52
Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но
победах над собой, над своей ленью.
- Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки.
Хорошее, как и плохое, запоминается ребенком надолго и его хочется
повторить. Пусть ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его
отметили. Вскоре это станет привычкой.
- Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы
ребенку хотелось вам подражать.
- Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку: и когда
он моет посуду, и когда делает уроки, и когда играет со своими игрушками.
- Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно,
если мама коснется его головы во время приготовления уроков, а папа
одобрительно обнимет и пожмет руку.
- Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка:
день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное
выступление, сюрпризы, поздравления и т. д.
- Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания,
проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок.
- Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки
материального плана, но и моральные поощрения, придуманные вами,
которые впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка:
грамоты собственного изготовления, стихи, газеты и дружественные шаржи
и т. д.
- Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги,
используйте эту возможность для того, чтобы ребенок учился ими
распоряжаться разумно.
- Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не
оставляйте их расходование без анализа самим ребенком и вами.
53
- Не ставьте ребенка в неловкие ситуации, особенно при встрече с
незнакомыми людьми или при большом скоплении народа.
- Вселяйте в ребенка уверенность в свои силы. Вместо слов «Я так за
тебя боюсь» пусть лучше звучат слова: «Я в тебе уверена».
- Критикуйте своего ребенка как можно меньше. Ищите любую
возможность показать его положительные стороны.
- Позволяйте своему ребенку проявить инициативу в преодолении
- Порицайте не ребенка, а его недостойные поступки.
- Ставьте перед своим ребенком посильные задачи и оценивайте их
достижение.
- Не оставляйте без внимания любые усилия ребенка по преодолению
неуверенности в себе.
Говорите со своим ребенком по душам, давайте возможность
выговориться, поделиться наболевшим.
- Не мешайте своему ребенку ошибаться, не подменяйте его
жизненный опыт своим.
- Не вселяйте в своего ребенка страх и боязнь по отношению к себе.
- Спрашивайте своего ребенка, если он вам сам ничего не говорит;
делайте это тактично и тепло.
- Радуйтесь его победам над собой. Будьте рядом с ним, если он в этом
нуждается!
Ритуалы, которые нравятся детям:
- перед уходом в школу получить объятие родителей и напутственное
слово или жест;
- придя из школы, рассказать о своих удачах и проблемах и получить
слова поддержки и участия за чашкой чая;
- в выходной день обсудить прожитую неделю и ее значение для детей
и родителей;
- посидеть в сумерках при свечах рядом с мамой и папой;
54
- на ночь слушать сказку и быть заботливо укрытым;
- в свой день рождения получать сюрпризы и устраивать их для других
членов семьи;
- вместе с мамой готовиться к празднику и печь красивый торт;
- посидеть с мамой и папой, взявшись за руки, во время своей болезни
и попросить у них любимую еду или что-то такое, чего очень давно хотелось.
Помните, что дети учатся жить ... у жизни!
Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.
Если ребенок растет в терпимости, он учится понимать других.
Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.
Если ребенка хвалят, он учится быть благородным.
Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
Если ребенок живёт в безопасности, он учится верить в людей.
Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить
любовь мире.
55
Выводы по второй главе
Исследование, проведенное с целью выявления взаимосвязи
психологической стабильности родителей со способами самореализации
ребенка, производилось на базе МБ ДОУ Дрожжановский детский сад №1
«Солнышко».. В качестве респондентов были выбраны 20 детей в возрасте от
8 лет и 3 месяцев до 9 лет, а также их матери, которые водят своих младших
детей в детский сад №1 «Солнышко». Всего – 40 респондентов.
Исследование показало, что у матерей, обладающих более высокой
психологической устойчивостью и меньшим уровнем интегральной семей-
ной тревоги дети демонстрируют более адекватную самооценку и реализуют
себя как в учебной деятельности, так и социальных коммуникациях.
Считая, что результаты диагностики школьной мотивации говорят о
самореализации школьников в учебной деятельности, а результаты
социометрии – о самореализации в социальных коммуникациях, то
исследование показало взаимосвязь самореализации младших школьников и
психологической устойчивости их матерей.
Корреляционный анализ подтвердил достоверную взаимосвязь
психологической устойчивости родителей с уровнем самореализации
младших школьников.
56
Заключение
В теоретической части работы был проведен анализа современных
литературных источников, были сделаны следующие выводы:
самореализация – это высшее желание человека реализовать свои
таланты и способности, это длительный процесс, связанный с внутренним
развитием личности, с ее целеполаганием и переживанием своей собственной
активности.
Воспитательная ценность самореализации заключается в
деятельностном проявлении потенциальных возможностей личности
младшего школьника, их самопознании и актуализации стремления к
дальнейшему развитию.
Основными условиями для самореализации личности младшего
школьника являются:
- стиль педагогической деятельности учителя начальной школы:
установление отношений взрослого и ребенка как равнозначных партнеров
по отношению к предмету коллективной деятельности;
- организация образовательного процесса, позволяющая каждому
ребенку реализовать свой потенциал. Педагог должен владеть различными
технологиями организации педагогического процесса;
- гуманное отношение к ребенку, то есть предоставление ребенку права
на свободу, свободу выбора, прав на собственный успех и ошибку. Именно
это отношение создает условие для актуализации стремления самой личности
младшего школьника к дальнейшему развитию своих потенциальных
возможностей путем установления субъектных отношений учителя с
ребенком.
Усвоение этических норм и развитие мотивационной сферы младшего
школьника протекают быстрее и легче при определенных отношениях в
семье. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным.
57
Кроме того, они принимают стиль поведения и установки взрослых, часто
общаясь и включаясь в общую с ними деятельность.
Практическая часть исследования проведенная с целью выявления
взаимосвязи психологической стабильности родителей с уровнем
самореализации ребенка, показало, что у матерей, обладающих более
высокой психологической устойчивостью и меньшим уровнем интегральной
семейной тревоги дети демонстрируют более адекватную самооценку и
реализуют себя как в учебной деятельности, так и социальных
коммуникациях.
Исследование производилось на базе детского сада №1 «Солнышко»..
В качестве респондентов были выбраны 20 детей в возрасте от 8 лет и 3
месяцев до 9 лет, а также их матери. Которые водят своих младших детей в
детский сад «Солнышко»..
Корреляционный анализ подтвердил достоверную взаимосвязь
психологической устойчивости родителей с уровнем самореализации
младших школьников.
Поставленная в исследовании цель достигнута.
Выдвинутая гипотеза подтвердилась. В ходе исследования
выяснилось, что у родителей, обладающих высокой психологической
устойчивостью, дети имеют более высокий уровень самореализации.
58
Список литературы
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 23 июля 2013 г.)
2. Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089
«Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования» (с изменениями и дополнениями от
31 января 2012 г.)
3. Абинов, Р. Х. Проблемы развития творческой индивидуальности /
Р.Х.Абинов.—Казань: Школа, 2006.—164с.
4. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие
умственных способностей: Монография / Н.Ц.Бадмаева. – Улан-Удэ:
Педагогика, 2004. - 260 с.
5. Бильгильдеева, Т. Ю. Воспитание личности младшего школьника как
создание условий для ее самореализации.: автореферат дис. канд. психол.
наук: 13.00.06/Т.Ю. Бильгильдеева – Кострома,1999. – 24 с.
6. Волкова, О.В. Онтогенетический подход к исследованию феномена
выученной беспомощности/О.В. Волкова // Медицинская психология в
России. – 2013. – N 6 (23). – С.55-60
7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.:
АСТ, 2008.—671с.
8. Галиуллина О.Ю. Способ реализации человеком своей человеческой
сущности в мире// Бехтерев и современная психология человечности /V
Международная научно-практическая конференция К(П)ФУ, Казань 2015
с.396
9. Галиуллина О.Ю. Влияние родительского отношения на субъектную
продуктивность детей // Научный журнал.-2015.-№1(61) с.379-396.
59
10. Главатских, Р. Р.Теория и практика развития творческого потенциала
младших школьников : [монография] / Р.Р. Главатских. - Ижевск: Изд-во
ИПК и ПРО УР, 2007. - 304 с
11. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник /
О.Ю.Ермолаев.—М.: Флинта, 2009.—335с.
12. Кабрин, В.И. Исследование самореализации личности в структуре
коммуникативного мира: автореферат дис. канд. психол. наук: 19.00.01 /В.И.
Кабрин. – М., 1987. - 22 с.
13. Калимуллина С.В. Создание образовательной среды развивающего
типа / С. В. Калимуллина.—Казань: Школа, 2007.—161с.
14. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н.Коган.—М.: Мысль,
1984.—256с.
15. Латюшин, В.В. Саморазвитие и самореализация личности школьника
на основе толерантного сознания и поведения: монография /В.В. Латюшин,
Р.С. Димухаметов. - Челябинск: Челябинский государственный
педагогический университет, 2009. – 313 с.
16. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения
/ А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009.—422 с.
17. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика
смысловой реальности: учеб. пособие / Д.А. Леонтьев.— М.: Смысл, 2010.—
486 с.
18. Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ: научное издание /
С. Р. Мадди.—СПб.: Речь, 2002.—539 с.
19. Мартынюк, И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура,
механизмы формирования / И. О. Мартынюк.—Киев: Наук. думка, 2010. -
119 с.
20. Немов, Р. С. Социальная психология: учеб. пособие / Р.С. Немов, И.Р.
Алтунина.—СПб.: Питер, 2008.—427 с.
60
21. Одинцов, В. В. Ступени самореализации: (как развивать личность на
пути к мастерству дела и мудрости) / В.В. Одинцов. - М.: Омега-Л, 2004. – 91
с.
22. Олифирович, Н.И. Психология семейных кризисов / Н.И. Олифирович,
Олифирович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф. Велента . - СПб.: Нева, 2006. –
382 с.
23. Олпорт, Г. Становление личности: избр. тр. / Г. Олпорт.—М.: Смысл,
2002.—462с.
24. Осипова, С.И. Педагогические условия становления успешной
личности в системе непрерывного образования: Монография /С.И. Осипова
ГАЦМиЗ. Красноярск, 2000. – 188 с.
25. Парыгин, Б. Д. Социальная психология: учеб. пособие / Б. Д. Парыгин.
- СПб.: СПбГУП, 2007.—616 с.
26. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности:
учеб. пособие для студ.вузов /В.А. Петровский. - Ростов н/Д.: Феникс,
1996.—512с.
27. Пинт, А. А. «Найди себя!», или Ключ к изменению своей судьбы / А.А.
Пинт.—Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.—315 c.
28. Плотницкая, М. Р. Стратегии самореализации личности при различных
типах гендерной идентичности: автореферат дис. канд. психол. наук: 19.00.01
/ М. Р. Плотницкая.—Хабаровск, 2008.—23 с.
29. Редькина, Н.А. Проблема условий самореализации учащихся/Н.А.
Редькина//Материалы международной заочной научно-практической
конференции «Актуальные проблемы современной педагогики» 15 февраля
2010 г.
30. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейнберг.—М.:
Смысл, 2009.—527с.
31. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.—
СПб.: Питер, 2010.—712с.