2
Содержание
Введение…………………………………………...………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи психологической
устойчивости родителей с самореализацией ребенка
§1.1 Понятие «самореализация» в отечественной и зарубежной
психологии………………………………………………………………...8
§1.2 Характеристики младшего школьника как самореализующейся
личности…..……………………………………………………………...16
§1.3 Влияние семейного воспитания на самореализапцию младших
школьников ………….………………………………..…………..……23
Выводы по первой главе………………………………………………………...31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психологической
устойчивости родителей с уровнем самореализации ребенка
§ 2.1 Методы и методики исследования…………….………...…….....33
§ 2.2 . Анализ результатов исследования………….…...…………...…39
§2.3 Взаимосвязь между психологической стабильности родителей с
уровнем самореализации ребенка …………………………………...47
Выводы по второй главе……….……………………………………….………55
Заключение…………………………………………………………………….…56
Список литературы………………………………………………………………58
Приложение…………………………………………………………………..…..63
3
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что вопрос самореализации
затрагивает способность человека реализовать потенциал, заложенный
природой, который открывает возможность человека чувствовать себя
счастливым. Именно об этом писал Аристотель говоря, что самореализация
связана с раскрытием своих потенциальных возможностей и в этом счастье.
Маслоу считал, что потребность в самореализации является последней по
очерёдности из потребностей человека, в соответствии с «пирамидой
потребностей». По мере удовлетворения нижележащих потребностей, всё
более актуальными становятся потребности более высокого уровня.
Психологическая устойчивость, как пишит Куликов Л.В.. позволяет
сохранять внутреннюю гармонию, благоприятные межличностные
отношения, переживание благополучия в ситуациях жизненных испытаний.
Психологическая устойчивость – это целостная характеристика личности,
обеспечивающая ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному
воздействию трудных ситуаций.
Сегодня мы находимся при переход от индустриального к
постиндустриальному (информационному) обществу. Этот переход –
безусловно можно характеризовать как «трудная ситуация», что создает
объективные предпосылки для дезорганизации человека. В условиях
постоянного ускорения темпа жизни, частого и резкого обновления ее
требований к человеку, психика некоторых людей не успевает
перестраиваться. Исследование психологической устойчивости позволит нам
понять состояние, в котором прибывают опрошенные.
Прогресс как процесс развития характеризуется наличием трудных,
стрессовых ситуаций. Исследование психологической устойчивости
4
родителей и ее взаимосвязь с самореализацией ребенка младшего школьного
возраста является актуальным.
Самореализация человека возможна в социокультурной среде в
процессе взаимодействия с другими людьми в ходе совместной деятельности
и общения. Первыми, кто является носителем ценностей и норм, для ребенка
являются родители. Их психологическая устойчивость способствует
предоставлению максимального количества возможностей для
самореализации. Тип отношений которые родители выстраивают позволяет
сформировать соответствующие ориентации, которые могут быть как
продуктивными, способствующими раскрытию потенциальных
возможностей, так и не продуктивными.. Они, во многом, определяют
жизненный путь индивида.
Суть самореализации в стремление человека к возможно более
полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.
Самореализация - это желание достичь границ возможного, потребность в
самосовершенствовании, в реализации своего потенциала. Путь к
самореализации личности труден и связан с переживанием страха
неизвестности и ответственности. Но самореализация открывает
возможность жить полноценной, внутренне богатой жизнью. Вместе с тем
личностное становление определяется комплексом различных факторов:
биологических, социальных, когнитивных и других. Развитие
характеризуется количественными и качественными изменениями,
порождаемыми внешними и внутренними условиями. Так Б.Г.Ананьев
пишет: ''Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих
факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной),
воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на
формирование личности), собственной практической деятельности человека.
Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру
развития'' (1, с. 44-45).
5
Актуальность темы дипломной работы заключается в том, что
самореализующаяся личность – это обозначение той силы, что заставляет
человека развиваться на самых различных уровнях: от овладения моторными
навыками до высших творческих взлетов. Самореализующийся человек
является полностью функционирующая личностью, его свойства во многом
напоминают свойства ребенка, что естественно. Поэтому исследование
взаимосвязи психологической устойчивости родителей с самореализацией
ребенка младшего школьного возраста является актуальным.
Объект исследования: ученики 2 класса школы г. Казани в возрасте от
8 лет и 3 месяцев до 9 лет и их матери.
Предмет исследования: взаимосвязь показателей психологической
устойчивости родителей (матерей) с личностной самореализацией ребенка.
Цель исследования: выяснение роли психологической устойчивости
родителей (матерей) как одного из аспектов гармоничного развития,
саморазвития личности младшего школьника.
Для достижения поставленной цели исследования, необходимо решить
теоретические и практические задачи:
1. Проанализировать литературу по данной проблеме.
2. Подобрать методики исследования взаимосвязи психологической
стабильности родителей со способами самореализации ребенка.
3. Определить взаимосвязь психологической стабильности родителей с
личностной самореализацией ребенка.
Гипотеза исследования: предполагаем, что у родителей, обладающих
высокой психологической устойчивостью, дети имеют более высокий
уровень самореализации.
Методологическую и теоретическую основу исследования
составляют работы Б.Г. Ананьева, Т. Ю. Бильгильдеевой, Л.С. Выготского,
П.Я. Гальперина, М.П. Гинзбурга, О.А. Конопкина, Л.А. Коростылевой, Л.Н.
6
Леонтьева, Л.С. Рубинштейна и др., посвященные психологическим и
педагогическим аспектам проблемы самореализации
Методики исследования:
1. Анкета оценки нервно-психической устойчивости (НПУ)
(разработана в ЛВМА им. С.М.Кирова);
2. Опросник Э.Эйдемиллера и В.Юстицкиса «Анализ семейной
тревоги» (ACT);
3. Методика «Лабиринты» (для изучения уровня притязаний);
4. Методика Т.Дембо-Рубинштейн «Лесенка» (для изучения
самооценки);
5. Методика диагностика школьной мотивации разработана
Н.Ц.Бадмаевой;
6. Социометрический тест (для диагностики авторитета учеников
класса по признакам симпатии – антипатии).
Методы исследования и обработка полученных данных включали
логико-теоретический анализ, диагностические методы (тестирование),
статистическую обработку данных (анализ средних значений (критерия
Стьюдента), статистическое сравнение средних показателей по критерию
коэффициента корреляции Пирсона).
Надежность и достоверность результатов и выводов исследования
обеспечивались использованием надежных и апробированных в психологии
методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным
методикам.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности
понять, как психологическая устойчивость родителей определяет
самореализацию личности младшего школьника и каким образом она влияет
на его гармоничное развитие.
Практическая значимость дипломной работы заключается в
возможности использования ее результатов для оценки самореализации
7
младших школьников и выработке рекомендаций для педагогов младших
классов и школьных психологов в их работе с проблемными семьями.
Эмпирическая база исследования: В исследование принимали
участие 40 респондентов: 20 учеников 2 класса в возрасте от 8 лет и 3
месяцев до 9 лет, а также их матери, чьи младшие дети посещают МБ ДОУ
Дрожжановский детский сад №1 «Солнышко»
Структура работы: состоит из введения, двух глав (теоретической и
практической), заключения, списка используемой литературы и приложения.
8
1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи психологической
устойчивости родителей с самореализацией ребенка
1.1 Понятие «самореализация» в отечественной и зарубежной
психологии
Впервые термин «самореализация» (self-realisation) был приведен в
«Словаре по философии и психологии», изданном в 1902 году. Позднее было
сформулировано множество определений понятия, но в последние годы
исследовательский интерес к проблеме самореализации личности резко
возрос. Тема самореализации включена в проблемное пространство
различных наук и является, прежде всего, психологической проблемой.
Самореализация составляет одну из сторон жизнедеятельности
человека и занимает значимое место в развитии и саморазвитии личности.
Однако, общепринятого определения понятия «самореализация» в
литературе не существует. В одних случаях под «самореализацией»
понимается проявление, развертывание внутренних потенциалов
(способностей, возможностей) личности, в других, осознанная деятельность,
направленная на наиболее полное выражение сущности человека, его
призвания. Указанные варианты в понимании самореализации личности не
исключают друг друга и, вероятно, отражают разные уровни ее проявления
[13, c.62].
В психологии использование понятия «самореализация» считается
либо само собой разумеющимся, либо вообще «обходится стороной» [10,
c.8]. В отдельных публикациях приводятся некоторые аспекты
самореализации: самореализация может представляться как социально-
психологическая проблема, взаимосвязанная с научно-техническим
прогрессом[23, c. 138]. Наиболее продуктивным подходом стало
рассмотрение социальными психологами и философами самореализации в
контексте жизненного пути, стиля и образа жизни личности и
жизнетворчества [17, c.74].
9
Анализ психологических и философских работ, посвященных
отдельным вопросам самореализации, показывает, что самореализация может
исследоваться как цель, средство, процесс, состояние, результат и итог.
Самореализация как цель рассматривается в исследованиях
самоактуализации личности. Они изучают достижения как метаценности.
Самореализация как состояние рассматривается в связи с вопросом
удовлетворенности самореализацией. В тесте смысл жизненных ориентаций
(СЖО), адаптированном, оценивается удовлетворенность самореализацией
как ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая
часть жизни [15, c.202].
Результатом самореализации может являться наличие свойств,
способствующих самоосуществлению личности. Самореализация как
результат чаще исследуется как определенный уровень личностного развития
по критерию успеха-неуспеха. Под успешным понимается тот результат,
который получен путем приложения адекватных усилий. Самореализация как
итог может рассматриваться в исследованиях, направленных на осмысление
итоговых временных отрезков жизненного пути (период ранней, средней
зрелости), либо посвященных человеку пожилого возраста. Здесь акцент
делается на оценке прожитой жизни в целом.
Большинство современных западных философов, как
гуманистического, так и бихевиористского направлений, проблему
реализации человеком своей сущности исследуют с позиции как философии,
так и психологии.
Ф.Бэкон, Л.Фейербах дают объяснение смысла самореализации
человека в зависимости от тех целей, которые он перед собой ставит. В целях
адекватно или специфически отражаются тенденции общественного
развития, в конечном счете, законы этого развития. Человеку присуще
стремление реализовать себя. В этом, видимо, заключается смысл жизни.
10
Ф.Бэкон и Л.Фейербах соотносят понятие самореализации с
предназначением человека [39, c.61].
В систему социальной самореализации, по мнению Э.Фромма входят
потребность в общении, связях с людьми, потребность в самоутверждении,
привязанностях, потребность обладать самосознанием, потребность в
системе ориентации и необходимость иметь предмет поклонения. Поиск
содержания своего «Я», собственной идентичности, стремление к
сохранению традиций есть глубинная и фундаментальная потребность
личности осознавать себя, свою экзистенциальную ситуацию. Корни свободы
духа, полагает Э. Фромм, в человеческом самопознании, преодолении нашей
ограниченности. Приспосабливаясь к социальным условиям, человек
развивает в себе те черты характера, которые побуждают его хотеть
действовать именно так, как ему приходится действовать [45].
А.Н.Леонтьев и С.Л.Рубинштейн, авторы концепции деятельностного
подхода считали, что через деятельность человек приобщается к жизни
других людей, присваивая их культуру, привычки, навыки, приёмы
обращения с орудиями труда. Деятельность, по А.Н.Леонтьеву, формирует и
развивает психику, а значит и саму личность.
А.Н.Леонтьев считает, что «подлинное рождение личности происходит
тогда, когда подросток начинает осознавать себя частью общества, когда он
осознанно участвует в совместной, общественно значимой деятельности. В
основе становления и функционирования личности лежит процесс
иерархизации мотивов, побуждающих человека к деятельности». [14, c.317]
Процесс самореализации, по мнению А. Н. Леонтьева, представляет
собой «опредмечивание своих сущностных сил и способностей личности в её
социальной деятельности, полагания себя в продуктах своей деятельности и в
личностных вкладах в других людей».
Механизм «опредмечивания - распредмечивания» имеет особое
значение при анализе проблематики культуры: раскрывает связь
11
пространства и созданного им предметного мира, помогает постичь
действительный смысл понятия «культура», позволяет выявить
специфический, сугубо человеческий способ трансляции культуры от
поколения к поколению как показателя развития.
С.Л.Рубинштейн считает, что растущая личность выстраивает свой
«жизненный путь», отстаивая уникальную индивидуальность, осознанно
утверждает личностную позицию в обществе, вступает в межличностные
отношения. Весь механизм реализации своих потенций человек может
осуществить на креативном уровне, проявляя универсальность,
оригинальность и индивидуальность [30, c.354].
В такой трактовке близкими по содержанию являются понятия
«самореализация», «самоопределение», «самоактуализация»,
«самоосуществление».
В исследовании самореализации личности превалируют аналитические
стратегии, где рассматривается какая-либо одна психологическая позиция,
раскрывающая данный феномен либо с точки зрения мотивации, либо с
точки зрения установки, либо процесса и пр. При рассмотрении
самореализации авторы не фиксируют формы проявления, виды и
структурные характеристики, а также не выделяют однозначно условия и
факторы ее оптимизации.
В основе самореализации лежат противоречия между возможностями
личности и степенью их востребованности в актуальной деятельности.
Поэтому специалисты выделяют два уровня самореализации личности:
функционально-регулятивный, который может быть интерпретирован как
адаптивный, и творческий.
Существует также полисистемная модель исследования
самореализации личности. В основе данной модели представлен системный
подход. Условиями, способствующими самореализации, являются
следующие [38, c.277]: