительной
стороны, был заинтересован в процессе получения знаний и его результате.
Затрагивая современное поколение обучающихся, мы можем с
точностью утверждать о том, что каждому четвертому ребенку в классе по
итогам урока достаточно получить три. Такой результат для него будет уже
успешным. Следовательно, возникает вопрос: «Почему?». На этот вопрос без
особого раздумывания ответит не только учитель, но и каждый родитель. Дело
в том, что современная система образования, это, прежде всего система
информационных образовательных технологий. Появление подобной системы
в процессе обучения имеет свои плюсы и недостатки. Положительная сторона
22
– это, прежде всего возможность сделать любой урок ярче, красочней,
занимательней, а так же продемонстрировать изучаемый материал наглядно.
Минус, безусловно, выражается в том, что процесс получения знаний
учащимися всех классов очень перегружен. Помимо того, что бы просто
учиться, детям необходимо проходить различные онлайн-олимпиады,
конкурсы, выполнять задания на различных образовательных платформах, и
как следствие все это приводит к усталости и не желанию, стремится к чему-
то и что-либо делать. Такое положение дел не является правильным, ведь
каждый ребенок ставить перед собой задачу быть лучше по ее выполнению
получить положительный результат, от которого он сам будет испытывать
удовольствие. Так в чем же состоит взаимосвязь самооценки и успешности
обучения? Для того чтобы это понять, рассмотрим данный вопрос
подробней[16, С.84].
Все больше и больше в современной психолого-педагогической науке
проблеме взаимосвязи показателей самооценки с успешностью обучения
уделяется внимания. Ряд высококвалифицированных педагогов-психологов
заинтересованы данной проблемой, и утверждают, что самооценка личности,
как отдельная инстанция занимает значимое место не только в обучении, но и
во всех сферах жизни в целом.
Как было отмечено выше, младший школьный возраст в отличие от
дошкольного возраста, тесно связан с процессом обучения. Ранее мы говорили
о том, что для обучающихся начальной школы ведущей деятельностью
становится учеба. Основную часть своего времени дети проводят в школе.
Именно в учебной деятельности прослеживается взаимосвязь самооценки и
показателем успеваемости. Мощным фактором, влияющим на уровень
развития самооценки у ребенка, и входящим в состав учебной деятельности,
служит оценка. От оценки полученной учеником в ходе урока зависит его
социальная роль в классе, которую он занимает сам. Ученик, видя оценку
учителя, занимает позицию «отличника», либо позицию «неуспевающего».