12
- психоэкологические;
- психофизиологические;
- психологические;
- педагогические;
- социальные.
Данный подход позволяет не только представить самореализацию как
психологическое образование, но и раскрыть различные межуровневые
связи.
Таким образом, самореализация – это не только процесс
совершенствования личности и познания себя. Также это и результат
постоянного роста и работы с внутренним потенциалом. О людях, которые
смогли реализовать свои внутренние ресурсы, обычно говорят, что они
состоялись в жизни. Однако чтобы это произошло, человек обязан постоянно
развиваться. Психологические проблемы самореализации личности
заключаются в несоответствии между энергетическим и интеллектуальным
потенциалом человека и степенью его актуализации. Иными словами, в силу
различных жизненных обстоятельств истинный потенциал личности может
не совпадать с конечным результатом ее деятельности. Это часто приводит к
ощущению неудовлетворенности собственной жизнью. Несмотря на это
потребность в самореализации сохраняется у каждой личности и этот
феномен уже долгое время изучается ведущими психологами мира.
В своих исследованиях С.Л. Рубинштейн пришел к выводу, что
основным механизмом формирования личности являются мотивы. Они
проявляются в мыслях и поступках человека. Если, к примеру, человек берет
на себя ответственность, смелость в принятии решений и работает со своими
страхами, то впоследствии эти поступки укоренятся в его сознании в виде
определенных черт характера. В результате все новые свойства будут
связаны в единую систему, с помощью которой человек сможет, либо
наоборот окажется не в состоянии раскрыть себя [30, c.360].
13
К. Роджерс выделял два типа личности:
- полноценно функционирующая;
- неприспособленная [28, c.288].
Однако другой его коллега С. Мадди сравнил несколько теорий
личности и взял за основу в своих исследованиях следующие характеристики
полноценного человека [16, c.322]:
- творчество – без него невозможна жизненная реализация личности;
- принцип «здесь и теперь» - включает в себя подвижность личности, ее
высокую адаптивность и спонтанность в принятии решений;
- свобода действий во всех жизненных ситуациях – ощущение контроля
над своей жизнью.
Самореализация – это процесс, который длится в течение всей жизни
человека. Она становится возможной только тогда, когда сама личность
осознает свои способности, интересы и потребности. Иными словами вся
жизнь человека строится на цепочке действий, направленных на
самореализацию и достижение жизненных целей. Чтобы состояться в жизни
важно прилагать усилия, которые состоят из определенных стратегий.
Выполнение этих стратегий и является главным условием самореализации
личности.
Потребности, цели и жизненные стратегии видоизменяются с
изменением возраста человека. К примеру, в юности человек начинает
определяться в выборе профессиональной деятельности, начинают решать и
вопросы личной жизни. Когда первая ступень самореализации достигнута и
человек обзавелся семьей и профессией, начинается коррекция и
видоизменение стратегий. Когда уходит потребность в обретении должности,
начинается адаптация к этой должности, окружению и т.п. Что касается
семьи, то и там происходит нечто подобное. Стратегии выбираются
личностью с учетом возраста, характера и потребностей. Нередки случаи,
14
когда срабатывает принцип «здесь и сейчас», когда у человека нет времени
на раздумья или выгода подвернувшегося действия очевидна.
Какие существуют способы самореализации личности?
Ежедневно человек раскрывает себя в труде, в хобби и увлечениях.
Недавно появился новый способ самореализации – глобальная сеть и
мировое информационное пространство. Но главным и основным средством,
через которое проходит весь потенциал человека, является творчество.
Психологи считают, что только творческая активность может привести
человека к сверхнормативной деятельности без преследования какой-то
определенной цели. Иными словами, творчество – это добровольное занятие,
на которое человек готов тратить все свои силы ради того чтобы проявить
себя и свои возможности.
На работу над собой человека, как правило, мотивируют
общеизвестные и общечеловеческие ценности, потребности и механизмы
[45]:
- потребность в уважении и признании в группе;
- потребность в развитии интеллекта;
- желание обзавестись семьей и потомством;
- желание достичь успехов в спорте или просто стать сильным и
здоровым;
- потребность в престижной профессии и работе с хорошим
заработком;
- желание постоянно усовершенствовать себя и свои способности;
- стремление занять достойное место в жизни и в обществе;
- желание избавиться от вредных привычек и поднять уровень
требований к самому себе.
Движущие силы самореализации личности понятны и просты. Но
только когда больше половины этих мотивов человек уже смог достичь и
удовлетворить, можно говорить о том, что он полноценная личность. А это
15
значит, что процесс самореализации может перейти в бесконечность. Идеалы
человека бесценны, но стремление к ним в тысячу раз ценнее.
Таким образом, самореализация личности в психологическом аспекте
также имеет неоднозначную трактовку. Представленный сопоставительный
анализ аргументирован различными точками зрения на сущность
исследуемого предмета, где исходным методологическим принципом
самореализации служит деятельностный подход, а ключевым понятием в его
определении - понятие сущностных сил человека.
Таким образом, самореализация как предмет психологического
исследования, предполагает прежде всего исследование структуры
личностных смыслов в образе мира человека, особенностей внутреннего
мира лиц с разным уровнем самореализации в различных сферах
жизнедеятельности во взаимосвязи с их индивидными и личностными
свойствами.
16
1.2. Характеристики младшего школьника как
самореализующейся личности
В исследованиях детей младшего школьного возраста, ребенок
рассматривается как субъект реализации своей активности в деятельности, в
познании и т. п. В младшем школьном возрасте осознание своих
возможностей и мотивов - рефлексия, только формируется, особенностью
самореализации личности в этом возрасте следует признать ее интуитивный,
недифференцированный, поисковый характер. Вместе с тем, рефлексия
является как следствием самореализации, так и условием ее качественных
изменений.
Чтобы появилась потребность в самореализации и работа над собой
эффективно совершалась, необходим известный уровень развития личности,.
Этот уровень развития личности, по мнению многих психологов и педагогов,
формируется в подростковом возрасте, когда наблюдается становление
целеустремленности и самостоятельности, чувство собственного
достоинства, потребность в самоутверждении [30, c.49].
Однако, в зависимости от обстоятельств жизни и воспитания
потребность в самореализации может возникнуть раньше или позже, в начале
или в конце указанного возрастного этапа, более того, она может
передвинуться с одного на другой период возрастного развития.
В.А. Петровский считает, что «устремления» у детей могут рождаться
уже в дошкольном возрасте «как самоценные проявления активности», среди
которых он выделяет: «устремления познавать, совершенствоваться в
действии, извлекать разнообразные переживания, в том числе и
неизведанные, вступая в контакт с миром». В.А. Петровский также выделяет
и устремленность детей дошкольного возраста к «правило творчеству и
правило сообразному поведению» [24, c.207-211].
Предпосылки развития стремления к самореализации обнаруживаются
уже в процессе непосредственного приспособления ребенка к внешним
17
требованиям, в самоисправлении поступков, которые характеризуется
стремлением ребенка изменить конкретные формы поведения, «поступать
как взрослые». Ребенок, решая исправиться, еще не имеет в виду изменение
личности, а подразумевает лишь совершенствование определенных
поступков или отказ от них.
Если рассмотрвать своеобразие младшего школьного возраста как этап
его самореализации, то важно заметить, что этот возраст связан с переходом
ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе
ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он
становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые
обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная
деятельность. Ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие
которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и
психологических особенностях личности ребенка на определенной стадии
его развития. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в
развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной
деятельности складываются психологические новообразования,
характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших
школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на
следующем возрастном этапе.
Переход к систематическому обучению создает условия для развития
новых познавательных потребностей детей, активного интереса к
окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и
качественного преобразования познавательных процессов: они становятся
осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими
психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием,
памятью [3, c.61].
18
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление
выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится
доминирующей функцией. В ходе систематического обучения,
направленного на усвоение научных знаний, происходит развитие словесно-
логического, понятийного мышления. Это ведет к перестройке и всех других
познавательных процессов: «память в этом возрасте становится мыслящей, а
восприятие думающим» [7, c.436].
Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания
и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных
образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий. Рефлексией
называется умение человека осознавать то, что он делает, и аргументировать,
обосновывать свою деятельность. Анализ представляет собой способность
находить и выделять в некотором целостном объекте существенные
отношения, отчленяя их от второстепенных. Внутренний план действий
предполагает способность выполнять действия про себя, в умственном плане,
без опоры на внешние предметы, модели, рисунки.
В этот период качественно изменяется способность к произвольной
регуляции поведения. Ребенок начинает действовать не непосредственно, а
руководствоваться сознательными целями, социально выработанными
нормами, правилами и способами поведения.
На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться
новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет
взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка
начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Центральными новообразованиями младшего школьного возраста
являются [41, c.274]:
- качественно новый уровень развития произвольной регуляции
поведения и деятельности;
- рефлексия, анализ, внутренний план действий;
19
- развитие нового познавательного отношения к действительности;
- ориентация на группу сверстников.
По мнению Л.С. Выготского, к шести - семи годам самореализация
ребенка становится предметом его осознания. Зная в достаточной степени
свои физические, нравственные и интеллектуальные возможности, он ставит
цели действия и находит доступные средства для их достижения.
Осуществление действия находится под самоконтролем ребенка, поэтому он
постоянно соотносит свои возможности с условиями реализации данного
действия [7, c.440].
В этом же возрасте появляется способность планировать и выполнять
действия во внутреннем плане, про себя. Это явление имеет важное значение
для формирования у ребенка стремления к самореализации. Выполнение
таких действий предполагает формирование умения рассматривать и
оценивать свои мысли как бы со стороны. Умение планировать и выполнять
действия во внутреннем плане лежит в основе рефлексии, благодаря которой
ребенок анализирует свои поступки, суждения с точки зрения их
соответствия замыслу и условиям деятельности [42, c.303].
Изменения, происходящие в психологическом облике младшего
школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на
данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом
уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта,
познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный
опыт действования в этом мире.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для
[22, c.36]:
- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных
потребностей и интересов;
- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения
учиться;
20
- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
- становления адекватной самооценки, развития критичности по
отношению к себе и окружающим;
- усвоения социальных норм, нравственного развития;
- развития навыков общения со сверстниками, установления прочных
дружеских контактов.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического
развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения.
Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что
младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра,
элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе
которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.
Младший школьный возраст характеризуется позитивными
изменениями и преобразованиями. Поэтому важен уровень достижений,
осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом
возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения
учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих
способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно
труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических
затрат.
Через осознание качеств своей личности, ребенок обнаруживает базу
для своего стремления к самостоятельности. Ребенок способен к
трансформации из роли пассивного объекта воспитания, который создают
другие, в человека, который стремится сам определить характер своих черт,
стать более самостоятельным.
Большая активность может наблюдаться и в моральном сознании
ребенка. Он хочет вести себя «правильно», быть «хорошим». Появляются
когнитивные предпосылки регуляции поведения другого: знание норм,
21
умение установить, реализуются ли они в поведении объекта, способности
адекватно оценить соблюдение или нарушение норм.
Именно в это временя для ребенка становится важным совпадение его
представлений о себе с мнением о нем окружающих, чтобы самооценка и
внешняя оценка были бы идентичны. Одной из особенностей самооценки
младшего школьника является то, что она «нормально завышена». Однако
постепенно у ребенка повышается степень адекватного отношения к себе и
самокритичность, что в качестве показателя уровня развития самосознания
выделяет Л.С. Сапожникова. Ребенок осознает расхождение своего реального
и идеального «Я» [41, c.217].
Таким образом, младший школьный возраст характеризуется
появлением личностных новообразований, способствующих развитию
готовности ребенка к самореализации.
В процессе диссертационного исследования Т.Ю. Бильгальдиевой
были отобраны свойства, которые могут служить показателями личностного
развития, достигнутого в результате самореализации. Основным и
содержательным критерием отбора послужили отношения личности,
заимствованные из концепции А.В.Мудрика. Дополнительным,
инструментальным критерием стала возможность измерения
соответствующих свойств и качеств.
На основе названных критериев в качестве показателей достигнутого в
результате самореализации личностного развития ею были выделены [5,
c.12]:
- самооценка как выражение отношения личности к самой себе;
- уровень притязаний - отношение к своим возможностям;
- уверенность в себе,
- независимость,
- оптимизм,
- самоконтроль,