42
Значения критерия Стьюдента для различий результатов тестирования
матерей для групп родителей (матерей) с различным уровнем нервно-
психической устойчивости приведены в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Значения критерия Стьюдента для различий результатов тестирования
выделенных групп родителей
Название теста
НПУ
АСТ
Критическая величина
критерия Стьюдента
для уровня значимости p≤0.05
различия групп1 и 2
3,9
2,5
2,20
различия групп 2 и 3
5,5
4,2
2,16
различия групп1 и 3
5,6
4,3
2,23
Как видно из таблицы 2.2, полученные эмпирические значения
критериев Стьюдента (t
эмп
) для различий результатов тестирования
выделенных групп родителей во всех случаях выше критической, то есть
находятся в зоне значимости, то есть уровень нервно-психологической
устойчивости матерей, принадлежащих к разным группам действительно
следует считать различным.
Далее приведем результаты тестирования детей и соотнесем их с
уровнем психологической устойчивости матерей. Результаты тестирования
младших школьников, принадлежащих к экспериментальной выборке,
представлены в приложении 7.
В таблице 2.3 представлены средние по выборке и по выделенным
группам результаты тестирования уровня самореализации школьников.
Таблица 2.3
Средние по выборке и по группам результаты тестирования уровня
самореализации школьников
Название теста
«Лесенка»
Школьная мотивация
Статус в классе
(количество выборов)
43
Группа 1
3,4
15,8
4,8
Группа 2
3,5
13,1
2,6
Группа 3
4,9
7,3
1,7
Вся выборка
4,0
11,8
2,9
Как видно из таблицы 2.3 и диаграммы на рисунке 2.3, для групп детей,
имеющих матерей с разным уровнем психологической устойчивости,
средние по группам результаты тестирования различаются.
Исследование самооценки младших школьников показало, что дети
первой и второй групп, чьи родители имеют высокую и хорошую
психологическую устойчивость, в основном, имеют адекватную самооценку.
Обдумав задание, они ставят себя на вторую, третью или четвертую
ступеньку, ссылаясь на реальные ситуации и достижения и считая, что
оценка взрослого такая же, либо несколько ниже.
Рисунок 2.3 - - Средние по группам результаты тестирования уровня
самореализации школьников
Исключением является мальчик из семьи № 17 (вторая группа),
который, после некоторых раздумий и колебаний поставил себя на шестую
ступеньку. Хотя он и назвал некоторые свои недостатки и промахи, но
44
объяснил их независящими от него причинами. Он считает, что оценка
взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной:
«Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь».
Результаты теста «Лесенка» для детей третьей группы (мамы имеют
удовлетворительный уровень НПУ) весьма специфичны.
Девочка из семьи №5 имеет явно заниженную самооценку. Не
раздумывая, она поставила себя на самую нижнюю ступеньку. Свой выбор не
объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».
Девочки из семей №№ 3 и 9 продемонстрировали неадекватно
завышенную самооценку. Обе они поставили себя на самую высокую
ступеньку. Они считают, что мама оценивают их также и аргументируют
свой выбор, ссылается на мнение взрослых: «Я хорошая»; «Хорошая и
больше никакая, и мама, и папа так говорят».
Дети из семей 10,11 и 12 продемонстрировали завышенную
самооценку, поставив себя на шестую, пятую и шестую ступеньки
соответственно. При этом мальчик из семьи №12 вообще отказался
комментировать свой выбор, а мальчик из семьи №11 сказал, что мама тоже
поставила бы его на пятую ступеньку, а папа – на первую.
Можно сказать, что средняя по третьей группе оценка результата теста
«Лесенка» не имеет смысла, так как внутри группы они имеют значения от 1
до 7.
Рассмотрим результаты диагностики школьной мотивации. Почти все
дети из первой группы имеют высокий уровень школьной мотивации.
Исключением является мальчик из семьи №20, имеющий средний уровень
мотивации. По мнению педагога, этому мальчику гораздо интереснее
общение и творчество – он хорошо рисует и с удовольствием посещает
музыкальную школу.
45
Во второй группе высокий уровень школьной мотивации имеют
девочки из семей №№ 4 и 7, а также мальчик из семьи №8. Остальные
показали средний уровень мотивации.
Дети третьей группы из семей №№ 3,5 и 12 показали низкий уровень
школьной мотивации. Педагог характеризует их как тихих и
малоинициативных, как бы «отсутствующих». Мальчик из семьи №12 часто
отсутствует – с ведома родителей, но без медицинских справок. Мать
заявляет, что «дает сыну немного отдохнуть».
Результаты социометрического исследования показал, что «лидеры», то
есть получившие по 6 выборов есть только в первой группе. Это девочка из
семьи №13 и мальчик из семьи №20. Они являются «центром притяжения»
соответственно для мальчиков и девочек класса. Остальные дети первой
группы набрали по 4 выбора, то есть относятся к «предпочитаемым», это
тоже говорит о высоком уровне социальной самореализации.
Дети из второй группы, в основном тоже являются
«предпочитаемыми», набрав 3 или 4 выбора. Исключением является
«пренебрегаемый» мальчик из семьи № 17, получивший только 1 выбор.
В третьей группе только дети из семей №№ 3 и 11 получили по 3
выбора. А мальчик из семьи № 12, о котором мы говорили выше, оказался
«отверженным», не получив ни одного выбора. Возможно, это связано с его
частыми пропусками. Остальные дети этой группы получили 1-2 выбора, то
есть оказались в числе «пренебрегаемых».
Таким образом, результаты тестирования детей, на первый взгляд,
определяются уровнем психологической устойчивости их матерей, что
выражается в их принадлежности к той или иной группе.
Аналогично определению статистической значимости различий в
уровнях НПУ и показателях семейной тревоги для матерей выделенных
групп, подтвердим различия в результатах тестирования школьников с
помощью расчета t-критериев Стьюдента (таблица 2.4).
46
Таблица 2.4
Значения критерия Стьюдента для различий результатов тестирования детей
из выделенных групп
Название теста
«Лесенка»
Школьная
мотивация
Статус
в
классе
Критическая величина
критерия Стьюдента
для уровня значимости ρ≤0.05
различия групп1 и 2
0,2
2,3
3,2
2,20
различия групп 2 и 3
1,4
4,7
2,5
2,16
различия групп1 и 3
1,3
5,9
4,8
2,23
Как следует из таблицы 2.4, мы имеем достоверные различия в уровнях
школьной мотивации и в статусном положении учеников всех трех групп.
Таким образом, психологическая устойчивость матерей действительно
приводит к росту школьной мотивации и популярности ребенка в классе, то
есть к их самореализации в учебной деятельности и в социальных
коммуникациях.
При этом согласно статистическим расчетам, различия детей разных
групп по уровню самооценки несущественны. Это связано с тем, что
оптимальным является средний, то есть адекватный уровень самооценки.
Качественное рассмотрение результатов теста «Лесенка» показывает,
что все дети матерей с высоким уровнем нервно-психологической
устойчивости и подавляющее большинство детей матерей с хорошим
уровнем НПУ обладают адекватной самооценкой. В то время как дети
матерей с удовлетворительным уровнем НПУ чаще всего имеет завышенный
или заниженный уровень самооценки.
47
2.3. Взаимосвязь между психологической устойчивостью родителей
с уровнем самореализации ребенка
Мы выявили зависимость уровня самореализации детей исследуемой
выборки от психологической устойчивости их матерей.
Далее нами сделан корреляционный анализ с целью выявить
статистически значимые взаимосвязи самореализации младших школьников
и психологической устойчивости их родителей. Корреляция в
математической статистике - это вероятностная или статистическая
зависимость, не имеющая, вообще говоря, строго функционального
характера. В отличие от функциональной, корреляционная зависимость
возникает тогда, когда один из признаков зависит не только от данного
второго, но и от ряда случайных факторов или, когда среди условий, от
которых зависят и тот и другой признаки, имеются общие для них обоих
условия.
Для определения корреляционной нами был использован коэффициент
корреляции Пирсона, рассчитываемый по формуле (2) [34, c.82]:
, (2)
где — значения переменной X; — значения переменной Y, n –
количество переменных.
При ρ≤0.05 для всей выборки (N =20) при ρ≤0,05 критическое
значение коэффициента корреляции r-Пирсона (r
кр
) составляет 0,45 [50].
Результаты корреляционного анализа – рассчитанные коэффициенты
корреляции Пирсона (r) представлены в таблице 2.5
Таблица 2.5
48
Рассчитанные коэффициенты корреляции Пирсона для взаимосвязей:
Корреляции
АСТ
Самооценка
Учебная
деятельность
Социальные
коммуникации
НПУ
0,801
0,385
-0,801
-0,770
АСТ
0,375
-0,808
-0,708
Самооценка
-0,335
-0,185
Учебная деятельность
0,812
Социальные
коммуникации
Как видно из данных таблицы 2.5, существует значимая корреляция
между уровнями НПУ и интегральным показателем семейной тревоги,
определенным по методике АСТ.
Согласно данным таблицы 2.5 мы также получили значимые
отрицательные корреляции между результатами тестов НПУ и АСТ.
Отрицательный характер данных корреляций связан с тем, что чем
выше результаты тестов по определению нервно-психологической
устойчивости и уровня семейной тревоги, тем ниже психологическая
устойчивость испытуемого.
Считая, что результаты диагностики школьной мотивации говорят о
самореализации школьников в учебной деятельности, а результаты
социометрии – о самореализации в социальных коммуникациях, по данным
таблицы 2.5. мы построили корреляционные плеяды взаимосвязи
самореализации младших школьников и психологической устойчивости их
матерей (рисунок 2.4).
49
Рисунок 2.4 - Корреляционные плеяды взаимосвязи самореализации
младших школьников и психологической устойчивости их матерей, где:
- прямая зависимость
- обратная зависимость
Итак, корреляционный анализ подтвердил взаимосвязь
психологической устойчивости родителей (в нашем случае – матерей) со
способами самореализации младших школьников.
У матерей, обладающих более высокой психологической
устойчивостью и меньшим уровнем интегральной семейной тревоги дети
демонстрируют более адекватную самооценку и реализуют себя как в
учебной деятельности, так и социальных коммуникациях.
Советы родителям младших школьников, направленные на
развитие самореализации ребенка
- Поддерживайте у ребенка желание быть школьником, интерес к
школе, уважение к школе и учителю. Ни в коем случае не обсуждайте
действия учителя в присутствии ребенка.
Интегральный показатель
семейной тревоги
Самореализация
в учебной
деятельности
Самореализация в
социальных
коммуникациях
Уровень НПУ
50
- Не высмеивайте каких-либо неправильных действий ребенка (радость
по поводу оценки 2 и 3 , неумение выполнять распоряжение учителя и т.д.),
очень терпеливо, не раздражаясь, разъясните неправильность его действий,
обязательно подчеркивая возможность выполнения этого действия так, как
следует.
- Создавайте перед уходом ребенка в школу хорошее настроение у
него, обязательно расспрашивайте его ежедневно о том, как прошел день,
сопереживайте с ним все происшедшее.
- Контролируйте выполнение ребенком домашних заданий, но не
делайте их вместе с ним и за него. Помните, что слишком большая помощь
приведет к тому, что ребенок без Вас не сможет вообще готовить уроки,
будет испытывать больше трудностей в классе, у него не выработается
самостоятельность, неуверенность в себе, робость и застенчивость.
- При проступке ребенка внимательно выслушайте его объяснение,
тщательно разберитесь во всех обстоятельствах проступка и пусть наказание
за проступок будет соответствовать ему.
- Обязательно настраивайте ребенка на то, что у него должны быть
товарищи из соучеников. Приглашайте их в гости домой, приветливо
встречайте, разрешайте ему ходить в гости к своим товарищам. Помните, что
ребенок обязательно должен общаться со своими товарищами
(одноклассниками).
- Не старайтесь сделать из своего ребенка специалиста во всех
областях, то есть не записывайте его одновременно, кроме
общеобразовательной школы в хореографический кружок, музыкальную
школу, гимнастическую секцию и т.д.
- Помните о конкретностях мышления ребенка и говорите с ним
понятным для него языком. Беседуйте с ребенком чаще и дольше.
51
- Помните, что ребенок увлекается в младших классах механическим
запоминанием – спрашивайте его о смысле того, что он заучил, он вполне
способен обобщать материал, понимать его смысл.
- Позаботьтесь о том, чтобы Ваш ребенок имел дома конкретные
обязанности по обслуживанию других членов семьи, младших детей и т.д. он
не должен быть центром внимания семьи, знайте – он один из полноправных
ее членов.
- Не создавайте у ребенка чувства превосходства в чем-либо перед
другими детьми, учите его скромности в оценке своих достижений,
доброжелательности по отношению к другим детям.
- Чаще хвалите ребенка т.к. то действие, за которое его похвалили,
будет охотно им принято. Но не нельзя и оставлять безнаказанным ни один
его проступок. Любите ребенка разумно.
- Не выясняйте отношений с другими членами семьи в присутствии
ребенка, он тяжело переживает любые семейные неурядицы.
- Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется
быть в ваших глазах хорошим. Если быть таким не получается, ребенок
начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.
- Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат
его труда не высок. Объясните ему, что важен не только высокий результат.
Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате
ежедневного, упорного труда.
- Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце
четверти ради вашего душевного спокойствия.
- Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться
ради положительного результата в виде высокой отметки.
- Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах
собственных детей.